Sürekli artan rekabetle birlikte bir piyasa ekonomisinin koşullu yoğun gelişiminde, her geçen gün daha fazla nitelikli uzmana ihtiyaç duyulmaktadır. Sadece kararnamelerin ve genel kabul görmüş planların mükemmel uygulayıcıları olmayan insanlara ihtiyacımız var. Artık toplumda, yenilikçilere, yani kendilerine verilen görevleri yaratıcı bir şekilde çözebilen işçilere her zamankinden daha fazla ihtiyaç var. Ve bu sadece sanat için geçerli değildir. Faaliyetlerinin uygulanmasına olağanüstü bir yaklaşım, herhangi bir endüstrinin uzmanları tarafından gösterilebilir. Tabii ki, profesyonel faaliyetlerinde sürekli olarak yeni bir şeyler icat etmelerine izin veren doğal yetenekleri olan yetenekli insanlar var. Ancak, bu kadar yetenekli bireylerin yüzdesi o kadar da büyük değil.
Burada, araştırma öğrenme teknolojileri sosyal gelişimin yardımına gelebilir.
Sorun geçmişi
Pazar yoluna çıkmış ülkelerekonomi yıllar önce, yaratıcı bir insan yetiştirme sorunuyla devletimizden çok daha önce karşı karşıya kaldı. Geçmişin Batılı eğitimcileri güzel bir anda şu soruyu sordular: Bir kişiye kutunun dışında hareket etme ve temelde yeni fikirler geliştirme arzusunu aşılamak mümkün müdür? Birçok uzman buna olumlu yanıt veriyor. Onlara göre, eğitimin araştırma teknolojisi kullanılırsa bir kişinin gerekli nitelikleri yetiştirilebilir.
Formülasyon
Araştırma öğrenme teknolojileri genellikle, öğrencinin yeni bilgileri bitmiş bir biçimde almadığı bilgi ve becerileri aktarma yöntemleri olarak adlandırılır. Bunun yerine, öğretmen ona belirli bir problemi çözme sürecinde gerekli bilgileri edinmesini önerir. Yani, bir okul çocuğu veya öğrencinin bir çalışma yapması gerekir. Bu teknoloji temelde yeni değil. Böyle bir eğitime duyulan ihtiyaç hakkında ilk konuşanlar Amerikalı eğitimciler oldu. 19. yüzyılın sonlarında ve 20. yüzyılın başlarında, araştırma unsurlarını eğitime sokmak için deneyler yaptılar. Örneğin, yaklaşık yüz yıl önce, Amerika Birleşik Devletleri'nde her çocuğun laboratuvarda çalışırken tüm konularda uzmanlaştığı bir okul düzenlendi. Ancak, o zaman, bu keşifsel öğrenme teknolojisi beklenen sonuçları vermedi.
Öğretmenlerin yaptıkları işte, yani yetenekli, standart dışı insan yetiştirmek için istediklerini elde edememelerinin nedeni, müfredat hazırlanırken teorik konuların ihmal edilmesi sayılabilir. Bu eğitim kurumunun grup derslerinde,çeşitli bilimlerin temellerini öğreten, günde bir saatten fazla sürmezdi.
Buna göre, tüm eğitim süreci, işini yapabilen ve sorunları çözmek için yeni yollar icat edebilen zanaatkarlar yetiştirmeyi amaçladı. Ancak teorik bilgi eksikliği, bu tür uzmanlara çabalarında ilerleme fırsatı vermedi. Yeni metodolojiye göre (etkinlik sırasında öğrenme) öğretilen disiplin sayısı dördü geçmedi. Bu nedenle, okul çocuklarının ufku son derece dardı. Çeşitli alanlardaki bilgileri kullanarak kendilerine verilen görevleri çözemediler.
Yurtiçi deneyim
Pedagojide öğretimin araştırma teknolojisi de ülkemizden bilim adamları tarafından geliştirilmiştir. Bazı okul konuları, öğretmenler tarafından bu tür yöntemler kullanılmadan hayal edilemez. Örneğin, kimya ve fizik öğretiminde araştırma teknolojisinin kullanılması her zaman bu disiplinlerde bilgi aktarmanın ana yollarından biri olmuştur.
Liseden mezun olan herhangi biri muhtemelen laboratuvar çalışmalarını hatırlar. Bu, araştırma teknolojisinin kimya ve fizik derslerinde uzun yıllar boyunca başarıyla kullanılmasına bir örnektir.
Küçükten büyüğe
Ancak, kimya, fizik veya biyoloji öğretiminde araştırma teknolojisinin kullanımındaki geniş yerel pedagoji deneyimine rağmen, bir bütün olarak eğitim, yakın zamana kadar, henüz bilgi yeterliliğinin oluşumuna yönelik olarak adlandırılamazdı.
Bu ifade şu anlama gelir:Bir kişinin, günümüzde çeşitli kaynaklardan elde edilmesi kolay olan çok sayıda farklı bilgide gezinme yeteneği. Modern Rus eğitimi, onu düzenleyen yasanın en son versiyonunda belirtildiği gibi, onun gelişimine yönlendirilmelidir.
Yenilikçi öğretmenlerin faaliyetleri
Yirminci yüzyılın 70-80'lerinde, Sovyetler Birliği'nde öğretim ve eğitime yeni yaklaşımlar sunmaya başlayan bir grup öğretmen ortaya çıktı. Birçoğu, yeni materyallerin bağımsız çalışma derslerinde bulunma ihtiyacından bahsetti.
Bu tür etkinliklerin unsurları yavaş yavaş geleneksel derslere dahil edilmeye başlandı. Örneğin öğrencilerden yeni bir konu hakkında rapor hazırlamaları istenmiştir. Bu çalışma biçimi, yüksek öğretim kurumlarındaki seminerleri andırıyordu.
Ancak bu tür etkinlikler her zaman yeni konuların geçişi sırasında gerçekleşmedi. Derslerde ara sıra ortaya çıktı ve okul çocukları ve öğretmenler tarafından bir istisna olarak algılandı. Çoğu zaman öğretmenler bile bu tür çalışmalara duyulan ihtiyacı tam olarak anlamadılar. Çoğu zaman, okul çocuklarına öğretmek için araştırma teknolojileri, öğretmenler tarafından yalnızca dersleri çeşitlendirmek, çocuklara geleneksel yöntemle bilgi edinme sürecinin monotonluğundan bir mola vermek için, mentor bitmiş biçimde bir bilgi tercümanı olduğunda kullanıldı.
Öğrenmeye yönelik temelde yeni bir yaklaşım, yalnızca 21. yüzyılın başında tartışıldı. Eski eğitim sistemi ile mevcut "Eğitim Üzerine" yasasında önerilen sistem arasındaki fark nedir?
Koşullar altındabilgisayar teknolojisinin ve internetin gelişmesi, bir kişinin eskisinden çok daha fazla miktarda bilgiye erişimi olduğunda, bu ortamda gezinmeyi öğretmesi gerekir. Bugün okulların karşılaştığı zorluk budur. Eğitimciler, yalnızca ilgilendiği bir konu hakkında gerekli bilgileri seçecek kadar gelişmiş, eleştirel düşünceye sahip bir kişiyi eğitmekten sorumludur, aynı zamanda pratik faaliyetler için faydasız ve bazen zararlı olabilecek yanlış verileri filtreler.
Bu nedenle, pedagojide öğretimin araştırma teknolojisi, günümüzde bilgi aktarmanın ana yolu ve genç nesli eğitmek için ana araç olarak kabul edilmektedir.
Bu, çocuğun günlük hayatın rutininden kısaca kaçmak için istisna olarak ara sıra değil, sürekli olarak arama çalışması yapması gerektiği anlamına gelir. Yeni "Eğitim Üzerine" yasa, herhangi bir konudaki her yeni konunun öğrenciye ancak bu şekilde öğretilmesi gerektiğini belirtir.
Bu yaklaşımı seçmenin birçok nedeni vardır ve bunların birçoğu bu makalenin önceki bölümlerinde tartışılmıştır. İlk olarak, bu modern insanın içinde gezinmesi gereken devasa bir bilgi denizidir.
İkincisi, sorunlu öğretim yöntemlerinin tanıtılmasının nedeni, Rusya'da ve dünyada sık sık değişen ekonomik durum, bu da başarılı bir mesleki faaliyet ve genel olarak yaşam için sürekli öğrenmenin gerekli olduğunu gösteriyor. "Eğitim olduğu sürecehayat" - bu, devletin bu alandaki modern politikasının sloganıdır.
Ayrıca, piyasa ekonomisi, işletmeler ve bireysel çalışanlar arasında rekabetin varlığını ima eder. Dolayısıyla bu gibi durumlarda başarılı olabilmek için kişinin bir şablona göre hareket edebilmesi değil, özgün fikirler önermesi ve uygulaması gerekir.
Okul öncesi eğitim
Metodologlar, öğrenmeye yeni bir yaklaşımın ilkokuldan değil, çocuk kreşe ve anaokuluna gittiğinde birkaç yıl önce getirilmesi gerektiğini söylüyorlar.
Çocukların doğası gereği kaşif olduğunu herkes bilir. Dünyayı deneyim yoluyla deneyimlemekle ilgileniyorlar. Ve ebeveynler tarafından genellikle basit bir şaka olarak algılanan şey, aslında belirli bir konuyu pratik bir şekilde öğrenmeye yönelik beceriksiz bir girişimden başka bir şey değildir. Burada ebeveynler ve eğitimciler zor bir görevle karşı karşıya.
Bir yandan küçük bir insanda kendi kendine eğitim arzusunu desteklemek gerekiyor. Öte yandan, bir çocuğun uyması gereken temel disiplini de unutmamak gerekir. Başka bir deyişle, her yanlış davranışı haklı çıkarmak için merakı kullanmak zorunda değilsiniz.
Okul öncesi eğitim kurumlarında araştırma eğitimi teknolojisi, küçük bir araştırma çalışması yürütme ilkesine göre okul öncesi çocuklara öğretmenin uygulanmasıdır. Bu etkinlik türü birkaç türde olabilir:
- Okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programında öngörülen etkinlikler. Bu tür etkinlikler çocuklarda merak ve araştırma becerilerinin gelişimi için gereklidir.iş.
- Çocukların eğitimcilerle birlikte yaptığı çalışmalar. Bunlara gözlemler, emek görevlerinin performansı, çeşitli el sanatları çizimi ve yapımı dahildir. Gözlemler ne için? Bir okul öncesi eğitim kurumunda araştırma eğitimi teknolojisi, pratik faaliyetler için gerekli bilgileri edinmeyi amaçlayan çocukları aktif olmaya teşvik etmektir. Örneğin, bir çocuktan kuş çizmesini istemeden önce, küçük sanatçının önce kuşları gözlemleyeceği parka bir gezi düzenleyebilirsiniz. Vücutlarının yapısını inceleyecek: kanatların, pençelerin sayısı vb. Ayrıca, çocuk uçuş sırasında kuşlara bakacak ve havada yaptıkları karakteristik hareketlere dikkat edecektir.
- Çocukların laboratuvar çalışmaları. Burada öğrencilere daha net hedefler verilir. Ve bu tür faaliyetlerin sonuçları, araştırmaya katılanların yaşı ve düşüncelerinin özellikleri için bir indirim ile gerçek bilimsel çalışmalar gibi hazırlanır. Çalışmanın sonuçları kural olarak kaydedilmez, ancak konuşulur. Bu aktivitenin amaçları, hedefleri, uygunluğu için gerekçesi vb. vardır. Tek kelimeyle, çalışma akademik araştırmanın karakteristik bölümlerini içermelidir. Konular çocukların ilgi alanlarına göre seçilmelidir. Bu durumda bilgi kaynakları şunlar olabilir:ebeveynler, bakıcılar, kitaplar, TV şovları vb. olarak kabul edilmelidir.
- Çocukların ve ebeveynlerinin ortak araştırma faaliyetleri. Bu tür görevleri yerine getirmek için okul öncesi çocuklara ek olarak ebeveynler de yer alır. Bu tür etkinlikler sırasında çocuklar diğer insanlarla nasıl etkileşime gireceklerini öğrenirler, çok erken yaşlardan itibaren diğer nesillerin temsilcileriyle iletişim kurmaktan korkmamaya alışmalıdırlar. Bu tür beceriler şüphesiz onlara eğitimlerinin her aşamasında ve gelecekteki mesleki faaliyetlerinde yardımcı olacaktır.
Bütün bunlar çizimin oluşturulması sırasında onun için faydalı olacaktır. Güzel sanatlara ek olarak, bu yöntem başka etkinliklerde de kullanılabilir ve kullanılmalıdır. Çocukların dikkatini, gözlemlerinin belirli amaç ve hedefleri olduğu gerçeğine çekme ihtiyacını hatırlamak gerekir.
İlkokulda araştırma öğrenimi teknolojileri ayrıca bu aşamada bilgi edinmenin yetişkinlerden (öğretmenlerden) önemli ölçüde yardım alarak gerçekleştiğini ileri sürer.
İşin aşamaları
Her yaştan çocuğa araştırma etkinlikleri öğretme teknolojisi, öğretmenin önce durumu değerlendirmeye yönelik bilimsel yaklaşım ile diğerleri arasındaki farkı açıklamasını önerir.
Fark nedir? Hayatta problem durumları (zorluklar) ile karşı karşıya kalan bir kişi, bilinci tarafından algılandıktan hemen sonra bu konuda bir yargıya varmaya eğilimlidir. İçgüdüsel olarak gerçekleşir. Yani, belirli bir duruma verilen tepki üç aşama içerir:
- Zorluk farkındalığı.
- Nedenin belirlenmesi.
- Kişinin bu konuda kendi yargısını oluşturması.
Bilim adamları uygulamalarında genellikle farklı davranırlar. İşte onların düşünme algoritması:
- Sorunun farkındalığı.
- Hipotezler.
- Sorunu keşfetme.
- Yolların geliştirilmesieylem.
- Uygulamadaki yöntemleri kontrol etme, ayarlama.
Modern çocukların eğitim faaliyetleri bu plana göre yapılmalıdır.
Bu şekilde bilgi edinmede, "Eğitim Üzerine" yeni yasada belirtilen bilgi yeterliliği yatmaktadır.
Bilgi
Ancak, edinilen bilgilerin sağlam olması gerektiğini unutmayın. Sonuçta bir kişinin doğru bilgiyi bulma ve doğru uygulama becerisine ek olarak, gerekli entelektüel bagaja da sahip olması gerekir. Dünya görüşü, etrafındaki dünyaya karşı tutum vb. Bu, birçok modern eğitim uzmanı tarafından belirtilmiştir.
Belirli bir entelektüel bagajı olmayan bir kişi, doğru bilgiyi bulma ve pratikte uygulama konusunda ne kadar iyi olursa olsun, ruhsuz bir makineye dönüşür.
Konunun etik yönü
Durumu değerlendirmeye yönelik bilimsel ve günlük yaklaşım arasındaki farka ek olarak, öğretmen öğrencilere "işbirliği" gibi bir kavramın özünü açıklamalıdır. Küçük yaşlardan itibaren bir çocuğa bir takımda çalışırken sadece kendi görüşüne değil, aynı zamanda meslektaşlarının (sınıf arkadaşlarının) bakış açısına da saygı duyması gerektiği öğretilmelidir.
Hayatının başlangıcında olan bir kişinin, kendi faaliyetlerinin sonuçlarını objektif olarak değerlendirme yeteneğini geliştirme ihtiyacının farkında olması iyi bir şeydir. Ne pahasına olursa olsun herkesi kendi başarısına ikna etmeye çalışmadan, başkalarının başarılarını yeterince algılamalıdır.doğruluk. Çocuklara, tüm grubun başarısının, üyelerinin başkalarının fikirlerinin kendi fikirlerine göre üstünlüğünü tanıma yeteneğine bağlı olduğu öğretilmelidir. Elbette, başkalarına liderlik etme yeteneği gibi liderlik nitelikleri çok değerlidir. Ancak her zaman ve her şeyde ilk olma, lider olma arzusu - bu zaten bencillik olarak adlandırılabilecek tamamen olumsuz bir karakter özelliğidir.
Bu nedenle, deneyimli eğitimcilerin çocuklara bu iki kişilik özelliği arasındaki farkı açıklamaları önerilir. Öğrencilerle yapılan bir sohbette, bu fikir şaka bir soruyla pekiştirilebilir: Bir fırıncı hastanenin başına geçerse ne olur sizce? Elbette adamlar böyle bir randevudan iyi bir şey beklenmeyeceğini söyleyecektir. Fırıncı olası tüm liderlik özelliklerine sahip olsa bile.
Araştırma teknolojisi sınıflandırması
Keşif yoluyla öğretim yöntemleri genellikle sorunlu olarak sınıflandırılır. Yani, bilginin bitmiş bir formda transferini değil, gerekli bilgiyi bulmayı ve bazen bir şeyi yeniden icat etmeyi içerirler.
Keşifsel probleme dayalı öğrenme teknolojisinde, bu tür üç tür yöntem vardır:
- Yeni materyalin problemli sunumu. Burada öğretmen, klasik öğretimde olduğu gibi, öğrencilere yeni bir konunun özünü açıklar, ancak belirli kuralları veya gerçekleri hemen iletmez, araştırma yapar. Öğrencilerin rolü, neler olup bittiğinin dikkatli bir şekilde gözlemlenmesine indirgenmiştir.
- Kısmi arama yöntemi. Bu tür bir eğitimle öğrenciler, çalışmanın bazı unsurlarını tamamlamaya teşvik edilir. Böyle bir arama ve araştırmanın uygulanmasına bir örneksınıfta teknoloji öğretimi, buluşsal bir konuşma olarak kabul edilebilir. Öğretmenin öğrenciye yeni materyal sunacağını varsayar, ancak hemen değil, ancak ona belirtilen konuyla ilgili sorular sorduktan sonra. Bu yöntemin zengin bir geçmişi vardır. Antik Yunan ve Romalı filozoflar bilgiyi öğrencilerine bu şekilde aktardılar.
- Araştırma öğrenme teknolojisi. Yöntem, okul çocuklarının bağımsızlığının büyük bir kısmını varsayar. Bu nedenle, klasik biçiminde (gerçek bilimsel makaleler yazarken olduğu gibi), çocuk zaten tüm olası zihinsel işlemler (analiz, sentez vb.) için yeteneği yeterince oluşturmuşsa mümkündür.
Keşif yoluyla öğrenme teknolojileri ne zaman kullanılabilir? Öğretmenler ve psikologlar bu yöntemin evrensel olduğunu söylüyor. Yani, bir kişinin bu tür sonuçlara doğal olarak sahip olması nedeniyle, bu yeni bilgi edinme yöntemi, her yaştan çocukla çalışırken kullanılabilir. Burada ön planda olan uygunluk ilkesine uyulmasıdır. Yani öğretmenler çocukların yaş özelliklerini dikkate almalıdır. Bu kural, öğrencilere bir konu seçmede yardımcı olurken ve aynı zamanda şu veya bu tür bir arama etkinliği kullanırken izlenmelidir.
Kurucu
Birçok yenilikçi eğitimci, gelişmelerini Amerikalı öğretmen ve psikolog John Dewey'in başarılarına dayandırdı. Probleme dayalı öğrenme için teknoloji geliştirme ihtiyacını bilimsel olarak doğrulayan ilk kişilerden biriydi. Dewey, insan eğitimininyaşamsal ihtiyaçları tarafından şartlandırılmalı ve insanlar tarafından ana faaliyetlerini gerçekleştirme sürecinde yer almalıdır. Bu, keşfedici öğrenme teknolojisinin misyonudur.
Örneğin, okul öncesi çağda oyun ana aktivitedir. Bu tür öğrencilerle çalışırken problem durumları onlara uygun bir biçimde sunulabilir. Araştırma öğrenme teknolojisinin amacı, çocuğun gelişimi için gerekli koşulları yaratmaktır. Amerikalı eğitimci, genç nesli eğitirken ve yetiştirirken, öğrencilerin bilgi edinmelerine yardımcı olabilecek içgüdülerin dikkate alınması gerektiğini söyledi. Bunlardan üç ana tanesini seçti:
- Etkinlik ihtiyacı. Öğrenci, yeni şeyler öğrenme sürecine aktif olarak katılmalıdır.
- Sanatla temas ihtiyacı. Çocuk sanat eserlerinden yeni şeyler öğrenmelidir: resimler, kitaplar, tiyatro yapımları vb.
- Sosyal içgüdü. İnsan yaşamı toplumla ve diğer insanlarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğundan, öğretim araştırma etkinliklerinin teknolojisi de yalnızca bireysel bilgi edinme biçimlerinden değil, aynı zamanda ortak etkinliklerden de oluşmalıdır.
Yeni materyalin özümsenmesi, gerekli bilgiye duyulan ihtiyaca ek olarak, yukarıdaki içgüdüler de tatmin edilirse, çocuk tarafından doğal bir süreç olarak algılanacaktır.
Sonuç
Bu makale, öğretim araştırması teknolojisinin özünü ortaya çıkardıfaaliyetler. Bu materyal, öğretmenler (şu anda çalışan ve gelecekteki, yani öğrenciler) ve modern eğitimin sorunlarıyla ilgilenenler için yararlı olabilir. Ülkemizde araştırma öğretim teknolojisi en çok kimya veya fizik derslerinde uygulanmaktadır, ancak çocuklara diğer disiplinlerde ve hatta anaokulunda bu şekilde öğretilebilir.
