Pedagojik Teknolojinin İlkeleri, eğitici ve etik bir uygulamadır. Uygun süreçleri ve kaynakları oluşturarak, kullanarak ve yöneterek katılımı ve verimliliği teşvik eder.
Eğitim teknolojisi, hem fiziksel ekipmanın hem de öğretim teorisinin kullanılmasıdır. Birkaç alanı kaplarlar. Bilgisayar bilişi, çevrimiçi öğrenme ve mobil teknolojilerin kullanıldığı süreç dahil. Buna göre, kaynakların entelektüel gelişiminin tanımının birkaç ayrı yönü vardır.
İlkeler, teori ve pratik
Bilgi aktarımı, geliştirme ve alışverişinde yardımcı olan çevrimiçi kurslar gibi araçlar ve medya olarak eğitim yaklaşımları. Genellikle insanların ne zaman kastettikleri budur."EdTech" terimini kullanın.
Öğrenme için Pedagojik Teknolojinin İlkeleri Yönetim Sistemleri, öğrenciler ve programlarla iletişim kurmak için çeşitli araçlar içerir. Eğitim bilgi sistemlerinin yanı sıra.
Pedagojik teknolojinin ilkeleri, bir konu olarak, örneğin "Bilgisayar Araştırması" veya ICT olarak adlandırılabilir.
Konsept
Eğitim İletişimi Derneği, "uygun süreçleri ve kaynakları yaratarak, kullanarak ve yöneterek öğrenmeyi ve performansı teşvik eden araştırma ve etik uygulama" olarak tanımlanır. Bilim adamları, pedagojik teknolojilerin uygulanması için koşulları ve ilkeleri "bir ders için süreçleri ve kaynakları tasarlama, geliştirme, kullanma, yönetme ve değerlendirme teorisi ve pratiği" olarak belirler.
Öyleyse eğitim sistemleri, geçerli ve güvenilir tüm uygulamalı bilimlere atıfta bulunur. Ve ayrıca bilimsel araştırma sonucunda elde edilen süreç ve prosedürlere. Ve bu bağlamda teorik, algoritmik veya sezgisel süreçlere atıfta bulunabilir. Bu mutlaka fiziksel sistemler anlamına gelmez.
Pedagojik teknolojilerin uygulanmasına ilişkin ilkeler, eğitime olumlu bir şekilde entegrasyondur. Bu, daha çeşitli bir öğrenme ortamına katkıda bulunur ve öğrencilere ortak görevlerini tamamlama fırsatı verir. Eğitim teknolojileri geliştirilirken ve bunlarla etkileşime girerken çeşitli pedagojik bakış açıları veya öğrenme teorileri dikkate alınabilir. E-doluluk politikası bu yaklaşımları araştırır. tüm teorikperspektifler, pedagojik teknolojinin üç ana ilkesinde gruplandırılmıştır:
- Davranışçılık.
- Bilişselcilik.
- Yapılandırmacılık.
Davranışçılık
Bu teori 20. yüzyılın başlarında Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull ve B. F. Skinner. Birçok psikolog, bu sonuçları insan öğrenmesini geliştirmek için kullandı. Ancak diğer eğitimciler genellikle davranışçılığı bütünsel bir sentezin yönlerinden biri olarak görürler. Günlük davranış eğitimi, hayvan eğitimi ile deney yapmayı vurgulayan bir aktiviteyle bağlantılıydı.
Pedagojik teknoloji oluşturma ilkelerini belirleyen bilim adamları
B. F. Skinner, konuşma davranışının işlevsel analizine dayanan öğretim iyileştirmeleri hakkında çok şey yazdı. Bir örnek "Öğretim Teknolojileri" çalışmasıdır. İçinde yazar, modern eğitimin altında yatan mitleri ortadan kaldırmaya çalışır. Ayrıca programlanmış öğretim olarak adlandırdığı pedagojik teknolojilerin ilkeleri sistemini de tanımlayın. Ogden Lindsley, davranış analizine dayanan ancak Keller ve Skinner modellerinden önemli ölçüde farklı olan Celeration adlı bir öğrenme teorisi geliştirdi.
Bilişselcilik
Bu tür bilim, 1960'larda ve 1970'lerde, bazılarının dönemi bir devrim olarak tanımladığı ölçüde önemli değişiklikler geçirdi. ampirik tutmakdavranışçılık çerçevesinde, bilişsel psikoloji teorileri, beyin temelli öğrenmeyi açıklamak için davranışın ötesine bakar. Ancak aynı zamanda insan hafızasının katılımı teşvik etmek için nasıl çalıştığını da ele alıyor. Öğrenmeyi, insan zihni tarafından "duyusal girdilerin dönüştürüldüğü, az altıldığı, geliştirildiği, depolandığı, geri alındığı ve kullanıldığı tüm süreçler" olarak ifade eder. Atkinson-Shiffrin bellek modeli ve Baddeley'in çalışma yetenekleri teorik temeller olarak oluşturuldu.
Belirli bir kişiye uyacak pedagojik teknolojilerin ilkelerini belirleyin. Bilgisayar bilimi ve bilgi verilerinin bilişsel bilimler teorisi üzerinde büyük bir etkisi olmuştur. Bu işleyen bellek ve uzun süreli bellek kavramları, bilgisayar veri araştırması ile kolaylaştırılmıştır.
Bilişsel bilim alanındaki bir diğer önemli etki Noam Chomsky'dir. Günümüzde araştırmacılar iş yükü, bilgi işleme ve medya psikolojisi gibi konulara odaklanmaktadır. Bu teorik bakış açıları öğrenme faktörünü etkiler.
Bilişselliğin iki ayrı okulu vardır. Birincisi, bireyin düşünmesini veya süreçlerini anlamaya odaklanır. İkincisi, bilişe ek olarak öğrenmeyi etkileyen faktörler olarak sosyal verileri içerir. Ancak iki okul, bir etkinliğin yalnızca davranıştaki bir değişiklik olmadığı, aynı zamanda öğrenci tarafından kullanılan zihinsel bir süreç olduğu görüşünü paylaşıyor.
Yapılandırmacılık
Eğitim psikologları çeşitli türleri ayırt eder. Kavram gibi ilk birey (veya psikolojik)Piaget'nin bilişsel oluşumu. İkinci halk. Bu yapılandırmacılık biçimi, öncelikle öğrencilerin gerçeklikle ve diğer öğrencilerle etkileşime girerken yeni bilgilerden kendi anlamlarını nasıl oluşturduklarına odaklanır. Farklı bakış açılarını temsil eden.
Yapılandırmacı öğretim alanı, insanların yeni, ilgili veya uyarlanabilir kavramları formüle etmek için önceki bilgi ve becerilerini kullanmalarını gerektirecektir. Bu çerçevede öğretmen kolaylaştırıcı rolünü üstlenmektedir. Öğrencilerin kendi bilgilerini oluşturabilmeleri için rehberlik sağlamak. Yapılandırmacı eğitimciler, önceki öğrenme deneyimlerinin ilgili ve öğretilen kavramlarla ilgili olduğundan emin olmalıdır.
20. yüzyılın sonu
Keşif ve açıklama pedagojik teknolojisi ilkesi, "iyi yapılandırılmış" öğrenme ortamlarının yeni başlayan öğrenciler için faydalı olduğunu öne sürer. Ve sadece en modern öğrenciler için kötü bir şekilde yaratıldı. Yapılandırmacı bir bakış açısı kullanan öğretmenler, çalışmalarında kişi merkezli problem temelli öğrenmeden oluşabilen aktif bir ortam içerebilir. Bu form proje tabanlı ve istek tabanlı temelde iyi çalışır, ideal olarak öğrencilerin nihai düşünme çalışmasına hızla katıldığı gerçek hayat senaryolarını içerir.
Görsel bir değerlendirme ve örnek, 1980'lerde programlama da dahil olmak üzere bilgisayar okuryazarlığında yapılandırmacı bilişsel öğretimin yaygınlaştırılmasında bulunabilir. Böyle bir şekilfikirleri bilgisayarlarla ve eğitim teknolojisi ilkeleri kavramıyla bütünleştirme girişimini somutlaştırdı.
Başlangıçta geniş, umut verici ifadeler vardı. Örneğin, çeşitli disiplinlerde "genel problem çözme becerilerini geliştirmek" iyi olur. Ancak programlama becerileri her zaman bilişsel faydalar sağlamadı.
80'lerin sonunda, LOGO ve diğer benzer diller yeniliğini ve hakimiyetini yitirdi ve yavaş yavaş eleştiriler arasında vurgulanmayı bıraktı.
Yapılandırmacı yaklaşıma dayalı olarak, Peter Belohlavek tarafından geliştirilen, tanımlama ve açıklamayı içeren pedagojik teknolojinin ilkesi olan karmaşık bir uyarlanabilir sistem olarak insan öğrenme sürecinin incelenmesi, Birey, yeni bilginin uzun süreli bellekte özümsenmesine uyum sürecine öncülük eden özelliklere sahiptir. Öğrenmeyi içe doğru özgürlük odaklı ve aktif bir süreç olarak tanımlamak. Bir yaklaşım olarak, Unicist yansıma tabanlı sistem, davranışı teşvik etmek için bir eylem-yansıtma-eylem döngüsel süreci aracılığıyla öğrencinin zihninde uyarlanabilir bilgi nesneleri kurar.
Pratik
E-öğrenmenin diğer öğretim yaklaşımlarına ne ölçüde yardımcı olduğu veya yerini aldığı, sürekliden çevrimiçiye değişir. Pedagojik teknoloji oluşturma ilkelerinin ne ölçüde kullanıldığını sınıflandırmak için (biraz tutarsız) çeşitli tanımlayıcı terimler kullanılmıştır. Örneğin, bir hibrit veyakarışık, sınıftaki yardımcılara ve dizüstü bilgisayarlara atıfta bulunabilir. Veya geleneksel zamanın kıs altıldığı ancak ortadan kaldırılmadığı ve bazı çevrimiçi öğrenmelerle değiştirildiği yaklaşımlara ait olabilir.
Dağıtılmış ders, e-hibrit yaklaşımın bir bileşenini veya çevrimiçi ortamlarda tam uzaktan öğrenmeyi tanımlayabilir.
Senkronize ve asenkron
İlki, tüm katılımcıların birlikte etkileşime girmesiyle gerçek zamanlı olarak gerçekleşir. Asenkron öğrenme ise bireysel bir hızda gerçekleşir ve çocukların aynı anda diğer insanlara bağımlı olmadan fikir veya bilgi alışverişine katılmalarına olanak tanır.
Eşzamanlı öğrenme, aynı süre içinde bir veya daha fazla katılımcıyla fikirlerin ve bilgilerin paylaşılması anlamına gelir. Örnekler arasında yüz yüze tartışma, etkileşimli öğrenme ve gerçek zamanlı öğretmen geribildirimi sayılabilir. Herkesin çevrimiçi olduğu ve aynı anda birlikte çalıştığı Skype konuşmaları ve sohbetleri veya sanal sınıfların yanı sıra. Öğrenciler işbirliği içinde öğrendikleri için, eşzamanlı öğrenme, akranlarını aktif olarak dinlemeleri gerektiğinden daha açık olmalarına yardımcı olur. Senkronizasyon çevrimiçi farkındalığı artırır ve birçok öğrencinin yazma becerilerini geliştirir.
Yönetim sistemleri, e-posta, bloglar, wiki'ler ve tartışma panoları gibi teknolojilerin yanı sıra web özellikli ders kitapları, hiper metin belgeleri, sesli kurslar ve web kamerası sosyal ağları asenkron öğrenmede kullanılabilir. Üzerindeprofesyonel eğitim seviyesi dersi sanal işletim sistemleri içerebilir.
Eşzamansız öğrenme, sağlık sorunları olan veya çocuk bakımı sorumlulukları olan öğrenciler için yararlıdır. Esnek koşullarda işlerini tamamlama imkanına sahiptirler.
Eşzamansız bir çevrimiçi kursta öğrenciler kendi hızlarında devam ederler. Bir dersi ikinci kez dinlemeleri veya bir süre bir soru üzerinde düşünmeleri gerekirse, bunu sınıfın geri kalanını geride bırakmaktan korkmadan yapabilirler. Online kurslar ile öğrenciler, daha genç öğrencilerle aynı sınıfta olmanın utancı olmadan diplomalarını daha hızlı alabilir veya başarısız oldukları dersleri tekrar edebilirler. İnsanlar çevrimiçi olarak inanılmaz çeşitlilikte derslere erişebilir, üniversite kurslarına, stajlara, sporlara katılabilir ve sınıflarında mezun olabilir.
Doğrusal öğrenme
Bilgisayar etkinliği, tablet, dizüstü bilgisayar veya akıllı telefon gibi taşınabilir bir cihazda gerçekleştirilen bağımsız etkinliği ifade eder. Başlangıçta, CBT içeriği CD-ROM aracılığıyla teslim etti ve tipik olarak tüm bilgileri doğrusal bir şekilde sundu. Çevrimiçi bir kitap veya kılavuz okumaya çok benziyordu. Bu nedenle, BDT genellikle yazılım uygulamak veya matematiksel denklemleri gerçekleştirmek gibi statik süreçleri öğretmek için kullanılır. Bilgisayar dersi, kavramsal olarak İnternet üzerinden yürütülen bir web dersine (WBT) benzer.
CBT'de öğrenmenin sıklıkla değerlendirilmesibir bilgisayar tarafından kolayca tahmin edilebilecek bir işaret kullanılarak gerçekleştirilir. Örneğin, çoktan seçmeli sorular, sürükle ve bırak, geçiş, simülasyon veya diğer etkileşimli araçlar. Tahminler, çevrimiçi yazılım sağlama kullanılarak kolayca kaydedilir ve son kullanıcıya anında geri bildirim sağlanır. Öğrenciler genellikle tamamlama kayıtlarını sertifika biçiminde yazdırabilir.
CBT, geleneksel ders kitapları, kılavuzlar veya sınıf etkinlikleri yönteminin ötesine geçen bir öğrenme teşviki sağlar. Eğitim kalitesini artırmak için video veya animasyon dahil multimedya araçları yerleştirilebildiğinden, BDT bu materyallere iyi bir alternatif olabilir.
Birlikte öğrenme
Bu tür, öğrencilerin problemler üzerinde birlikte çalışmasını teşvik etmek veya gerekli kılmak için tasarlanmış yöntemleri kullanır. Bu, sosyal aktivitelere izin verir. Web'in gelişmesiyle, bir ağdaki birden fazla kişi arasında bilgi alışverişi çok daha kolay hale geldi. Kullanımının ana nedenlerinden biri, "yaratıcı ve heyecan verici eğitim çalışmaları için bir üreme alanı" olmasıdır.
Öğrenme, içerik konuşmaları ve probleme dayalı etkileşim yoluyla gerçekleşir. Bu işbirlikçi öğrenme, eğitmenin ana bilgi ve beceri kaynağı olduğu bir sınıftan farklıdır. Neologism e-ders, erken bilgisayar destekli hazırlık sistemlerinde (CBL) kullanılan doğrudan eylemi ifade eder.
Sosyal öğrenmenin savunucuları, bir şeyi öğrenmenin en iyi yollarından birininbilgiyi bir başkasına aktarmaktır. Sosyal medya, sınava hazırlık ve dil müfredatı gibi çeşitli konularda çevrimiçi öğrenme toplulukları oluşturmak için kullanılmıştır. Cep telefonuyla öğrenme (MALL), destek için PDA'ların veya akıllı telefonların kullanılmasıdır.
Ortak uygulamalar, öğrencilerin ve öğretmenlerin ders çalışırken etkileşimde bulunmalarına olanak tanır. Oynamak için ilginç bir yol sağlayan oyunlar şeklinde tasarlanmışlardır. Deneyim hoş olduğunda, öğrenciler daha çalışkan olurlar. Oyunlara genellikle bir ilerleme duygusu eşlik eder, bu da öğrencilerin gelişirken motive olmalarına ve tutarlı olmalarına yardımcı olur.
Ayrıca, birçok araştırmacı grup öğrenimine yönelik toplu ve işbirlikli yaklaşımlar arasında ayrım yapar. Örneğin, Roschelle ve Teasley (1995), kolaylaştırmanın aksine, "işbirliği, katılımcılar arasındaki işbölümü tarafından, her bir kişinin sorunun çözümünün bir kısmından sorumlu olduğu bir faaliyet olarak yürütülür" iddiasında bulunurlar. sorunu birlikte çözmek için koordineli çabaların karşılıklı katılımı.
Ters sınıf
Bu, bilgisayar öğrenimini sınıf etkinlikleriyle bütünleştiren bir öğrenme stratejisidir. Öğrenciler dersler gibi temel temel eğitimi ders sırasında değil dersten önce alırlar. Öğrenme içeriği, genellikle çevrimiçi olarak okul odasının dışında teslim edilir. Bu, öğretmenlere öğrencilerle daha aktif bir şekilde etkileşim kurmaları için zaman kazandırır.
Faydalar
Sürekli ilerlemeyi ileten pedagojik teknolojinin etkili ilkesi, aynı anda birkaç kanıta dayalı strateji kullanır. Örneğin, duyarlı içerik, sık testler, anında geri bildirim ve daha fazlası. Bilgisayarın veya pedagojik teknolojinin ilkelerinin diğer özelliklerinin kullanılması, öğrencilerin temel içerik ve becerileri uygulamalarına olanak tanır. Öğretmen başkalarıyla birlikte çalışabilir, değerlendirme yapabilir veya görevleri tamamlayabilir. Sürekli ilerlemeyi ileten pedagojik teknoloji ilkelerinin kullanılmasıyla eğitim, her öğrenci için bireyselleştirilebilir. Bu, daha iyi farklılaşmanıza ve kendi hızınızda çalışmanıza olanak tanır.
Eğitim teknolojisinin modern ilkeleri, tam lisans programları da dahil olmak üzere eğitime erişimi iyileştirebilir. Bu, özellikle sürekli eğitimde tam zamanlı olmayan öğrenciler için en uygun entegrasyonu sağlar. Ve öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşimi geliştirir:
- Materyal uzaktan eğitim için kullanılabilir ve daha geniş bir kitleye sunulur.
- Tüm kurs özelliklerine kolayca erişilebilir.
- 2010'da Amerikalı ailelerin %70.3'ünün internete erişimi vardı. Moskova Radyo Yayıncılığı ve Televizyon Komisyonu'na göre 2013 yılında bu sayı evlerin %79'una yükseldi.
- Öğrenciler evde çok sayıda çevrimiçi kaynağa erişebilir ve bunlarla etkileşim kurabilir.
- MIT gibi okullar bazı öğretim materyalleri yaptıinternette ücretsiz. Bu kaynaklar kullanılırken okul ortamının birçok yönü göz ardı edilse de, bunlar eğitim sistemine ek destek eklemek için faydalı araçlardır.
- Öğrenciler e-öğrenmenin rahatlığını takdir ediyor ancak yüz yüze ortamda daha fazla etkileşim olduğunu bildiriyor.
Bilgisayarların etkinliğini araştıran James Kulik'e göre, öğrenciler genellikle bilgisayar eğitimi alarak daha kısa sürede daha fazlasını öğrenirler. Ve derslerden keyif alıyorlar, teknolojiye karşı daha olumlu bir tutum geliştiriyorlar. Ayrıca öğrenciler problemleri kendi başlarına çözebilirler. Zorluk seviyesinde herhangi bir yaş sınırlaması yoktur, yani öğrenciler kendi hızlarında gidebilirler. Yazılı çalışmaları düzenleyen öğrenciler, dilin kalitesini de artırır. Bazı araştırmalara göre, öğrenciler bir bilgisayar ağı üzerinden arkadaşlarıyla paylaşılan makaleleri eleştirme ve düzenleme konusunda daha iyidirler.
Yoğun teknik ortamlarda yürütülen araştırmalar, öğrenci merkezlilik, işbirlikli öğrenme, yazma becerileri, problem çözme vb. konularda artış göstermiştir.
Çevrimiçi eğitimin işveren tarafından kabulü zamanla arttı. Ağustos 2010 raporu için SHRM tarafından ankete katılan İK yöneticilerinin %50'sinden fazlası, aynı düzeyde deneyime sahip iki adayın bir işe başvurmasının derece üzerinde hiçbir etkisi olmayacağını söyledi.
Yüzde yetmiş dokuz, son 12 ayda çevrimiçi diploması olan bir çalışanı işe aldıklarını söyledi. Ancak, %66'sı adaylarınçevrimiçi derece kazanma, geleneksel seçeneklere sahip başvuru sahipleri kadar olumlu karşılanmadı.
Modern pedagojik teknolojilerin ilkesinin özü
Sonuç olarak, başka bir önemli yönü keşfedelim. Eğitim uygulamalarının kullanılması, kural olarak, pedagojik teknolojilerin seçim ilkeleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Ön ve son testler, mobil cihazlarda uygulama kullanmanın performans ve ortalama öğrenciler arasındaki farkı az alttığını gösteriyor. Bazı eğitim programları, öğrencilerin yanıtlar hakkında geri bildirim almasına izin vererek ve problem çözmede işbirliğini teşvik ederek grup çalışmasını geliştirir.
Uygulamayla öğrenmenin faydaları tüm yaş gruplarında kanıtlanmıştır. iPad kullanan anaokulu öğrencileri, normal çocuklara göre çok daha yüksek düzeyde okuryazarlık gösteriyor. Ayrıca, akademik amaçlar için akıllı telefon kullanan UC Irvine tıp öğrencilerinin ulusal sınavlarda, kullanmayan önceki sınıflara göre %23 daha yüksek puan aldıkları da bildirildi.
