İlginç, bilgilendirici bir ders planlamak için öğretmenin net hedefler belirlemesi gerekir. Ayrıca, belirli bir sınıfın öğrencileri için gerçek olmalıdırlar. Onlara dayanarak, malzeme seçilir, en uygun yöntemler, araçlar. Böylece dersin didaktik hedefi, dersin düzenlenmesi için başlangıç noktası ve sonunda elde edilmesi gereken sonuç olur.
Tanım
Ushakov'un sözlüğünde hedef, bir kişinin sınırı veya ne için çabaladığı olarak anlaşılır. Dersin didaktik amaç ve hedefleri, ön tahmin sürecinde belirlenir. Bu, sadece gerekli değil, aynı zamanda bir ders için ayrılan sürede elde edilmesi de mümkün olan istenen sonuçtur. Ancak bazen birkaç ders için tek bir hedef belirlenebilir. Ana şey, spesifik ve doğrulanabilir olmasıdır.
Sırada, ana hedef daha küçük olanlara bölünürgörevler. Dersin farklı aşamalarında etkinliklerin değiştirilmesiyle çözülürler. Örneğin, dersin başında öğretmen, öğrencileri işe hazırlayarak organizasyonel bir an geçirir. Bir sonraki görev, sözlü bir anket veya alıştırmalar yoluyla temel bilgileri güncellemek olabilir. Ana şey, dersin yapısının mantıklı olması ve planlanan sonuca ulaşmayı hedeflemesidir.
Hedeflerin sınıflandırılması
Geleneksel olarak, pedagojide, eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel yönlerin aynı anda mevcut olduğu pedagojik hedefin üçlüsü fikri vardı. Yani her ders:
- Çocukları eğitmek, onlara bir teorik bilgi sistemi ve aynı zamanda pratik beceriler kazandırmak;
- Okul çocuklarının düşünme yeteneklerini, sözlü ve yazılı konuşmalarını, hafızalarını, hayal gücünü, öz-organizasyon becerilerini geliştirmek;
- ahlaki veya estetik inançların, duyguların, isteğe bağlı ve sosyal açıdan önemli niteliklerin (sorumluluk, doğruluk, yaratıcılık, disiplin, vb.) eğitimine katkıda bulunur.
Ancak, şu anda pedagojik hedeflerin farklı bir sınıflandırması şu şekilde önerilmektedir:
- Dersin konu-didaktik hedefi, program gereksinimlerine uygun olarak okul çocukları tarafından belirli bir akademik disiplinin içeriğine derinlemesine hakim olmasını sağlar.
- Meta-konu hedefi, çocuklarda evrensel öğrenme etkinlikleri geliştirmeyi amaçlar (bilgiyle çalışma, fikirlerini ifade etme, diyaloga girme,mantıklı ve yaratıcı düşünün, etkinlikleri bağımsız olarak planlayın, etkinliğini değerlendirin).
- Kişisel hedef, öğrenme için motivasyon, okul çocuklarının bireysel ve sivil nitelikleri, değer-anlamsal tutumlar oluşturur.
Öğretici amaca göre ders türleri
Gördüğümüz gibi, öğretmen her derste bir dizi görevi çözer. Seçilen hedeflerden biri onun için ana hedef olurken, diğerleri uygulanmasına katkıda bulunur. Geleneksel pedagojide, eğitim veya konu sonuçlarının elde edilmesine lider yer verilir. Bunlara bağlı olarak, aşağıdakilere ayrılan bir ders sınıflandırması geliştirilmiştir:
- Yeni eğitim materyalleriyle ilk tanışma dersi.
- Öğrenilen bilgileri pekiştirmek için bir ders.
- Edinilen bilgi ve becerileri uygulamada bir ders.
- Materyallerin düzenlendiği ve özetlendiği bir sınıf.
- Kazanılan bilgi ve becerileri kontrol etme ve düzeltme dersi.
- Birleşik aktivite.
Yeni bilgiler öğrenmek
Birinci tür dersin temel didaktik amacı, önceden bilinmeyen materyallerde ustalaşmaktır. Bir kural ya da yasa, bir nesnenin ya da olgunun özellikleri, bir şeyler yapmanın yeni bir yolu olabilir.
Böyle bir dersin standart yapısı aşağıdaki adımlardan oluşur:
- Ders konusunun duyurulması, aktif çalışma motivasyonu.
- Çalışılan materyalle ilgili önceden öğrenilmiş bilgilerin tekrarı.
- Yeni bir konu ile tanışın. Bu aşamada farklı yöntemler kullanılabilir: öğretmenin hikayesi, ders kitabıyla çalışma, buluşsal konuşma, öğrenci raporları, gruplar halinde bağımsız arama etkinliği vb.
- Birincil sabitleme. Çocuklara toplu olarak gerçekleştirilen görevler sunulur.
- Bağımsız çalışma. Bu aşama zorunlu değildir, ancak öğretmenin öğrencilerin bilgiyi ne ölçüde öğrendiğini anlamasını sağlar.
- Özetleme, öğrenilenleri gözden geçirmek için ödev yazma.
Takviye oturumu
Didaktik amaca göre derslerin sınıflandırılmasını incelemeye devam edelim. Yeni bir konu ile tanıştıktan sonra, pratik beceriler oluşturulurken bilginin pekiştirilmesi gerekir. Bu görevi başarmak için en uygun olanı aşağıdaki ders yapısıdır:
- Çocukların üzerinde çalışılan materyali hatırladığı ödevleri kontrol etme.
- Konunun duyurulması, öğrencilerde olumlu motivasyon sağlanması.
- Standart egzersizler sırasında materyalin yeniden üretilmesi.
- Değişmiş, alışılmadık bir ortamda bilginin uygulanmasını gerektiren bir problem yaratmak.
- Özetleme.
- Ödev duyurusu.
Çalışılan materyalin pratik uygulamasında bir ders
Bu tür bir dersin didaktik amacı, okul çocuklarına bağımsız çalışmayı öğretmek ve ayrıca artan karmaşıklıktaki problemleri çözerken edindikleri bilgileri yeniden üretmek olacaktır. Ders yapısı şu şekilde oluşturulmuştur:
- Ödev alıştırmalarını kontrol etme.
- Dersin konusunu duyurmak, pratik faydalarını açıklamak, işe karşı olumlu bir tutum oluşturmak.
- Önerilen görevlerin bağımsız bir çözümünden önce, çocukların içeriklerini ve yaklaşık eylem sırasını kavradığı bir konuşma.
- Öğrenciler bireysel veya gruplar halinde amaca ulaşmaya yönelik görevleri yerine getirirler (soruyu cevaplama, grafik oluşturma, tablo doldurma, hesaplama yapma, deney yapma vb.).
- Okul çocukları öğretmenle birlikte sonuçları özetler ve sistematik hale getirir.
- Özetleme, ödev sunma.
Özet ders
Çalışılan materyalin çocuklar için bir dizi farklı gerçek olarak kalmaması için, onları incelenen kalıpları kavramaya, nesneler veya fenomenler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini belirlemeye yönlendirmek gerekir. Bu nedenle, genelleme derslerinin didaktik amacı, çalışılan bilginin sistemleştirilmesi ve ne kadar bilinçli olduklarının kontrol edilmesi haline gelir.
Dersin yapısı aşağıdaki gibidir:
- Öğrenme hedefleri belirlemek, öğrencileri motive etmek.
- Çalışılan teori veya modelin dayandığı temel bilgileri yeniden üretmek.
- Sonucu kapsanan kavramların genelleştirilmesi olan bireysel olayların veya fenomenlerin analizi.
- Yeni gerçeklerin açıklanması, alışılmamış alıştırmalar yapılması yoluyla bilgi sisteminde derinlemesine ustalaşma.
- Ana kavramın toplu formülasyonuİncelenen fenomenlerin altında yatan fikirler veya önde gelen teoriler.
- Özetleme.
Test oturumu
Kontrol dersleri, kural olarak, tek bir konu veya bir bölümün tamamı çalışıldıktan sonra yapılır. Amaçları, materyalin öğrenciler tarafından özümsenme seviyesini değerlendirmek ve öğretmenin çalışmalarını ayarlamaktır. Böyle bir dersin yapısı konuya bağlı olarak önemli ölçüde değişebilir.
Öğrencilere çeşitli karmaşıklık düzeylerinde görevler verilmesi arzu edilir:
- Çalışılan nesneler arasındaki temel ilişkileri anlama alıştırması, gerçek materyalin yeniden üretilmesi (olaylar, tarihler).
- Konuyla ilgili temel kuralları, kavramları veya yasaları açıklamaya, kendi fikrinizi savunmaya, örneklerle doğrulamaya yönelik ödevler.
- Standart görevlerin bağımsız çözümü.
- Standart olmayan bir durumda mevcut bilgiyi kullanma yeteneğini kontrol etme.
Dikteler, kontrol bölümleri, test etme, yazılı ve sözlü anketler bu tür derslerde kullanılmaktadır. Lisede, öğrencilerin iyi bir not alabilmek için yıl boyunca belirli sayıda ödev göndermeleri gerektiğinde bir test formu kullanılır.
Birleştirme Dersi
Çoğu zaman, öğretmen bir derste birkaç didaktik hedefi çözer. Bu durumda dersin yapısı değişkenliği açısından farklılık gösterebilir.
Dersin geleneksel şeması şu şekildedir:
- Dersin temasının duyurulması.
- Kontrol etÖğrencilerin evde yaptıkları egzersizler. Aynı zamanda öğrenciler son derste işlenen materyali hatırlarlar.
- Yeni bilgilerle çalışma.
- Uygulamalı alıştırmalarla pekiştirmek.
- Ödev günlüğünü özetlemek ve yazmak.
Dersin didaktik hedefi, belirli öğrencilerin yetenekleri ve öğretmenlerinin yetenekleri dikkate alınarak bilinçli olarak belirlenmelidir. Çocukların bir derste üstesinden gelecekleri görevlerin hacmini doğru bir şekilde tahmin etmek çok önemlidir. Aksi takdirde ders etkili olmayacak ve eğitim sürecindeki tüm katılımcılar hayal kırıklığına uğrayacaktır.
