Yeterlilik kavramını ve türlerini inceleyen araştırmacıların çoğu, bunların çok taraflı, sistematik ve çeşitli doğasına dikkat çekiyor. Aynı zamanda, en evrensel olanı seçme sorunu, merkezi olanlardan biri olarak kabul edilir. Hangi yetkinlik geliştirme türlerinin ve düzeylerinin mevcut olduğunu daha ayrıntılı olarak ele alalım.
Genel bilgiler
Şu anda, sınıflandırmalarına yönelik çok çeşitli yaklaşımlar var. Aynı zamanda, ana yeterlilik türleri hem Avrupa hem de yerel sistemler kullanılarak belirlenir. GEF sözlüğü, temel kategorilerin tanımlarını sağlar. Özellikle, yetkinlik ve yetkinlik arasındaki farklar belirtilmiştir. Birincisi, bir kişinin farkında olduğu ve pratik deneyime sahip olduğu belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kompleksidir. Yetkinlik, edindiği mesleki ve kişisel bilgileri faaliyetleri sırasında aktif olarak kullanma yeteneğidir.
Konunun alaka düzeyi
Olmalışu anda "anahtar yetkinlikler"in tanımı için tek bir anlamsal alan olmadığını söylemek. Ayrıca, çeşitli kaynaklarda farklı olarak adlandırılırlar. Eğitimdeki temel yeterlilik türlerini vurgulayan araştırmacılar, bu kategorilerin kendi aralarındaki dağılımının bulanıklığını ve gevşekliğini buluyorlar. Bir örnek, G. K. Selevko'nun sınıflandırmasıdır. Araştırmacıya göre, şu tür yeterlilikler vardır:
- İletişimsel.
- Matematik.
- Bilgi amaçlı.
- Üretken.
- Özerkleştirme.
- Ahlaki.
- Sosyal.
Sınıfların kesişimi (kesin olmama) bu sınıflandırmada ifade edilir, örneğin üretkenlik herhangi bir faaliyetin genel bir özelliği olarak kabul edilebilir: iletişim veya matematik problemlerini çözme. Bilgi kategorisi diğerleriyle kesişir vb. Bu nedenle, bu tür yetkinlikler izole edilmiş yetkinlikler olarak seçilemez. A. V. Khutorsky'nin sınıflandırmasında da kesişen değerler bulunur. Aşağıdaki yetkinlik türlerini tanımlar:
- Eğitici ve eğitici.
- Değer-anlamsal.
- Sosyal ve emek.
- İletişimsel.
- Ortak kültürel.
- Kişisel.
- Bilgi amaçlı.
Farklı yazarlar 3 ila 140 yetkinlik arasında buluşabilir. 1996'da Bern'deki bir sempozyumda, temel kategorilerin yaklaşık bir listesi formüle edildi. Aşağıdaki yetkinlik türlerini içerir:
- Sosyal ve politik.
- Kültürlerarası. izin verirlerfarklı bir din veya kültürden insanlarla bir arada yaşamak.
- Yaşam boyunca öğrenme yeteneğini belirleme.
- Yazılı ve sözlü iletişimde ustalıkla ilgili.
Yurtiçi sınıflandırma
Uzmanlara göre en karmaşık mesleki yeterlilik türleri I. A. Zimnyaya tarafından tanımlanır. Sınıflandırması, faaliyet kategorisine dayanmaktadır. Kış, aşağıdaki profesyonel yeterlilik türlerini vurgular:
- Bir kişiyle bir kişi, bir iletişim konusu, bir etkinlik olarak ilişki kurmak.
- İnsanların ve çevrenin sosyal etkileşimi ile ilgili.
- Doğrudan insan faaliyetleriyle ilgili.
Her grubun kendi temel yetkinlikleri vardır. Bu nedenle, ilki şu kategorileri içerir:
- Sağlık tasarrufu.
- Dünyada değer-anlamsal yönelim.
- Vatandaşlık.
- Entegrasyon.
- Objektif ve kişisel yansıma.
- Kendini geliştirme.
- Öz düzenleme.
- Profesyonel gelişim.
- Konuşma ve dil gelişimi.
- Hayatın anlamı.
- Ana dilin kültürü bilgisi.
İkinci grupta, ana yeterlilik türleri becerileri içerir:
- İletişim.
- Sosyal etkileşim.
Son bloğa dahil edilen yetkinlikler:
- Etkinlikler.
- Bilgi teknolojisi.
- Eğitici.
Yapısal elemanlar
Yazarlar tarafından belirlenen eğitimde yeterlilik türlerini analiz edersek, aralarındaki temel farklılıkları bulmak oldukça zordur. Bu bağlamda, kategorilerin, öznenin faaliyetinin karşılıklı olarak alt bileşenleri olarak düşünülmesi tavsiye edilir. Herhangi bir faaliyet alanında yeterlilik aşağıdaki bileşenleri içerir:
- Bilişsel.
- Motive edici.
- Axiological (değer ilişkileri, kişilik yönelimi).
- Pratik (beceriler, yetenekler, deneyim, yetenekler).
- Duygusal-istemli. Bu durumda yetkinlik, yetkinlik potansiyeli olarak kabul edilir. Belirli bir faaliyet alanında uygulanabilir ve öz-düzenleme ve öz-örgütlenme mekanizmalarını kullanırken etkili hale gelmelidir.
Önemli an
Öğretmen yeterlik türleri, bazı araştırmacılara göre iki temel unsuru içermelidir. Birincisi, sosyo-psikolojik yönüdür. Başkalarıyla ve kendisiyle uyum içinde bir arada yaşama arzusu ve hazırlığı anlamına gelir. İkinci unsur profesyoneldir. Belirli bir faaliyet alanında çalışma istek ve arzusunu sağlar. Bu bileşenlerin her biri sırayla belirli yetkinlik türlerine ayrılabilir. Pedagojik süreçte temel ve özel unsurlar vardır. İlki, tüm üniversitelerin mezunlarını ifade eder. İkincisi belirli bir uzmanlık için önemlidir.
Yetkinlikler (pedagoji türleri)
Geleceğin uzmanları için4 bloktan oluşan bir sistem geliştirdi. Her biri bir öğretmenin mesleki yeterlilik türlerini tanımlar:
- Genel sosyo-psikolojik.
- Özel profesyonel.
- Özel sosyo-psikolojik.
- Genel profesyonel.
İkincisi, temel beceriler, bilgiler, yetenekler, beceriler ve bunları bir uzmanlık grubu içinde güncellemeye hazır olma olarak tanımlanır. Bu blok, şu tür öğrenci yeterliliklerini içerebilir:
- İdari ve yönetsel.
- Araştırma.
- Üretim.
- Tasarım ve yapıcı.
- Pedagojik.
Özel kategori, mezunun eğitim düzeyi ve türünü, belirli bir faaliyetin uygulanması için gerekli olan arzusunun ve hazırlığının varlığını ifade eder. İçeriği, devlet yeterlilik göstergelerine göre belirlenir. Genel sosyo-psikolojik yeterlilikler, başkalarıyla etkili etkileşim için istek ve hazırlığı, sürekli değişen zihinsel durumlar, çevresel koşullar, kişilerarası ilişkilerin arka planına karşı başkalarını ve kendini anlama yeteneğini temsil eder. Buna göre bu bloğu oluşturan temel kategoriler ayırt edilir. Şu tür yetkinlikleri içerir:
- Sosyal (grup/ekip içinde çalışabilme, sorumluluk, hoşgörü).
- Kişisel (bağımsız olarak gelişme, öğrenme, iyileştirme vb. isteği ve hazırlığı).
- Bilgilendirici (sahiplikmevcut teknolojiler, bunları kullanma becerisi, yabancı dil bilgisi vb.).
- Çevresel (doğa ve toplumun gelişim kalıpları bilgisi vb.).
- Valeolojik (sağlığınıza dikkat etme arzusu ve istekliliği).
Özel sosyo-psikolojik yeterlilikler, profesyonel bir bakış açısından, doğrudan işin üretkenliğini sağlayan nitelikleri harekete geçirme yeteneğini gerektirir.
Temel beceriler
Öğrencilerin yeterlilik türleri, eğitimlerinin kalitesi, temel becerilerin oluşma derecesi için ana kriter olarak hareket eder. İkincisi arasında aşağıdaki beceriler vardır:
- özyönetim;
- iletişim;
- sosyal ve sivil;
- girişimci;
- idari;
- analizör.
Ana ünite ayrıca şunları içerir:
- psikomotor beceriler;
- bilişsel yetenekler;
- genel işçilik nitelikleri;
- sosyal yetenek;
- birey odaklı beceriler.
İşte:
- kişisel ve sensorimotor nitelikler;
- sosyo-profesyonel beceriler;
- çok değerlikli yeterlilik;
- özel bilişsel yetenekler, vb.
Özellikler
Yukarıda bahsedilen beceriler incelendiğinde, eğitimdeki temel yeterlik türlerinin bunlarla tutarlı olduğu not edilebilir. Evet, sosyal blok.sorumluluk alma, ortaklaşa kararlar geliştirme ve bunların uygulanmasına katılma yeteneğinden oluşur. Sosyal yeterlilikler aynı zamanda çeşitli dinlere ve etnik kültürlere karşı hoşgörüyü, bireysel çıkarların toplumun ve işletmenin ihtiyaçları ile birleşmesinin tezahürünü de içerir. Bilişsel blok, bilgi düzeyini artırmaya hazır olma, kişisel deneyimi uygulama ve güncelleme ihtiyacı, yeni bilgiler öğrenme ve yeni beceriler edinme ihtiyacı, geliştirme yeteneğini içerir.
Yetkinlik geliştirme seviyeleri
Davranışsal göstergelerin karakterizasyonu şüphesiz konunun becerilerinin değerlendirilmesinde büyük önem taşımaktadır. Ancak, mevcut yetkinliklerin gelişim düzeylerinin altını çizmek de önemlidir. En evrensel olanı, bazı Batılı şirketlerde kullanılan tanımlama sistemidir. Bu sınıflandırma içerisinde önemli nitelikler uygun basamaklara yerleştirilerek tanımlanabilir. Klasik versiyonda her yetkinlik için 5 seviye sağlanmıştır:
- Liderlik - A.
- Güçlü – V.
- Temel - S.
- Yetersiz – D.
- Yetersiz - E.
Son derece, konunun gerekli becerilere sahip olmadığını gösterir. Üstelik onları geliştirmeye bile çalışmıyor. Bu seviye yetersiz olarak kabul edilir, çünkü kişi sadece herhangi bir beceri kullanmaz, aynı zamanda onların önemini de anlamaz. Yetersiz derece, becerilerin kısmi tezahürünü yansıtır. Konu çabalıyoryetkinlik içinde yer alan gerekli becerileri kullanır, bunların önemini anlar, ancak bunun etkisi her durumda ortaya çıkmaz. Bir kişi için temel bir derece yeterli ve gerekli kabul edilir. Bu seviye, bu yetkinliğin hangi özel yetenekleri ve davranışsal eylemlerinin özelliği olduğunu gösterir. Temel derece, etkili faaliyetlerin uygulanması için optimal kabul edilir. Orta düzey yönetim için güçlü bir yetkinlik geliştirme düzeyi şarttır. Çok iyi bir beceri oluşumunu varsayar. Karmaşık becerilere sahip bir konu, olanları aktif olarak etkileyebilir, kritik durumlarda operasyonel sorunları çözebilir. Bu seviye aynı zamanda olumsuz olayları öngörme ve önleme yeteneğini de ifade eder. Üst düzey yöneticiler için en yüksek düzeyde beceri geliştirme gereklidir. Liderlik seviyesi, stratejik olarak önemli kararlar veren yöneticiler için gereklidir. Bu aşama, konunun yalnızca mevcut gerekli becerileri bağımsız olarak uygulayabildiğini değil, aynı zamanda diğer insanlar için uygun fırsatlar oluşturabileceğini varsayar. Liderlik yetkinlik gelişimi seviyesine sahip bir kişi, becerilerin ve yeteneklerin tezahürüne katkıda bulunan etkinlikler düzenler, kurallar, normlar, prosedürler formüle eder.
Uygulama koşulları
Yetkinliklerin etkili bir şekilde uygulanabilmesi için bir takım zorunlu özelliklere sahip olmaları gerekir. Özellikle şunlar olmalıdır:
- Yorucu. Yeterlilikler listesi tüm unsurları kapsamalıdıretkinlikler.
- Ayrık. Belirli bir yetkinlik, diğerlerinden açıkça ayrılmış belirli bir faaliyete karşılık gelmelidir. Becerilerin örtüştüğü yerde, işi veya konuları değerlendirmek zorlaşır.
- Odaklanmış. Yetkinlikler açıkça tanımlanmalıdır. Tek bir beceride maksimum sayıda faaliyet alanını kapsamaya çalışmanıza gerek yoktur.
- Uygun fiyatlı. Her yetkinliğin ifadesi, evrensel olarak kullanılabilecek şekilde olmalıdır.
- Spesifik. Yetkinlikler, organizasyon sistemini güçlendirmek ve uzun vadede hedefleri güçlendirmek için tasarlanmıştır. Soyutlarsa, istenen etkiye sahip olmayacaklardır.
- Modern. Yetkinlikler seti, gerçeğe uygun olarak sürekli gözden geçirilmeli ve ayarlanmalıdır. Konunun, toplumun, işletmenin, devletin hem şimdiki hem de gelecekteki ihtiyaçlarını dikkate almalıdırlar.
Oluşturma özellikleri
Yetkinlik temelli yaklaşım çerçevesinde, temel becerilerin oluşumu pedagojik faaliyetin doğrudan bir sonucudur. Bunlara yetenekler dahildir:
- Mevcut fenomenleri, özlerini, nedenlerini, aralarındaki ilişkileri ilgili bilgileri kullanarak açıklayın.
- Öğrenme - öğrenme etkinlikleri alanındaki problemleri çözme.
- Zamanımızın gerçek sorunlarına rehberlik edin. Bunlar, özellikle politik, çevresel, kültürlerarası konuları içerir.
- Farklı türde profesyoneller için ortak olan sorunları çözünve diğer etkinlikler.
- Manevi alan tarafından yönlendirilin.
- Belirli sosyal rollerin uygulanmasıyla ilgili sorunları çözün.
Öğretmenlerin görevleri
Yeterliklerin oluşumu, yalnızca eğitimin yeni içeriğinin değil, aynı zamanda modern koşullara uygun teknolojilerin ve öğretim yöntemlerinin uygulanmasıyla belirlenir. Listeleri oldukça geniş ve olasılıklar çok çeşitli. Bu bağlamda, kilit stratejik yönler belirlenmelidir. Örneğin, üretken teknolojilerin ve yöntemlerin potansiyeli oldukça yüksektir. Uygulanması, yeterliliğin kazanılmasını ve yeterliliklerin kazanılmasını etkiler. Bu nedenle öğretmenlerin temel görevlerinin listesi şunları içerir:
- Çocukların kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması.
- Üretici beceri ve bilginin özümsenmesi.
- Yaşam boyunca tabanınızı yenileme arzusunu geliştirmek.
Öneriler
Yukarıdaki görevleri uygulamak için bazı kurallara göre hareket etmelisiniz:
- Öncelikle öğretmen, etkinliğindeki asıl şeyin konu değil, katılımıyla oluşan kişilik olduğunu anlamalıdır.
- Aktiviteyi gündeme getirmek için zaman ve emek harcamamak gerekir. Çocukların en verimli eğitimsel ve bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmalarına yardımcı olmak gerekir.
- Düşünce sürecini geliştirmek için "Neden?" sorusu daha sık kullanılmalıdır. Sebep-sonuç ilişkisini anlamak,etkili çalışma için gerekli bir koşul olarak.
- Kapsamlı problem analizi yoluyla yaratıcılığı geliştirme.
- Bilişsel problemleri çözerken çeşitli yöntemler kullanılmalıdır.
- Öğrencilerin kendi öğrenme perspektiflerini anlamaları gerekir. Bu bağlamda, genellikle belirli eylemlerin sonuçlarını, getireceği sonuçları açıklama ihtiyacı duyarlar.
- Bilgi sisteminin daha iyi özümsenmesi için plan ve şemaların kullanılması tavsiye edilir.
- Eğitim sürecinde çocukların bireysel özelliklerinin dikkate alınması zorunludur. Eğitim görevlerinin çözümünü kolaylaştırmak için, şartlı olarak farklı gruplar halinde birleştirilmelidirler. Yaklaşık olarak aynı bilgiye sahip çocukları dahil etmeniz önerilir. Bireysel özelliklerin daha iyi anlaşılması için ebeveynler ve diğer öğretmenlerle konuşmanız önerilir.
- Her çocuğun yaşam deneyimini, ilgi alanlarını, gelişim özelliklerini dikkate almak gerekir. Okul aile ile yakın çalışmalıdır.
- Çocukların araştırması teşvik edilmelidir. Öğrencilere deneysel aktivite tekniğini, problem çözmede kullanılan algoritmaları veya çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri işlemeyi öğretmek için bir fırsat bulmak gerekir.
- Çocuklara, gelecekte planlarının gerçekleşmesine katkıda bulunacak her şeye hakim olursa, hayatta her insana bir yer olduğu öğretilmelidir.
- Öğretmen gerekir ki her çocuk, bilginin onun için hayati bir ihtiyaç olduğunu anlasın.
Bütün bu kurallar vetavsiyeler, önceki nesillerin deneyimi olan öğretim bilgeliğinin ve becerisinin sadece küçük bir parçasıdır. Bununla birlikte, kullanımları, görevlerin yerine getirilmesi sürecini büyük ölçüde kolaylaştırır ve bireyin oluşumu ve gelişiminden oluşan eğitim hedeflerine daha hızlı ulaşılmasına katkıda bulunur. Kuşkusuz tüm bu kuralların çağın koşullarına uygun hale getirilmesi gerekmektedir. Hızla değişen yaşam, sürece katılan tüm katılımcıların eğitim kalitesi, nitelikleri, profesyonellikleri ve kişisel nitelikleri üzerinde yeni talepler doğurmaktadır. Öğretmen etkinliklerini planlarken bunu dikkate almalıdır. Bu koşula bağlı olarak yaptığı aktivite beklenen sonucu getirecektir.
