Bu makale pedagojik iletişim tarzlarına ayrılmıştır. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin özünü ortaya çıkaracak ve ana türlerini listeleyecektir.
Bu konuyla ilgili çok sayıda metodolojik literatür var, ancak ders kitaplarında yayınlanan bilgilerin bir kısmı eski. Bunun nedeni, yeni devlet eğitim standardının yanı sıra daha önce dikkate alınmayan bazı hükümleri onaylayan Eğitim Yasası'nın en son versiyonudur.
Sorunun alaka düzeyi
Pedagojik iletişim stilleri, modern eğitim literatürünün en önemli konularından biridir. Öğretim yardımcılarında verilen tüm bilgilerin pratikte uygulanması öğrenci ve öğretmen arasındaki bu etkileşimdir. Eğitimin tam olarak nasıl yapıldığı, hangi atmosferde gerçekleştiği tüm sürecin başarısını büyük ölçüde belirler.
Pedagojik iletişim şu şekilde tanımlanabilir: hedeflenen yöntemler, ilkeler ve eylemler sistemidir.eğitim amaç ve hedeflerine ulaşmak. Aynı karakterlere sahip insanlar olamayacağı gibi, öğrencilerle tamamen aynı etkileşim biçimlerine sahip iki özdeş öğretmen olmadığını söylemek güvenlidir.
Ancak, birçok öğretmende bulunan bazı ortak özellikler vardır. Onlara dayanarak, şu anda var olan sınıflandırmalar oluşturuldu. Bu nedenle, pedagojik iletişim tarzı kavramı şu şekilde formüle edilebilir: öğretmenin kullandığı bireysel bir dizi ilke, yöntem, eylem, tekniktir.
Farklı bakış açıları
Pedagojik iletişim stilleri, bilim adamları tarafından onlarca yıldır geliştirilen bir konudur. Batılı uzmanlar bu konuda ilk konuşanlardı, Sovyetler Birliği'nde ise pratikte dikkate alınmadı. Ülkemizde uzun süredir öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin tek yolu özne-nesne ilişkisi ilkesiydi. Yani öğretmen bir patron, otoritesi sorgulanmayan, sözleri tartışılmadan icra edilmesi gereken bir lider olarak algılandı.
Yabancı bilim adamı K. Edwards, çocuklarla pedagojik iletişim tarzları hakkında ilk konuşan kişi oldu. Sınıflandırmasını öğretmenlerin kişisel özellikleri üzerine kurmuştur. Edwards'a göre pedagojik iletişim stilleri aşağıda kısaca tartışılmaktadır.
İletişim özveridir. Öğrencileri ile ilişkiler kuran, her birinin kişilik özelliklerini, bireysel özelliklerini, isteklerini anlamaya çalışan belirli sayıda öğretmen vardır. Oçocukların öğrenme sürecinde yaşadıkları sorunları da çözmeyi amaçlar. Çalışmalarında, böyle bir akıl hocası, eğitim sürecini her çocuk için mümkün olduğunca konforlu hale getirmeye çalışır. Gördüğünüz gibi, bireysel pedagojik iletişim tarzı, öncelikle kişilerarası etkileşimin psikolojik bileşeninin çalışmasına dayanır
Akademik tarz. Kendisi ve koğuşları arasında bu ilişki kurma yöntemine bağlı kalan bir öğretmen, çalışmalarında öncelikle pedagojik ve metodolojik literatürde verilen hükümler, tavsiyeler ve kurallar tarafından yönlendirilir. Neredeyse hiçbir zaman bu normlardan sapmaz ve kural olarak, bu konuda farklı bir bakış açısına sahip meslektaşlarına karşı olumsuz bir tavrı vardır. Genellikle, sadece yeni başlayan öğretmenler bu şekilde davranır. Yaşamları ve öğretme deneyimleri, ideal görünen kuralların her zaman gerçekten uygulanamayacağını anlamalarına izin vermez. Ek olarak, önceden yazılmış ders taslağından herhangi bir sapma genellikle metodolojistler tarafından bir hata olarak algılandığında, yüksek veya orta meslek okullarında öğretmenlik uygulamasını geçtikleri izlenimi altındadırlar. Kural olarak, daha deneyimli öğretmenler bu stili kullanmazlar, çünkü çalışmaları sırasında genellikle kendi tekniklerini geliştirirler
Yaratıcılık. Bu profesyonel ve pedagojik iletişim tarzı, özel literatür bilgisini gerektirir. Yine deöğrencilerle bu şekilde iletişim kuran bir öğretmen, tüm kuralların sorgusuz sualsiz yerine getirilmesine takılıp kalmaz, mevcut duruma göre hareket etmeyi tercih eder. Aynı zamanda, esas olarak mantıksal düşünme temelinde vardığı sonuçlara güvenir
Bu pedagojik iletişim tarzı, sunulan Edwards sınıflandırmasının en mükemmelidir. Böyle bir sonuç, aşağıdaki hükümler temelinde çıkarılabilir: ilk olarak, öğrencilerle mantıksal sonuçlara dayanarak etkileşim kuran ve aynı zamanda, seleflerinin deneyimine dayanan bir öğretmen, çalışmalarını sürekli olarak geliştirir, çünkü zaman içinde biriktirdiği deneyim buna katkıda bulunur. İkincisi, koğuşlarla bu tür bir iletişim, ilk stile bağlı öğretmenlerde olduğu gibi, her iki tarafın çıkarlarının da dikkate alınacağı sıcak, dostane ilişkilerin kurulmasını dışlamaz.
Ancak, mesleki faaliyetlerine böyle bir yaklaşımın oluşturulması, pedagoji alanında önemli deneyim ve bilgi gerektirir. Bu nedenle öğretmenlik mesleğinin genç temsilcileri arasında bu tarzın nadir olduğu söylenebilir.
Her şey ruh haline bağlı
Yerli pedagojik düşüncede, Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky ve diğerlerinin öne çıktığı birçok bilim adamı bu konuyu ele aldı.
Bakış açılarından birine göre, bir öğretmenin tutumuna bağlı olarak pedagojik iletişim tarzını belirlemek gerekir.öğrencilerinize. Burada öğretmenin samimiyet derecesinden ve tüm çatışmaları barışçıl bir şekilde çözme arzusundan bahsediyoruz.
Bu ilkeye göre, okul çocukları ve akıl hocaları arasındaki tüm etkileşim tarzları aşağıdaki çeşitlere ayrılabilir:
Sürdürülebilir pozitif stil. Öğrencilerle iletişim kuran bir öğretmen arkadaş canlısı, yardımseverdir, çocuğun haklarını ihlal etmeden, duygularını kırmadan herhangi bir çatışmayı çözmeye çalışır. Bu, böyle bir öğretmenin asla yorum yapmadığı ve yetersiz notlar vermediği anlamına gelmez. Ancak tüm eylemleri tahmin edilebilir ve öğrenciler rahatsız hissetmiyorlar, çünkü böyle bir öğretmenle çalışırken, herhangi bir suistimalin veya şakanın akıl hocalarından olumsuz bir tepkiye neden olabileceği fikrine alışıyorlar. Sadece bir okulda çalışmaya bilinçli olarak gelen birinin böyle bir öğretmen olabileceğini belirtmekte fayda var. Böyle bir kişi, bir meslek seçerken, öncelikle konunun finansal yönü tarafından değil, bu faaliyet için doğal bir eğilim tarafından yönlendirildi. Elbette şu niteliklere sahip olması gerekir: çocukları sevmesi, empati kurabilmesi, adil olması, kendi alanında gerekli mesleki bilgi ve becerilere sahip olması vb
Öngörülemeyen stil. Bu taktiğe uyan bir öğretmen, "el bombası olan maymun" sözleriyle karakterize edilebilir. Öğrencilere yönelik talep ve tutumları tamamen onun anlık ruh haline bağlıdır. Bu tür öğretmenlerin, kural olarak, okul çocukları arasında favorileri vardır,notları fazla abartıyorlar, bunun nedeni öğrencinin kişiliğine karşı banal bir sempati olabilir
Genellikle öğrenciler öğretmenin bu iletişim tarzını olumsuz algılarlar. Bu tür öğretim etkinlikleri, çocukların sınıfta kendilerini son derece rahatsız hissetmelerine, güvensizlik duygusu ve geleceğe ilişkin belirsizlik yaşamalarına neden olur. Öğrencilerle bu tür bir iletişimi gösteren bir örnek verilebilir. Öğretmen öğrencilere ödev vermez ve bir sonraki dersin işlenen konuların tekrarı olacağını söyler. Bunun yerine, birdenbire plana göre kontrol çalışmasının yapılması gerektiğini keşfeder ve bunu yapar. Öğrencilerin bu durumda nasıl bir tepkisi olabilir? Elbette öğretmenin bu tür davranışları olumsuz duygular dışında hiçbir şeye neden olamaz. Kural olarak, öğrencilerle bu tür bir iletişim, faaliyetlerine karşı sorumsuz bir tutumun sonucudur ve ayrıca kendi yetiştirme ve pedagojik bilgilerindeki boşluklardan bahseder.
Olumsuz öğretim stili örnekleri de var. Diyelim ki öğrencilere karşı olumsuz bir tutum var. Bazen gerçekten mesleğini sevmeyen, çalıştığı yerden memnun olmayan ve kişisel başarısızlıklarını çocuklarından çıkarmaktan çekinmeyen öğretmenler vardır. Örneğin, 1990'larda birçok okul öğretmeni açıkça derslere geç kaldıklarını, ücretlerinde gecikme olduğu için öğrencilere düşmanca ve düşmanca davrandıklarını açıkladılar. Tabii ki, kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan öğretmenler sempati ve anlayış uyandırabilir, ancak okul çocuklarına karşı böyle bir tutum kendi taraflarındadır.koşullar ne olursa olsun kabul edilemez.
Önemli hata
Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ikinci tür olumsuz iletişim, sözde aşinalıktır. Başka bir deyişle, öğretmen popülerlik kazanmak için mümkün olan tüm yolları kullanarak koğuşlarıyla flört eder. Bu tür davranışlara bir örnek, ünlü Sovyet filmi "ShKID Cumhuriyeti" nden bir karakter olabilir. Edebiyat öğretmeni olan bu kahraman, mesleki görevlerinden tamamen uzaklaştı ve dersleri komik şarkılar söylemeye adadı. Filmin konusuna göre, faaliyetlerine karşı böyle bir tutum, liderliğin hak ettiği gazabına neden oldu. Sonuç olarak, ihmalkar öğretmen utanç içinde okuldan atıldı.
Eğitimciler tarafından bu şekilde kazanılan popülerlik gözle görülür ve zamanla öğrenciler tarafından kolayca küçümsemeye ve hem derse hem de öğretmene karşı anlamsız bir tutuma dönüşecektir. Çoğu zaman, bu tür hatalar, koğuşlar arasında otoritelerini yükseltmeye çalışan genç öğretmenler tarafından yapılır. Bu nedenle, pedagoji alanındaki öğretmenler, öğrencilerini bu tür hataların tehlikeleri konusunda sık sık uyarır.
Bu sınıflandırmada, ilk sayı altında sunulan stil, yani istikrarlı pozitif, öğretmen ve öğrenciler arasında ilişki kurmada en çok tercih edilen stildir.
Öğretmenin ana silahı
Pedagojik iletişim stillerinin ve özelliklerinin öğretmen tarafından hak etmek için kullandığı kişisel niteliklere dayanan başka bir sınıflandırması daha vardır.öğrenciler arasında otorite Bu kritere göre, öğrenciler ve öğretmenler arasında aşağıdaki etkileşim türleri ayırt edilir:
Konuyla ilgili tutkulu bir öğretmen. Muhtemelen, her ebeveyn, çocuğuna sadece bu bilimi çok iyi bilen değil, aynı zamanda belirli bir problemin nasıl çözüleceği hakkında duygusal ve ilginç bir şekilde konuşabilen ve standart olmayan çözümler bulma yollarından bahseden bir kişi tarafından matematik öğretileceğini hayal eder. Gözlerinin önünde işe böylesine bağlılığın bir örneğini gören öğrenciler şüphesiz faydalı bir ders alacaklar, işlerini nasıl ele alacaklarını anlayacaklar. Ayrıca pedagojide enfeksiyon diye bir şey vardır. Bu bilimdeki bu kelime, ilginin bir kişiden diğerine olumlu duygular yoluyla aktarılması anlamına gelir. Bu nedenle, birçok seçkin bilim insanı, çalışmalarının gerçek hayranı olan okul öğretmenleri sayesinde belirli bir bilgi dalıyla ilgilendiklerini itiraf ediyor
Kişisel nitelikleri, otoritesi ile öğrencilerden tanınmayı başaran bir öğretmen. Bu seçenek, tüm dış pozitifliği için ilkinden çok daha az tercih edilir. Erken yaşlardan itibaren okul çocukları, bir kişide yalnızca karakterin dış tezahürlerini değil, aynı zamanda öğretmenin işine olan bağlılığında ifade edilebilecek içsel içeriği de takdir etmeyi öğrenmelidir
Geleneksel yaklaşım
Bu makale pedagojik aktivite stilleri ve pedagojik iletişim stilleri hakkında zaten çok şey söyledi, ancak en çok bahsetmeye değer.ortak sınıflandırma Bu sisteme göre, öğrencilerle öğretim etkileşimi aşağıdaki türlere ayrılabilir:
Otoriter pedagojik iletişim tarzı. Çocuklarla bu etkileşim biçimi ile öğretmen genellikle çocukların isteklerini, olanaklarını vb. dikkate alma anlamında herhangi bir geri bildirimde bulunmaz. Eğitim, "Öğretmen patron, öğrenci asttır" konumundan yapılır. Pedagoji üzerine birçok modern el kitabı, modern bir genel eğitim okulunda böyle bir stilin var olma olasılığını reddeder. Ancak, bu bakış açısı her zaman doğru değildir. Otoriter tarz, çocukların duygusal-istemli alanlarını henüz tam olarak geliştirmedikleri, öğrenme becerileri ve bilgi edinme motivasyonlarının henüz tam olarak formüle edilmediği ilkokulda oldukça uygundur. Böyle bir durumda öğretmenin tüm öğrenme sürecini kontrol etmekten başka seçeneği yoktur. Aynısı, bir okul öncesi kurumdaki bir öğretmenin pedagojik iletişim tarzı için de söylenebilir. Bu, öğretmenin çok sayıda olumsuz işaret koyması, genellikle koğuşlarını azarlaması vb. anlamına gelmez. Otoriter tarz, okul çağındaki çocukların yalnızca üst düzey eğitim seviyelerinde olduğu kadar yüksek olmayan bir bağımsızlık yüzdesini varsayar. Öğretim yöntem ve ilkelerine gelince, bu stille genellikle üreme bilgi aktarımı türleri kullanılır. Yani öğrencilere öğrenmek istedikleri hazır materyal verilir. Amaçlanan kurallardan sapma genellikle hoş karşılanmaz
Demokratik tarz. Özne-özne ilişkileri böyle bir iletişimle gerçekleşir. Yani, pedagojik süreç sürekli etkileşim içinde gerçekleşir. Öğretmen her öğrencinin kişisel özelliklerine tepki verir, isteklerini dikkate almaya çalışır, dersteki duruma göre hareket eder. Otoriter üslup için geleneksel öneriler yerine, ikna, duygularla enfeksiyon vb. gibi etkileme yöntemleri burada daha sık kullanılır. Sözde probleme dayalı öğrenmeyi, yani materyalin öğrencilere bitmiş bir biçimde verilmediği bir tür bilgi aktarımını gerçekleştirmenin en kolay yolu demokratik bir iletişim biçimidir
Demokratik tarzın özellikleri
Çocuklar faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini belirlemeli, gerekli literatürü bulmalı, tüm hataları yansıtmalı ve hesaba katmalıdır. Sürecin sonunda öğrencilerin kendilerini değerlendirmesi, yani amaç ve hedefleri elde edilen sonuçlarla ilişkilendirmesi gerekir. Bu tür bir eğitim, çocuklardan yeterince oluşturulmuş öğrenme becerilerinin yanı sıra yüksek düzeyde bir disiplin gerektirir. Bu nedenle, ilkokulda sadece bazı unsurları mümkündür.
Pedagojik iletişimin ana stilleri göz önüne alındığında, demokratik çeşitliliğinin ancak kapsamlı okul programının orta aşamasında tamamen kullanılabileceğini söylemeye değer.
Otoriterden demokratik üsluba geçiş aniden yapılmamalıdır. Yavaş yavaş ve sorunsuz bir şekilde gerçekleşmelidir. Böyle olanöğretmenlerin çocuklara karşı tutumundaki değişikliğin uygulanması, ikincisi gelecek hakkında bir rahatsızlık ve belirsizlik duygusuna sahip olamaz. Aksine, bu değişim öğrencilerin yaş özelliklerine göre akan, neredeyse algılanamaz olacaktır. Liberal bir pedagojik iletişim tarzını gözlemlemek çok daha az yaygındır. Bu öğretmen-öğrenci etkileşimi biçimine basit bir kelime "göz yumma" denilebilir.
Liberal Stil Özellikleri
Öğretmen öğrencilere eğitim yollarını seçme fırsatı verir, ancak aynı zamanda onları öğrenme sürecinde desteklemez. Kural olarak, bu, öğretmen çocukların olanaklarını abarttığında ve ayrıca resmi görevlerini ihmal ettiğinde olur.
Ancak, bazı öğrenme etkinliklerinde liberal stil öğeleri mümkündür. Örneğin, okul öz yönetiminin uygulanmasında, muhtarın çalışmasında vb. Kural olarak, bu tür etkinliklerde çocuklara bazı sorunları mentorların katılımı olmadan çözme özgürlüğü verilir.
Karışık tip
Pedagojik iletişim tarzlarının geleneksel sınıflandırması pedagojik liderlik tarzlarına dayanır ve siyaset bilimi ile ortak terimlere sahiptir: liberal, demokratik vb.
Yalnızca bir tür mizacı olan bir kişi son derece nadirdir. Saf bir iletişim tarzına sahip, yani gruplardan sadece birine ait olan öğretmenler de nadir görülen bir olgudur. Genellikle öğretmenler öğrencilerle etkileşimlerini kurarlar,çeşitli stillerin çeşitli öğelerini uygulamak. Ancak, bu çeşitlerden biri baskın olma eğilimindedir.
Bu nedenle, pedagojik iletişim tarzlarının sınıflandırılmasından bahsetmek hala mümkündür. Çocuklarla iletişimin türleri ve biçimleri (aslında aynı şeydir) genellikle bu makalede tartışılan kavramla karıştırılmaktadır. Bu nedenle, farklılıkları belirtmek gerekir. Türler, çalışma biçimleri olarak anlaşılmalıdır. Genellikle diyalojik ve monolog iletişime, yani okul çocukları ile etkileşim halinde gerçekleşen öğretime ayrılırlar. Öğretmenin pedagojik iletişim tarzının teşhisi, sunulan sınıflandırmalardan biri dikkate alınarak yapılabilir.
Sonuç
Bu makale pedagojik iletişim stilleri konusunu tartışıyor. Yapısı ve işlevleri aşağıdaki gibi açıklanabilir. Pedagojik iletişim, bilgiyi aktarmayı ve belirli kişisel nitelikleri (eğitim) aşılamayı amaçlayan bir faaliyet türüdür. İki bileşenden oluşur: iç iletişim, öğretmenin derslere hazırlanma çalışması, kişinin kendi hataları üzerinde düşünmesi ve çalışmasıdır ve dış iletişim sadece pedagojik iletişim tarzıdır. Bir öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim, çeşitliliğine göre belirlenir.
