Çocuk yetiştirmek, tamamen ebeveynlerin sorumlu olduğu karmaşık bir süreçtir. Ancak çocuklar büyüyüp bir kreşe, anaokuluna ve okula gönderildiklerinde, onların yetiştirilme sürecine öğretmenler de dahil olur. Şu anda, çoğu ebeveyn yanlışlıkla artık rahatlayabileceklerini düşünüyor, çünkü şimdi eğitimciler ve öğretmenler çocuklarına normlar, değerler ve bilgiler aşılamalıdır. Son sosyolojik araştırmalara göre, ebeveynlerin eğitim sürecinden kendilerini dışlamalarının çoğu durumda çocuk ihmalinin gelişmesine yol açtığı, bu da çocukların antisosyal davranışlarına yol açtığı (erken cinsel aktivitenin başlangıcı, çocuk alkolizmi, suç, uyuşturucu bağımlılığı vb.).
Anaokulu veya okul olsun, herhangi bir seviyedeki öğretmenlerin görevi, okul öncesi ve okul çağındaki çocukları öğretmeye ve eğitmeye yönelik faaliyetlere katılımın ve koordinasyonun önemini iletmektir. Bunu yapmak için, eğitim kurumu ve ebeveynler arasında belirli bir etkileşim kavramının geliştirilmesine izin veren aile ile sosyal hizmet biçimleri ve yöntemleri gibi bir şey var. Bu makalede tartışılacak olan onlar hakkındadır, aşağıda bu tür formların türlerini tanıyabilir ve eğitim sürecinde bunların uygulanması için en etkili yöntemleri düşünebilirsiniz.
Ailelerle çalışmanın biçimleri ve yöntemleri nelerdir?
Öğretmenler ve aileler arasındaki etkileşim sürecini oluşturma konusunu ele almanın pratik tarafına geçmeden önce, temel kavramların net bir tanımı yapılmalıdır. Bu nedenle, çalışma biçimleri, öğretmenin ebeveynleri eğitim ve yetiştirme sürecine dahil etmek için kullandığı belirli bir dizi araçtır.
Aile ile çalışma biçimleri aşağıdaki görevlere göre belirlenir:
- eğitim çalışması yapmak;
- Mevcut durumu zamanında analiz etmeye yardımcı olan işlerin uygulanması;
- yetiştirme sürecinin bir parçası olarak hem ebeveynlerin hem de çocuğun gerekli davranışlarını zamanında düzeltmeye yardımcı olan işin uygulanması.
Profesyonel olarak hareket eden bir öğretmen, etkinliğinde yukarıda belirtilen görevleri yerine getirmeyi hedefliyorsa, öğrenciye fayda sağlayacak aile ile etkileşim yöntemini tam olarak seçmesi onun için daha kolaydır. Aile ile çalışmanın biçimleri ve yöntemleri, herhangi bir öğretmenin faaliyetlerinde önemli bir noktadır, bu nedenle seçimleri mantıklı ve iyi tartılmalıdır, çünkü yanlış seçilirse kurum ve ebeveynler arasında yanlış anlamalar olabilir.
Formların tipolojisive nasıl seçilir
Çalışma biçiminin seçiminin ve aile ile etkileşimin her zaman işbirliğini ima etmesi gerektiğini ve ebeveynleri eğitim sürecine dahil etmeyi, onları yetiştirme ve psikoloji alanında eğitmeyi amaçlaması gerektiğini hatırlamak önemlidir. çocuk ve okul faaliyetlerine katılımı. Bu nedenle, eğitimin tüm konuları bu zorlu süreçte rollerini ve önemini anlamalıdır.
Genel olarak, iki tür etkileşim vardır, bunlar aile ile kolektif ve bireysel çalışma biçimidir. İlk tip, öğretmenin, ebeveynlerin yalnızca çocukları için değil, aynı zamanda bir grup (sınıf) için de ortak sorumluluk atmosferi yarattığını ima eder. Bu tür bir aile çalışması formuyla, çocukların kişiselleştirilmesine dayalı olmayan, ancak onları bir bütün olarak ele alan genel konuların tartışmalarına yetişkinleri dahil etmek tavsiye edilir.
Bireysel tip, ebeveynlerle bir etkileşim biçimi sağlar, tabiri caizse, baş başa, bu durumda, belirli bir çocukla ve onunla ilişkili bilgilerle ilgili sorular düşünülür.
Öğretmenin aile ile çalışma biçiminin seçimi, aşağıdaki şekilde sınıflandırılan ebeveynlerin kişilik tipolojisine dayanmalıdır:
- İlk grup. Ebeveynler öğretmenlerin yardımcılarıdır. Bu grup, geleneklere saygı duyulan, aktif bir yaşam pozisyonuna sahip olan ve eğitim kurumunun talimatlarına her zaman sorumlu bir şekilde yaklaşan aileleri içerir.
- İkinci grup. Ebeveynler potansiyel öğretmen yardımcılarıdır. Kural olarak, bunlar, eğitim kurumunun talimatlarını eğer istenirse yerine getirmeye hazır olan ailelerdir.aç ve isteklerini haklı çıkar.
- Üçüncü grup. Ebeveynler öğretmene yardım etmiyor. Bu grubun velileri eğitim sürecini görmezden gelerek kuruma ve öğretmenlere karşı olumsuz bir tutum içindedir. Bu grupta, bir eğitim kurumuna karşı olumsuz bir tutumun gizlendiği aileler ve ebeveynlerin bunu açıkça beyan ettiği aileler ayırt edilebilir.
Aile ile bir çalışma şekli seçerken aşağıdakileri dikkate almak önemlidir:
- Birinci grubun aileleri, ebeveyn ekibi oluştururken güvenilir bir destektir, ortak bir görüşün şekillenmesinde ve kararların alınmasında büyük rol oynarlar.
- İkinci grubun aileleri, yalnızca öğretmen eylemlerini ve belirli işlevlerin uygulanmasının anlamını ayrıntılı olarak açıkladığı zaman, isteyerek iletişim kuran ve eğitim ve çalışma sürecinde yer almaya hazır olan kişilerdir.
- Üçüncü grubun aileleri, sohbet etmenin zor olduğu kişilerdir ve katılımları, onları genel sürece yavaş yavaş dahil edecek, fazla zaman ve çaba gerektirmeyen isteklerle başlamalıdır.
Etkileşim yöntemlerinin nasıl çalıştığını anlamak için ailelerle yapılan en yaygın ve etkili sosyal hizmet biçimlerini göz önünde bulundurmak gerekir. Bunları inceledikten sonra öğretmen, eğitim kurumu ve ebeveynler arasındaki sürekli etkileşim süreçlerini kolektifleştirmenin ve uygulamanın en iyi yolunu bağımsız olarak belirleyebilir.
Pedagojik görüşmeler
Belki de bu aile işien yaygın ve uygun fiyatlı, ancak aynı zamanda en etkili olanlardan biri. Bu form aynı zamanda veli görüşmeleri, toplantılar vb. gibi diğer formların tamamlayıcısı olarak da kullanılabilir.
Öğretmenin etkinliği velilerin etkinliğine katkı sağlar. Bir eğitimci veya öğretmen bir konuşma sırasında bir sorunu veya sorunu vurguladığında ve onu çözmenin doğru yolunu bulmaya yardımcı olduğunda, bu genellikle yeterli bir geri bildirime neden olur.
Pedagojik bir konuşma sırasında, birkaç kurala uyulmalıdır, yani:
- Konuşmanın doğası arkadaşça olmalı ve kınamaya değil, ebeveynlere yardım etmeye yönelik olmalıdır.
- Pedagojik konuşmanın yeri ve zamanı yapıcı iletişime katkıda bulunmalıdır. Konuşmanın başlatıcısı ebeveynlerse, öğretmen bunu daha uygun bir zamana yeniden planlamayı ve buna uygun şekilde hazırlanmayı önerebilir.
- Konuşma somut gerçeklerle desteklenmeli, ancak bunlar hem olumsuz hem de olumlu olmalıdır. Bir konuşma sırasında sorunlu bir durumun çözülmesi gerektiğinde, ebeveynler, bu bilgi mantıklı olsa bile, çocuklarının ne kadar kötü olduğunu duymaktan her zaman memnun olmazlar.
- Öğretmen öğrenci için samimi bir ilgi göstermelidir, bu, ebeveynleri düzenlemeye ve onları öğrenme sürecine bağlamaya yardımcı olacaktır.
- Pedagojik konuşma sırasında ebeveynler çocukları hakkında yeni bilgiler almalıdır, bu nedenle öğretmen öğrencinin son gözlemlerinin bir listesini hazırlamalıdır.
Yuvarlak masa
Yuvarlak masayı şu şekilde karakterize edin:yenilikçi aile çalışması biçimi. Yuvarlak masaya hazırlanmak çok zaman ve çaba gerektirebilir, ancak bu, öğrenme sürecindeki tüm katılımcıların - bir öğretmen, veliler ve öğrenciler - etkileşimi için çok standart olmayan bir yaklaşımdır.
Yuvarlak masa organizasyonu şunları içerir:
- Konuyu belirleme.
- Çocuklara görev seçme ve verme.
- Görevlerin seçilmesi ve ebeveynlere verilmesi.
- Temaları yuvarlak masanın amacına uygun olacak oyunların seçimi.
Örneğin, çocuklardan başarılı insanların fotoğraflarını getirmeleri istenebilir ve ebeveynler başarı, hedeflere ulaşma ile ilgili terimleri tanımlayabilir ve başarıya neden ulaşılması gerektiğine dair argümanlar hazırlayabilir. Yuvarlak masa sırasında çocuklar ve ebeveynler iki takıma ayrılır ve öğretmen bu sürecin koordinatörlüğünü yapar. Farklı işlevleri vardır, ancak bu etkinliğin genel amacı, eğitimdeki tüm katılımcılar arasındaki etkileşimi organize etmektir.
Ortak eğlence
Bir öğretmenin ailesiyle yaptığı bu çalışma biçimi, en sık ebeveynler arasında yankı uyandırır. Ancak, bazı annelerin, babaların, büyükanne ve büyükbabaların bu tür olayları görmezden geldiği ve onlara gelmediği olur. Bu nedenle, ortak boş zamanları düzenlerken, ebeveyn türlerini dikkate almalı ve onlara doğru yaklaşımı bulmalıdır.
Okul öncesi eğitim kurumlarında aile ile yapılan bu çalışma biçimi, örneğin okullarda olduğundan daha az kullanılır. Ortak boş zamanlarında, aile ve ekip hayatında aktif dinlenmenin ne kadar önemli olduğunu ebeveynlere gösterebilirsiniz.
Açık sınıflar
Bu form, ebeveynlerin çocuklarının nasıl yetiştirildiğini kendi gözleriyle görmelerine ve deyim yerindeyse eğitim sürecinin kendisini ziyaret etmelerine yardımcı olur. Bu ders sırasında öğretmen tüm öğrencileri iletişime dahil etmeli ve böylece ebeveynlere çocuklarını dışarıdan izleme fırsatı vermelidir: nasıl cevaplar veriyor, ne kadar iyi davranıyor, vb.
Açık dersin bitiminden sonra, velilerle davranışının ilerlemesini tartışabilirsiniz. Bu sayede geri bildirimlerinin ne olduğunu anlayabilirsiniz.
Usta sınıfları
Ana sınıfın amacı, ortak çalışma yoluyla ebeveyn ile ortaklıklar kurmak ve çocukların ve ailelerinin çabalarını birleştirmektir. Ana sınıfta, daha sonra ailelerde kullanılabilecek veya örneğin bazı önemli sosyal görevleri yerine getirebilecek ilginç şeyler yaratılabilir. Örneğin, daha sonra yetimhanelere verilecek basit oyuncakların dikilmesi üzerine bir ana sınıf düzenleyebilirsiniz.
Ustalık sınıfı sırasında öğretmen bir akıl hocası değil, bir çalışan gibi davranmalıdır. Görevi, ebeveynleri ve çocukları eğitim sürecinin yararına birleştirmektir.
Ebeveyn eğitimi
Bu, Rus eğitim kurumları için ailelerle alışılmadık bir çalışma şeklidir, ancak özellikle bir grup çocukta olumsuz davranışlar hakimse son derece etkilidir. Velilerle eğitim sırasında öğretmen, eğitimin konusunu belirlemeli, velilere çocuk psikolojisinin teorik yönlerini açıklamalı, bu konudaki öneri ve görüşleri dinlemeli ve tavsiyelerde bulunmalıdır.ailelerin yetiştirilmelerine yardımcı olun.
Bireysel danışmalar
Ebeveynlerle olan bu etkileşim şekli, ebeveyn eğitimine benzer, ancak bir grup içinde değil, ayrı bir aile ile kişisel iletişimde uygulanır. Öğretmen sorunu halka açıklamaz. Böyle bir istişare sırasında, çocuğun belirli bir durumda neden böyle ya da böyle davrandığını, çocuk psikolojisi teorisi açısından açıklamalı ve öğrencinin davranışını düzeltmek için ebeveynlerin nasıl davranması gerektiğini önermelidir. doğru yol.
Ebeveyn günlüğü
Ailelerle yapılan bu çalışma şekli, ilk toplantıda ebeveynlere, ebeveyn konuşmaları ve toplantılarından sonra ilk yarısında not aldıkları bir defter verildiğini ima eder. Sonuçlar, öğretmene tavsiyeler vb. bu defterlere yazılır. İkinci yarı, ebeveynlerin çocuklarını gelecekte kimi görmek istediklerini düşünmeleri içindir.
Veli günlüğündeki zorunlu bir unsur, öğretmenin veli toplantılarından önce hazırladığı bir sevinç sayfasıdır. Bu sayede veliler, öğrencinin günlük yaşamda hangi iç engelleri aşmayı başardığını, hangi başarıları elde etmesi gerektiğini vb. öğrenebilecekler.
Aileleri ziyaret edin
Ailelerle yapılan bu bireysel çalışma biçimi, öğretmenin çocuğu evde ziyaret etmesini içerir. Bu, yalnızca en zor durumlarda kullanılması gereken aşırı bir biçimdir.
Ama değileğitimci her zaman aileleri evde sadece ciddi sorunları tartışmak için ziyaret edebilir. Bazı durumlarda eve bir öğretmenin gelmesi sevindirici bir olay olabilir. Örneğin, bir çocuk hastalanırsa, öğretmen onu ziyaret edebilir, aynı zamanda ebeveynleri ile iletişim kurabilir ve evdeki öğrenme yerinin nasıl düzenlendiğini kendi gözleriyle görebilir.
Sonuç
Ailelerle çalışma biçimini seçmek, ebeveynlerle iletişimde önemli bir noktadır, çünkü daha sonra çocuğun eğitim ve yetiştirilme düzeyinin bağlı olduğu etkileşimin verimli olmasını sağlarlar. Her öğretmen formu kendisi için bağımsız olarak belirler, ancak bunun mantıklı olması ve velilerden geri bildirim alması gerekir.
