Öğretmen, akademik disiplinin içeriğine, kullanılan metodolojik tekniklere ve eğitim teknolojilerine ve sınıf ekibinin ayırt edici özelliklerine göre ders türlerini seçer. Aktivite türüne göre farklılık gösteren eğitim oturumlarını sınıflandırmak için çeşitli seçenekler vardır.
Sınıflandırma
Okuldaki ders türleri, bazı ayırt edici özellikler tarafından belirlenir. Yazarlar alt bölümü seçer:
- nasıl ve içerik;
- eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun çeşidi;
- öğretme yöntemleri;
- didaktik hedef.
Dersin amacına göre ünite
Hedef belirleme her seans için bir zorunluluktur. Amaca göre, okulda aşağıdaki ders türleri ayırt edilir:
- yeni materyal öğrenmek;
- bilgiyi derinleştirmek;
- eğitim becerileri ve yetenekleri;
- malzemenin özeti;
- ZUN kontrolü;
- Çalışılan materyalin öğrenciler tarafından özümsenme seviyesinin analizi.
İncelenen materyalin içeriğinin doğasına, okul çocuklarının eğitim düzeyine bağlı olarak, ayrıca belirli bir sınıf derecesi vardır.
Seçaşağıdaki ders türleri:
- yeni materyal öğrenme (1 tür);
- becerileri, yetenekleri, bilgiyi geliştirme (tür 2);
- sistematizasyon (tip 3);
- kombine (tip 4);
- bilgi ve becerilerin kontrolü (tip 5);
- beceri ayarlamaları.
Öğretme yöntemlerini uygulama yollarına göre bölme
M. I. Makhmutov, öğrencilerin ve öğretmenlerin faaliyetlerinin doğasına göre farklı ders türlerini tanımlar:
- yeni bilgi öğrenmek;
- şekillendirme becerileri;
- Çalışılan materyalin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi;
- Becerilerin, bilginin kontrolü ve düzeltilmesi;
- pratik çalışma;
- birleşik (karma) sınıflar.
Aralarında, son tür en yaygın kullanılanıdır. Pedagojik sürecin organizasyonunda yer alan uygulayıcılar ve teorisyenler, tüm eğitim oturumlarının yarısından fazlasının birleşik derslerin payı olduğunu belirtiyorlar.
Bu tür dersler, öğrenmenin ana unsurlarını yapılarında birleştirir:
- eğitim sürecinin organizasyonu;
- Okul çocuklarının bilgilerini kontrol etme ve tekrarlama;
- yeni öğrenme materyali öğrenme;
- şekillendirme becerileri ve yetenekleri;
- edinilen bilginin pekiştirilmesi;
- ödevi açıklamak;
- özet;
- öğrenci başarısının değerlendirilmesi;
- becerilerin düzeltilmesi.
Bu tür GEF dersleri birkaç ana hedefe ulaşmayı amaçlar. Bir aşamadan diğerine yumuşak bir geçişle,ders yapısının hareketliliğini ve esnekliğini, sayısız eğitim ve öğretim görevinin çözümünü sağlar.
Birleştirilmiş dersin eksiklikleri arasında, yeni materyal öğrenmek için küçük bir süreyi (15-20 dakika) ve ayrıca çalışılan konuya bilişsel ilgiyi geliştirmeyi amaçlayan pratik faaliyetlerde zorunlu bir azalmayı vurguluyoruz..
Deneyimli bir öğretmen bu tür GEF derslerini nasıl kullanacağını bilir, tüm eksiklikleri en aza indirir.
Yeni bilgi edinme dersi
Bu tür sınıflardaki zamanın çoğu, genç nesil tarafından belirli becerilerin, becerilerin ve bilgilerin aktarılmasına ve özümsenmesine ayrılmıştır. Bu durumda, dersteki ana çalışma türleri, belirli bir materyal, fenomen, süreç hakkında fikirlerin oluşumu ile ilgilidir.
Bu tür sınıfları, büyük miktarda eğitim materyalini okul çocuklarına aktarmak veya onlara belirli teknolojik süreçleri göstermek için kullanırlar.
Derste aşağıdaki etkinlik türleri bu tür için uygundur: öğretmenin anlatımı, ders anlatımı, buluşsal konuşma, deney ve deneyler oluşturma ve yürütme, bağımsız etkinlik.
Böyle bir derste, aktiviteyi etkinleştirmenin çeşitli yöntemleri uygundur:
- Sunulan materyalin problemli sorular kullanılarak değerlendirilmesi;
- ders içeriğinde parlak gerçeklerin, örneklerin, kanıtların dahil edilmesi;
- Okul çocuklarını teori ve gerçekleri kullanarak incelenen materyalin tartışmasına dahil etmek;
- Görünürlük ve TCO kullanımı.
Bu tür formlardersler, dikkatin ve zihinsel aktivitenin etkinleştirilmesini, öğrenciler tarafından kazanılan becerilerin sistemleştirilmesini içerir.
Ders yapısı
Bu tür Rusça derslerinin belirli bir sırası vardır:
- organizasyonel an, öğrencileri yeni materyal öğrenmeye hazırlamak, daha önce elde edilen bilgileri güncellemek;
- dersin amacını ve hedeflerini vurgulama;
- yeni materyallerin açıklanması, okul çocuklarının bağımsız etkinliklere aktif katılımı: bir kitap, bilgisayarlar, referans materyalleri, cihazlarla;
- yeni bilgileri pekiştirmek için pratik çalışmalar yapmak;
- ödev analizi;
- dersin sonuçları, sınıf performansının değerlendirilmesi.
ZUN'un güvenliğini sağlama
Bu tür Rusça dersleri, bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, ayrıntılı olarak anlaşılması ve özümsenmesi için gereklidir. Ana görevleri, pratik ve eğitim faaliyetleri sırasında ve bunların düzeltilmesinde beceri ve yetenekler geliştirmek ve oluşturmaktır.
Ders planı türlerinin bir yapısı vardır:
- organize başlangıç;
- hedef ve hedefler belirleme;
- kapsanan materyale göre çeşitli türlerde ve karmaşıklık düzeylerinde alıştırmalar, laboratuvar ve pratik çalışma, okul çocuklarını bir öğretmenin gözetiminde bağımsız etkinliklere dahil etme;
- özetleme, elde edilen sonuçları gösterme, toplu tartışmaları, bazılarının açıklığa kavuşturulmasıanlar, öğrenci notları;
- ana hükümleri, sonuçları, hipotezleri, fikirleri özetlemek, konunun bilimdeki gelişimindeki eğilimleri belirlemek, konu dersinin diğer bölümleriyle bağlantısını kurmak;
- ev ödevi açıklamaları;
- okul çocuklarının aktivite ve bilgilerinin düzeltilmesi.
Bir ıslah okulundaki bu tür dersler, öğretmenin yeni materyali açıklamasını gerektirmez. Çocuklar, bağımsız çalışma, deneysel deneyler yaparken, söz konusu konuyla ilgili tüm bilgileri kendileri ararlar.
Çalışılan materyalin tekrarını ayrı bir aşamaya ayırması gerekmez, öğretmen mantıksal olarak ana içeriğe uydurur ve öğrencilere farklı alıştırmalar sunar.
Örneğin, bu tür matematik dersleri sütunlar arasında bir yarışma olarak yapılabilir. Öğretmen her gruba belirli görevlerin performansını sunar, ardından yürütülen çalışmanın sonuçları toplanır, etkinliğin sonuçları analiz edilir.
Derse hazırlanırken öğretmen materyali, türleri, formları seçer, bağımsız çalışma süresi boyunca düşünür.
Dersin didaktik hedeflerine ulaşmak için değerlendirme ve kontrol fonksiyonunun organizasyonu ile bağlantı kullanılır.
Türlerin ve görevlerin çeşitliliği, problemli durumlara dayalı önden ve bireysel anketlerin ve sözlü ve yazılı alıştırmalarla "rahatsız edici" soruların maksimum kombinasyonunu içerir.
Farklı türde açık dersler şunları önerir:
- kısa denemeler, dikteler, çizelgeler yazma çalışmalarını uygulama,çizelgeler, diyagramlar;
- bireysel cihazların, mekanizmaların, cihazların çalışma prensibi ile tanışma.
Derslerin sistemleştirilmesi ve çalışılan materyalin genelleştirilmesi
Öğretmenin bu tür sınıflar için belirlediği ana didaktik görevler arasında şunları vurgularız:
- öğretilen akademik disiplinin merkezi bölümleri ve konuları hakkında okul çocukları arasında bir teorik bilgi sisteminin oluşturulması;
- Önceki derslerde incelenen anahtar cümlelerin, ele alınan olay ve olguların ilişkisi, kavramların oluşumu, bilginin sistemleştirilmesi dikkate alınarak vurgulanması;
- Beceriler, bilgiler, dikkate alınan bölümlerdeki beceriler, konular, bir çeyrek, yarım yıl, bir yıl boyunca kapsanan tüm materyaller için test ve muhasebe.
Örneğin, bu tür teknoloji dersleri aşağıdaki yapıya sahip olabilir:
- organize başlangıç, amaç ve hedefler belirleme;
- Öğrenilen materyalin sözlü, önden, anket, görüşme, tartışma yardımıyla tekrarı;
- Bilginin eksiksizliğinin tam bir analiziyle sonuçları özetleme, bağımsız faaliyet yollarını seçme, yeni eğitim içeriği üzerinde çalışmak için yönergeleri belirleme.
Bu tür dersler, okul çocuklarının eğitim materyallerini sistematik olarak tekrarlama ihtiyacını oluşturur. Sadece temel teorik hükümleri öne çıkarmakla kalmaz, çeşitli konulardaki bilgileri genelleştirir, disiplinler arası bağlantılar kurarlar.
Öğrenciler edindikleri becerileri yeni durum ve koşullarda kullanmayı öğrenirler. Gerekirse, öğretmen genel okurdersler verir, ek istişareler yürütür, bildiriler ve görsel materyaller oluşturur.
Sorunlu tartışmalar, seminerler, iş oyunları biçimindeki verimli dersler, öğrencilerin pratik ve teorik nitelikteki problemleri çözmelerine olanak tanır.
Bu tür derslerin genç nesilde yeteneklerin, zekanın, düşünmenin gelişimi üzerindeki etkili etkisi için, sınıfta görsel materyallerin psikolojik olarak motive edilmiş mekansal yerleşimini kullanmak gerekir.
Düzeltme ve beceri, beceri, bilgi kontrolü dersleri
Öğrenme seviyesini belirlemek, okul çocukları tarafından kazanılan bilginin kalitesini değerlendirmek için bu tür sınıflara ihtiyaç vardır. Böyle bir ders nasıl yazılır? Okuma türleri: bireysel, önden edebiyat öğretmeninin her çocuğu kontrol etmesine, derse katılımlarını analiz etmesine yardımcı olur.
Bu tür dersler ahlaki, manevi, dünya görüşü değerlerini, yaşam tarzını, dünya görüşlerini, yaratıcı faaliyet türlerini belirlemek için harika bir fırsattır. Öğretmenin, okul çocuklarının bağımsız yaratıcı aktiviteye hazır olup olmadığını belirlemesine, eğitim faaliyetlerine karşı tutumunu değerlendirmesine yardımcı olurlar.
Ders özeti nasıl yazılır? Okuma türleri, alıştırma seçenekleri, bağımsız çalışma ödevleri - tüm bunlar, okul çocuklarının bireysel özellikleri dikkate alınarak öğretmen tarafından seçilir.
Öğretmen 1. sınıfa geçtiğinde form ve yöntemlerin seçimi özellikle önemlidir. İlkokuldaki ders türleri, yeni federal eğitim standartlarına göre belirlenir. Derecelendirme içermezler,bu nedenle, bilginin düzeltilmesi ve kontrolü için ders işlerken öğretmen teşvik sistemini kullanmalıdır.
Öğrenci merkezli bir yaklaşımın kullanımına katkıda bulunan, materyalin içeriğinde ayarlamalar yapan, öğretime yönelik bir tutum sistemi, eğitim etkinliğinin çeşitli yönleri ortaya çıkar.
Bu dersin yapısı:
- sınıfın başlangıcı, işe psikolojik uyum, aktiviteye hazırlık;
- amaç ve hedeflerin belirlenmesi, dersin konseptinin ortaya çıkarılması, okul çocukları için eylem aralığının belirlenmesi, kontrolün rolünün güncellenmesi;
- Ana kısım bağımsız çalışma yapma, kısa yorum yapma, aktivitenin entelektüel ve duygusal arka planını koruma hakkında talimatları içerir;
- Son aşamada çalışmanın sonuçları özetlenir, tipik hatalar ve sebepleri düşünülür, akılcı çözümler seçilir, kötü ilerleme önlenir.
Örneğin, beste yaptıktan sonra ana cümle türlerini analiz edebilirsiniz. Öğretmen, ana avantajlarını açıklayarak en iyi çalışmaların değerlendirilmesi üzerine bir ders oluşturabilir.
Örnek aktivite
Doğa bilimleriyle ilgili öğrenciler ve öğretmenler arasında bir oyun çeşidi sunuyoruz.
Bu oyunun ana hedefleri:
- Okul çocukları arasında doğal döngü konularında bilişsel ilgi oluşumu,
- öğretmenlerle iletişim kurarak öğrencilerin kendilerini geliştirmelerine yardımcı olmak,
- çocuklar ve öğretmenler arasında işbirliği ve saygı oluşturmak.
Oyun senaryoya göre oynanırsınıftaki bir öğrenci takımı ile bir öğretmen takımı arasında "Yüze bir" televizyon oyunu. Oyunun başlamasından iki hafta önce, oyuna dahil olmayacak okul çocukları ve öğretmenlere yönelik bir anket sunulur.
Katılımcılara on farklı soru sorulur:
- Doğa nasıldır?
- İnsanlar neden proteinlere ihtiyaç duyar?
- Dağlar nedir?
- İnsan kimden geldi?
- Kimya neyi inceler?
- Ekologları karakterize eden nedir?
- Şehrimizin konumu nasıl bulunur?
- Öğrenciler kimya dersinde ne yapar?
- Bir coğrafya öğretmeni sınıfa ne getirir?
- Hangi doğa bilimini biliyorsun?
Alınan anketleri analiz ettikten sonra, yanıtlayanların sayısını belirterek en çok tekrarlanan beş yanıt seçilir. İşlenen veriler özel bir skorbord (kağıt kağıdı, tahta) üzerine kaydedilir ve oyun başlayana kadar gizli tutulur. Öğrenci ve öğretmen takımları bir kaptan seçer, takım için bir isim, bir slogan ve bir amblem seçer. Her takım, oyunculara bir fikir verir (takımlarının her bir üyesi hakkında). Jüri, paralel on birinci sınıftaki lise öğrencilerini ve örneğin filologlar gibi farklı bir profildeki öğretmenleri içerir. Paralel sınıfların öğrencilerine bir görev verilir: bazıları on birinci sınıf öğrencisinin kolektif bir imajını, diğerleri ise bir okul öğretmeninin kolektif imajını bulmalıdır. Öğrencilerin yardımıyla, oyun için seri bağlı elemanlardan oluşan iki elektrik devresi kurulur: bir anahtar, bir zil, bir akım kaynağı (veya iki zil kullanılır).
Oyun sunucusuoyunu başlatır, takımlara karşılıklı selamlaşma için zemin verir. Çocuklar amblemlerini, isimlerini, sloganlarını mevcut olanlara sunarlar. Kaptan, ekip üyelerini herkese tanıtıyor, sonra adamlar onun hakkında konuşuyor.
"Isınma"
Ev sahibi belirli bir soru sorar, ardından oyun, kaptanı elektrik devresini en hızlı kapatan (veya zili çalan) takımla devam eder. Daha sonra kaptanlar takımlarına geri döner. Oyuncular sırayla soruyu cevaplarlar. Cevap hazırlıksız skor tahtasındaysa, asistanlar onu açar ve takım puan kazanır. Oyuncular üç yanlış cevaba izin verirse, cevap hakkı diğer takıma geçer. Rakipler doğru cevap verirse ısınmayı kazanır ve puan kazanır. Jüri ilk sonuçları toplayıp noktaları düzeltirken, sunucu doğayı korumak için alınacak önlemlerden bahsediyor.
Ters oyun
Isınmayı kazanan takım soruyu yanıtlamaya başlar. Kolaylaştırıcı bir soru sorar, ardından takımlar sırayla cevaplar verir. Asistanlar puan tablosunu açar ve cevabı aşağıdaki puan tablosunda bulunan takım oyunu kazanır. Jüri raundu "tersten" özetler ve on birinci sınıf öğrencileri eğitim kurumlarının "öğrenci" imajının reklamını yapar.
"Büyük Oyun"
Kazanan takımın iki oyuncusu buna katılır. Biri birkaç dakikalığına kaldırılır, ikincisi ise sınıfta kalır. İlk oyuncuya 25 saniyede beş soru sorulur. Daha sonra etkinliğin kolaylaştırıcısı, katılımcının verdiği cevaplar ve etkinlik sırasında alınan cevaplar hakkında yorum yapar.öğretmenleri ve öğrencileri sorgulama zamanı. Asistanlar puan tablosunda eşleşen tüm cevapları açar ve jüri puanları hesaplar. Daha sonra ikinci oyuncu davet edilir, ona aynı sorular sorulur, oyuncu bunları otuz saniye içinde cevaplamalıdır. İkinci oyuncunun cevabı birincinin cevabıyla eşleşirse, bir sinyal sesi duyulur, hemen farklı bir cevap vermelisiniz. Daha sonra asistanlar, tüm maçları cevaplayanların cevaplarıyla skorbordda açar. Jüri genel sonuçları özetliyor ve şu anda lise öğrencileri okul öğretmeninin toplu imajının reklamını yapıyor.
Oyunun sahibi jüriye söz verir. Ödül töreni bittikten sonra takımlar performansları için birbirlerine teşekkür ediyor.
Oyun "Zeki ve zeki"
Bu oyun 8. sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Ana görevi, okul çocuklarının doğal, insani ve matematiksel döngüler konularındaki bilişsel ilgilerini geliştirmektir.
Oyun sırasında öğrenciler, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu için gerekli olan nesnelerin ilişkisini belirler. Oyun üç aşamadan oluşmaktadır. İlk olarak, bir eleme turu var. Bu sırada öğrenciler çeşitli konu alanlarında bilgilerini gösterebilirler.
Örneğin, kimya, biyoloji, fizik, tarih, edebiyat bilgisi. Sorular, bu konularda okul dersleriyle doğrudan örtüşmeyecek şekilde seçilmiştir. Sorular konu alanlarına göre alt bölümlere ayrılmamış, karışık bir şekilde verilmiştir. Oyun, öğrencilere kapsamlı gelişimlerini, yaratıcılıklarını gösterme fırsatı sunar. Her doğru cevap için öğrenciye bir sipariş verilir. Akıllı adam. Her sınıfta eleme turlarının tamamlanmasından sonra, maksimum puan alan beş kişi seçilir. 25 kişi yarı finale yükseldi.
Yarı finalde izleyicilere çeşitli konularda sorular soruluyor. Her doğru cevap için nerd sırasını verirler. Ardından, üç öğrencinin oyunun finaline gittiği sonuçlara göre ikinci eleme turunun sonuçları toplanır.
Parçanın rengini seçmeleri için öğrencilere bir görev sunulur. Soruya ilk doğru cevabı veren öğrenci, çeşitli oyun parkurlarından birini seçme hakkı kazanır. Geri kalanlar kalan parçaları seçiyor.
Kırmızı halıda sadece iki soru var ama her birine doğru cevabı vermek gerekiyor. Sarı yolda çocuğu üç soru bekliyor, bir yanlış cevaba izin veriliyor. Yeşil (mavi) pistte, adamlara dört soru sorulur, iki ceza puanına izin verilir. Öğrencilere final için farklı konular sunulur, bunlardan birinde dururlar.
Kazanan, oyun parkurunda daha hızlı koşan oyuncudur. "Akıllı ve zeki" oyununun galibi olarak tanınır, ödül ve diploma alır. Seyirci ayrıca "akıllıca emirler" kazanarak soruları cevaplama hakkına sahiptir. Tüm 3 turun sonunda maksimum sayıda emir toplayan izleyici en iyi teorisyen ilan edilir, ödül ve diploma alır.
Oyun on birinci sınıf öğrencileri tarafından yürütülür ve önceki oyunları kazanan çocuklar uzman olarak hareket eder.
Yarı final sonuçlarına göre jüri 3 finalist seçer. kırmızı halıdaÖğrenciye iki soru sorulur. Son oyunda kazanmak için her birine doğru cevabı vermesi gerekir. Aksi takdirde "bilge adam" yine teorisyen olur.
Sarı yolda oyuncu üç soru bekliyor, sadece bir hata hakkı var. Yeşil yolda öğrenciye 4 soru sorulur, iki “kaçırmaya” izin verilir. Kazanan, yolundan ilk geçen öğrencidir.
Finaldeki sorular şu alanlarda sunulur: tarih, edebiyat, matematik.
Sonuç olarak
Şu anda, yerli eğitim kurumlarındaki öğretmenler çeşitli formlar, yöntemler, ders türleri kullanıyor. Dersin bir çeşidini seçerken, sınıf ekibinin bireysel özellikleri, her bir üye, yaş ve fizyolojik özellikler dikkate alınır.
Örneğin, ıslah yöntemleri çerçevesinde okuyan ciddi zihinsel engelli çocuklarla çalışırken, birleşik bir ders türü kullanmak en iyisidir.
Bu, öğretmenin, eğitim ve öğretim sürecinin tamamlanmasından sonra başarılı bir sosyalleşme şansı vermek için bu tür öğrencilerle çeşitli çalışma biçimlerini maksimum ölçüde birleştirmesine olanak tanır.
Üstün zekalı ve yetenekli öğrenciler için bir öğretmen-akıl hocasının desteği önemlidir, bu nedenle, bu tür öğrencilerle çalışırken, öğretmen onlar için bireysel eğitim yörüngelerinin seçimine azami dikkat gösterir.
