Programlanmış öğrenme ve programlama öğrenimi gibi kavramları kullanırken çok fazla kafa karışıklığı ortaya çıkar. Birincisi teknoloji, ikincisi ise programlama dillerinin incelenmesidir. Her iki ifadenin de kulağa çok benzer geldiğini ancak farklı bir kategorik temele sahip olduğunu görebilirsiniz. Ve eğer programlama dillerini öğrenme ve kullanma süreci nüfusun çoğunluğu arasında soru işareti oluşturmuyorsa, o zaman programlı öğrenmenin ortaya çıkışı ve işlevleri herkes için net değildir.
Programlanmış öğrenme konsepti
Programlanmış öğrenmeyi pedagojik düşünce ve uygulamanın gelişiminde yeni ve modern bir aşama olarak düşünmek resmi olarak gelenekseldir. Herhangi bir pedagojik deneyimin (bilim açısından) “bilim adamlarının araştırmalarına dayalı olarak yeterli geçerliliğe sahip olması gerektiği”, yansıtıldığı ve teknolojiden bahsettiğimiz için uygulandığında sürekli olarak olumlu bir sonuca yol açtığı iyi bilinmektedir. Programlanmış öğrenmenin teknolojisi nedir?
Her şey, sözde "kutu"nun patentine sahip olan Amerikalı psikolog ve mucit Burres Frederick Skinner ile başladı. Skinner." Edimsel koşullanma teorisinin yazarı olarak bilinen profesör (bu, Pavlov'un deneylerine bir tür yanıt olarak yaratılmıştır, ancak koşullu refleksin bir uyaran temelinde değil, pekiştirme temelinde oluşması farkıyla). “kendiliğinden” meydana gelen bir reaksiyon), bir kişinin kişiliğini ve yönetimini (SSCB, ABD, Büyük Britanya, Almanya arasında yürütülen) incelemek için “yarışta” yer aldı. Araştırma ve çalışmanın yan ürünlerinden biri olarak, Burres Frederick Skinner tarafından kavram ve ardından (1960'larda) programlanmış öğrenme teknolojisi 1954'te ortaya çıktı.
Skinner'ın teknolojisini Sokrates'in bir dörtgenin alanını hesaplama konusundaki diyaloglarıyla karşılaştırmanın en azından mantıksız olduğunu ve profesörün çalışmasına daha fazla ağırlık ve önem vermediğini belirtmekte fayda var. Aynı başarı ile, Tula Rus armonika ezgileri (Çarlık Rusya'sındaki toplantılarda ana dans türü) modern rock ile karşılaştırılabilir. Ama aslında birçok ortak özellik var - bu, müzikal materyalin sunumunun ritmi ve iddialılığı ve hatta bazı durumlarda metnin içeriği. Ancak rock, elektronik enstrümanların, amplifikatörlerin ortaya çıkmasıyla ortaya çıkan bir müzik türüdür, bu nedenle büyük büyük dedelerin “armonika rock” ile eğlendiğini söylemek en azından etik değildir.
B. F. Skinner'ın teorisine gelince, programlanmış öğrenme teknolojisinin adı teknokratik sözlükten ("program" kelimesinden) ödünç alınmıştır ve ayrıca bir yöntemler, öğretim yardımcıları, kontrol, algoritmalaştırma, bu da belirli planlanmış sonuçlara ulaşılmasını sağlar. buluşsalSokrates'in konuşması, tanımı gereği, teknoloji olamaz ve ona benzemez, çünkü eski düşünürler öğrencilere "kendi imajlarında ve benzerliklerinde" öğretip eğittikleri için. Sovyetler Birliği'nin pedagojik düşüncesinin klasiğinin belirttiği gibi: “Bir insanı yalnızca bir kişi eğitebilir.”
Yeni bir pedagojik kavramın oluşumunda bilgisayar teknolojisinin gelişiminin rolü
Aralık 1969, önde gelen dört Amerikan üniversitesini birbirine bağlayan ve modern İnternet'in prototipi olan Ağın lansmanı ile kutlandı. Ve 1973'te, bir transatlantik kablo yardımıyla, Büyük Britanya ve Norveç, onu otomatik olarak uluslararası statüye aktaran Ağa bağlandı. Bilgisayar teknolojileri sıçrama ve sınırlarla gelişiyor. Bilgisayarın mevcut görünümünü ve işlevlerini yalnızca 1986'da edindiğini belirtmekte fayda var (daha sonra multimedya özelliklerine sahip makineler üretmeye başladılar). Bu noktaya kadar bilgi makineleri muhasebeci ve sekreterin vazgeçilmez yardımcısı olarak kullanılmıştır. Yeni teknolojinin kullanımıyla, araştırma çalışmalarını büyük ölçüde kolaylaştıran büyük miktarda bilgiyi hızlı bir şekilde işlemek ve iletmek mümkün hale gelir. 1996 yılında bilgi teknolojisi kullanımının stratejik bir eğitim kaynağı olarak ilan edilmesi doğaldır. Uzun yıllar (1960-1996), yeni çalışma algoritmalarında ustalaşmayı ve "zayıf" noktaları belirlemeyi mümkün kılan programlı öğrenme teknolojisini geliştirmek için çalışmalar yapıldı. Nihayetinde, pedagojik topluluk, bu gelişmenin olmadığını kabul etti.kendilerini algoritmalaştırmaya uygun hale getiren belirli alanlarda evrensel ve uygulanabilir olduğunu iddia edebilir.
Yöntem veya teknoloji
Modern pedagojide ortaya çıkan bazı kafa karışıklıklarına dikkat etmeye değer. Genellikle "teknoloji" terimi, yasal olarak kabul edilemeyen "yöntem" terimiyle değiştirilir.
Başlangıçta, "teknoloji" terimi fabrikalardan pedagojik alana geçti. 19. ve 20. yüzyıllarda eğitim sadece toplumun belirli katmanlarında yürütülmüş ve bireysel bir karaktere sahip olmuştur. Ancak “evrensel eğitim” fikrinin ortaya çıkmasıyla birlikte, nihai hedefe (eğitimli bir kişi) ulaşırken aynı anda çok sayıda öğrencinin nasıl eğitileceği sorusu ortaya çıktı. Muhtemelen, ilk kez edinilen bilgi ve becerilerin kontrolü ile ilgili soru ortaya çıktı. Ve insan beyni “analojilerle vızıldamaya” alıştığı için çözüm, ürünün fabrikada imalatında kullanılan teknolojiydi. Tabii ki, "ürün" altındaki pedagojik teknoloji, duruma göre bilgiyi nasıl uygulayacağını bilen eğitimli bir kişi anlamına geliyordu. Bununla birlikte, bir ustanın el yapımı çalışmasının bir fabrikadan gelen aynı üründen daha değerli olduğu gerçeği hala yadsınamaz (ekonominin vahşi alanlarına girmeyeceğiz, sadece bu konunun pratik bileşenini ele alacağız). Bir diğer soru da devletin 30 kişilik sınıflarda eğitimi ekonomik olarak uygun görmesidir. Bu nedenle, teknoloji, öğrenme sürecine odaklanan çocuklar için bir eğitim programları sistemi olan "daha az kötülüğün" seçimidir (örneğin, ana özellik olarak).programlanmış öğrenmenin amacı, bilgiyi çalışma, pekiştirme ve kontrol etme sürecinin otomasyonuydu.
Öğrenme sürecinin değişkenliği ve bireysel bir yaklaşımla metodoloji, esas olarak sonuca (usta çalışma) odaklanır. Ancak tekniği 30 kişilik bir kitleye uygulamak sorunlu.
Yukarıdaki verilere dayanarak, "teknoloji" teriminin programlı öğrenmeye uygulanabilir olduğu sonucuna varabiliriz.
Yeni öğrenme araçları
Öğrenme sürecinin kendisine (son, araçları haklı çıkarır) ve ekipmanına özel dikkat gösterilmelidir. Başlangıçta, programlı öğrenme yöntemleri, öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişimi maksimum düzeyde resmileştirmek için tasarlandı (öğretmen öğrenci üzerinde ne kadar az etkiye sahipse, teknoloji algoritması o kadar doğru bir şekilde yürütülür). Ve "bilgisayar teknolojisi çağında", programlanmış öğrenme araçları her yeni buluşla (ister bir program ister yeni bir simülatör olsun) yenilenir. Bilgisayar ve bilişim teknolojisinin öğrenme sürecinde uzun süre kullanılmasının lehinde ve aleyhinde tartışabilirsiniz, ancak öğrencinin kişiliğinin oluşumunu yalnızca öğretmenin kişiliğinin etkilediği tartışılmaz bir gerçektir (ilkokulda, ne bir öğretmen, en yetkili ebeveynlerin ifadelerinden daha ağır olduğunu söylüyor). Böylece öğretmen, öğrencinin psikosomatik durumunu kontrol etme ve eğitim programının aşamalarına hakim olma işlevini üstlenir.
Pratikte, bu teknoloji genellikle öğrencilerin bilgilerinin kontrolünü ve değerlendirmesini otomatik hale getirirken, sürecin kendisiöğrenme özleniyor.
Bu arada, öğretim yardımcıları, teknolojinin ve makinelerin gereksinimlerine göre derlenen okul ders kitaplarını içerir. Programlı öğrenmede en önemli ve gelişmiş unsur metindir (çocuklar için eğitim programları). Ders kitapları öğrenme algoritmasına göre (doğrusal, dallı veya karışık) üç türe ayrılır. Ancak makineler farklıdır: bilgi, sınav görevlileri ve öğretmenler, eğitim ve çok işlevli. Bazı çok yönlü makineler, kullanıcının öğrenme hızına uyum sağlayabilir.
Ders kitapları ve makineler arasındaki seçim muhtemelen hiçbir zaman kesin olarak çözülmeyecektir, çünkü bir ders kitabından "kopyalamak" daha kolaydır, daha az maliyetlidir, ancak makineler her zaman öğrencilerin "aldatma eğilimlerini" işaret eder.
Öğrenme yönetimi veya işbirliği
Yukarıdakilerin tümüne dayanarak, programlanmış öğrenme teknolojisini kullanan bir ders sırasında işbirliğinin değil, eğitim materyalinin planlanan aşamalarının geçişinin yönetimi olduğu söylenebilir. Ayrıca, bilgisayar kullanılması durumunda kısmen kontrol işlevi makineye ve kısmen de öğretmene atanır. Ders kitaplarıyla çalışırken, kontrol işlevi tamamen öğretmene aittir.
Yönetimin özü nedir? Başlangıçta bu, belirli bir amaç için sistemi oluşturan bileşenler üzerinde bir etkidir. Kontrol teorisinde iki tip ayırt edilir: açık döngü ve döngüsel. Geri bildirim ve düzenleme sağlayan bir kontrol sistemi lehine bir seçim yaparsanızkontrollü süreç, o zaman bu döngüsel bir tiptir (aynı zamanda en verimlidir). Bileşenleri, öğretim teknolojisinin "programına" (veya eğitim materyaline) iyi uyum sağlar ve şunları sağlar:
• antrenmanın hedefini (nihai sonucu) tanımlama;
• yönetilen nesnenin gerçek durumunun analizi (başlangıçta, teknoloji ilk duruma hiç dikkat etmedi, ancak zamanla bu alana yönelmek anlamlı hale geldi);
• etkileşim programı (veya teknoloji algoritmasının gereksinimlerine göre bölümlere ayrılmış eğitim materyali);
• yönetilen sistemin durumunu izleme (bilgisayarlarla çalışmanın bu aşaması tamamen makinenin kontrolü altındadır);
• mevcut duruma göre etkilerin geri bildirimi ve ayarlanması.
Eğitim sürecini bu şemaya göre, eğitim alanının özelliklerini dikkate alarak yönetmek, nihai sonuca etkili bir şekilde ulaşacaktır.
Doğrusal öğrenme algoritması
Algoritma, belirli işlemleri belirli bir sırada gerçekleştirme talimatlarıdır. İyi bilinen doğrusal algoritma modeli, temel ilkelerin tanımıyla B. F. Skinner tarafından önerildi:
• eğitim materyalini küçük parçalara bölme, çünkü bu yaklaşım materyalle fazla çalışmayı ve tokluğu ortadan kaldırır;
• malzemenin parçalarının nispeten düşük karmaşıklık seviyesi (bu, Skinner'a göre, "olumlu pekiştirme"yi harekete geçirmenize izin veren yanlış cevapların oranını az altmaya izin verdi);
• kullanbilginin kontrol ve konsolidasyonu sisteminde açık sorular (metin girişi, listeden bir seçim değil);
• olumlu pekiştirmenin temellerini gözlemleyerek, sunumun hemen ardından cevabın doğruluğunu (veya yanlışlığını) onaylayın;
• öğrenci için uygun bir hızda çalışma yeteneği (bir tür bireyselleştirme);
• malzemeyi çok çeşitli örneklerde, mekanik tekrarlama dışında sabitleme;
• "Program"ın tek yönlü geçişi (öğrencilerin yetenekleri dikkate alınmaz, herkesin aynı programda ustalaşacağı varsayılır, ancak farklı bir süre için).
Doğrusal algoritmanın öğretmenler tarafından defalarca (ve sebepsiz değil) eleştirilmiş olduğuna dikkat edilmelidir. Ve yukarıda belirtildiği gibi, evrensel olduğunu iddia edemez.
Dallı öğrenme algoritması
Bir süre sonra, eğitim materyallerini sunmak için Norman Allison Crowder tarafından farklı bir algoritma geliştirildi. Dallanmış bir algoritma ile doğrusal olan arasındaki fark, sürece bir tür bireysel yaklaşımın getirilmesiydi. Programdaki yol, öğrencinin cevaplarına bağlıdır. N. A. Crowder'ın dallanmış algoritması aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
• karmaşıktan basite ilkesine göre materyalin sunumu (program büyük parçalar halinde sunulur, öğrenci verilen karmaşıklık düzeyiyle baş edemezse, otomatik olarak daha basit bir düzeye aktarılır);
• kapalı soruların kullanımı (sunulan sorulardan doğru cevabı seçmeseçenekler);
• her yanıt (hem doğru hem de yanlış) açıklamalarla sağlanır;
• programın çok yönlülüğü (hepsi öğrencinin hazırlığına bağlıdır).
Algoritmanın bu versiyonunun muhalifleri, bu şekilde çalışılan materyalin eksiksiz ve sistematik bir görünümünü oluşturmanın sorunlu olduğunu savunuyorlar. Evet ve öğrenme sürecinin kendisi yapay ve çirkin bir şekilde basitleştirilmiştir, öğrenme gibi karmaşık ve çok yönlü bir faaliyet türünü içermez.
Karma öğrenme algoritması
Önceki iki algoritmayı birleştirmek, üçüncünün ortaya çıkmasına neden oldu. Karma öğrenme algoritması, Sheffield (İngiltere'deki psikologlar tarafından geliştirilmiştir) ve blok teknolojileri ile temsil edilir.
İngilizce öğrenme algoritmasının temel ilkeleri:
- Materyal parçalara veya adımlara bölünürken, maksimum faktör sayısı dikkate alınır (konunun özellikleri, çocuğun yaşı, bu parçanın çalışılmasının amacı, vb.);
- "programın" amacına göre belirlenen karışık cevaplar (seçim ve boşlukların doldurulması);
- Bir sonraki aşamaya geçmek, ancak bir önceki aşamanın başarılı bir şekilde geliştirilmesiyle mümkündür;
- Programın içeriğine ve çalışma hızına bireysel yaklaşım (hepsi öğrencilerin yeteneklerine ve bu konudaki bilgi derecesine bağlıdır).
Programlanmış öğrenmenin blok teknolojisi, görevleri çözmek için materyali incelerken çeşitli eylemleri hesaba katan bir programdan oluşur. Doğal olarak, blok sisteminin okul ders kitapları önceki teknolojilerin analoglarından niteliksel olarak farklı olacaktır. İçindeÇözümü öğrencinin bilgisini, yaratıcılığını ve iradesini harekete geçirmesini gerektiren problem bloğu ön plana çıkar.
Modern eğitimde programlı öğrenme
İncelenen teknolojinin artıları ve eksileri, aşağıdaki sonuçlara varmamızı sağlar:
• öğrenciyi çalışkanlığa, eylemlerin doğruluğuna alıştırmak, bir sorunu çözmek için yeni yollar bulma, yaratıcı düşünme, kendi hipotezlerini ortaya koyma gibi becerilerin oluşumunu yavaşlatır;
• programlı öğrenme evrensel bir problem çözme yöntemi değildir ve bilinçli uygulama gerektirir;
• yardımcı bir yöntem olarak, bu teknoloji birçok sorunu çözmek için iyidir (bilgiyle tanışma, bilgiyi pekiştirme, öğrenmeyi izleme ve değerlendirme vb.);
• Uygulamanın gösterdiği gibi, öğrenme sürecinin otomasyonu yalnızca onu sınıfta kullanmaya iyi hazırlanmış bir öğretmen tarafından kullanılırsa işe yarar.
Birleşik devlet sınavı
Kim ne derse desin, KULLANIM programlanmış öğrenmenin bir test şeklidir. Bu ürünün yararlılığı ve zararı konusundaki anlaşmazlıkta birçok kopya kırıldı, ancak bugün bilginin kitlesel kontrolünü hızlı ve yeterli derecede kesin olarak yürütmenin yollarından biri.
Ancak üstün yetenekli çocukların büyük çoğunluğunun çeşitli nesnel sebeplerden dolayı sınavda iyi sonuçlar göstermediği unutulmamalıdır. Bu nedenle, programlanmış öğrenme teknolojisini abartmak ve küçümsemek sonuçlarla doludur.
