Federal eyalet standardına göre ders dışı etkinlikler, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası ve öğrencilerin ders dışı zamanlarını organize etmek için bir seçenek haline geldi.
Şu anda, bu tür etkinlikler öğretmenin okuldan sonra öğrencileri anlamlı boş zamanlarında tatmin etmek için düzenlediği işler olarak kabul edilir.
İlkokuldaki ders dışı etkinlikler, çocukları sosyal açıdan faydalı işlere çekmeye yardımcı olur. Çeşitli etkinliklere katılım, çocukların özyönetime aktif katılımına yol açar.
Yapı
Müfredat dışı etkinlikler, öğrenci çıkarlarının özgür seçim düzeyinde geliştirilmesi için koşulların yaratılmasına katkıda bulunur. Çocuklar ahlaki ve manevi değerleri anlama, atalarının kültürel geleneklerini inceleme fırsatına sahiptir.
GEF okulundaki ders dışı etkinlikler, kişilik gelişiminin beş alanında düzenlenir:
- spor ve sağlık;
- genel kültürel;
- manevi ve ahlaki;
- akıllı;
- sosyal.
Bu tür etkinliklerin doğru düzenlenmesi, çocukların mezuniyet sonrası rekabet güçlerinin artmasına katkı sağlayan bir alandır.
Okul ve ek eğitim merkezleri öğrencilere seçim yapma fırsatı verir, onlara yetiştirme ve eğitim çeşitliliği sunar.
İşin anlamı
Müfredat dışı etkinlikler, öğrenme motivasyonunun oluşumunda öğretmene ve çocuğa yardım etmeyi amaçlayan eğitimin bir parçasıdır.
Eğitim alanını genişletmenize, okul çocuklarının gelişmesi için ek koşullar yaratmanıza olanak tanır.
GEF'e göre ders dışı etkinlikler, okul çocuklarına uyum aşamalarında tam destek ve tam destek sağlayan bir ağ oluşturmayı içerir. Çocuk, onun için standart olmayan durumlarda temel bilgileri uygulamayı öğrenir ve bu da sosyalleşmeye katkıda bulunur.
Organizasyon ilkeleri
Ders dışı etkinlikler için çalışma programı aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
- Okul çocuklarının yaş özelliklerine tam uyum;
- eğitim faaliyetlerinde kullanılan yöntemlerle süreklilik;
- geleneklerin uygulanması ve meslektaşların olumlu deneyimleri;
- öğrencilerin ilgi ve yeteneklerine göre program seçme.
Müfredat dışı çalışmanın ana görevi, öğrenciler tarafından konu ve kişisel sonuçların elde edilmesidir.
Model seçim algoritması
Okul dışı planıetkinlik, öğrencilerin belirli özelliklerine, okulun olanaklarına bağlıdır. Bir eğitim kurumunda ders dışı çalışmaları düzenlerken belirli bir dizi eylem vardır:
- ilk aşama, ana eğitim programına dahil olmak üzere, hedeflerin seçilmesine, çalışma ilkelerinin seçilmesine yöneliktir;
- ikinci aşama, çeşitli müfredat dışı çalışma modellerinin analizi ile ilgilidir;
- sonraki, seçilen modelin kaynak temini analiz edilir;
- dördüncü aşamada, ana içerik, iş için kaynaklar seçilir.
Bu algoritmanın kullanılması, bir eğitim kurumunun, okulun toplumun sosyal düzenini tam olarak yerine getirmesini sağlayacak bu tür çalışma seçeneklerini seçmesine olanak tanır.
Eğitim kurumlarının ders dışı etkinlik modellerinin sınıflandırılması
Koşullara, özelliklere, fırsatlara bağlı olarak aşağıdaki modeller ayırt edilir:
- eğitim kurumunda kaynakların bulunması ile mümkün olan okul içi çalışma;
- diğer kurumları içeren dış model - sosyal ortaklar;
- Müfredat dışı çalışma için yeterli kaynağa sahip olmayan, ancak Federal Eyalet Eğitim Standardının gerekliliklerini uygulamakla ilgilenen okullar tarafından seçilen karma seçenek.
Bazı okullarda, seçmeli derslerin, bilimsel okul topluluklarının, eğitim kurslarının, ilgi derneklerinin bir bağlantı görevi gördüğü ek eğitim seçilir. Avantajları, diğer eğitim kurumlarından öğretmenleri çekme, eğitim sürecini uygulamaya yönelik bir yaklaşıma dayalı olarak yürütme yeteneğidir.
Tam Gün Okul
Böyle bir modelin temeli, ilkokuldaki ders dışı etkinliklerdir. Karakteristik özellikler arasında, bir öğrencinin gün boyunca bir eğitim kurumunda rahat kalması için en uygun koşulların yaratılması, gelişim, eğitim, eğitim süreçlerinin uyumu yer alır.
İkinci model, sıhhi ve epidemiyolojik standart ve kurallara tam uyumu sağlayan sağlıklı bir ortamın yaratılmasına katkıda bulunur.
İlkokuldaki bu tür ders dışı etkinlikler çocukların kendilerini ifade etmelerine, kendilerini gerçekleştirmelerine katkıda bulunur. Kamu çocuk örgütlerinin, okul çocuklarının özyönetim organlarının desteği ile ayırt edilir.
Okuldaki ders dışı etkinlikler, her öğrenci için bireysel bir gelişim yörüngesi oluşturmak için bir dizi koşul yaratmayı amaçlar.
Optimizasyon modeli
Okulun iç kaynaklarının optimizasyonunu, tüm çalışanların işe katılımını içerir: öğretmenler, psikologlar, defektologlar, sosyal pedagog, konuşma terapisti.
Bu tür ders dışı etkinlikler için bir çalışma programı sınıf öğretmeni tarafından oluşturulur.
Böyle bir modelin ana avantajları arasında şunları not ediyoruz:
- fazla mesai için finansal giderleri en aza indirme;
- tek bir metodolojik ve eğitimsel alanın organizasyonu;
- tüm yapısal bölümlerin içeriği ve birliği.
Yenilikçi eğitim modeli
Bu durumda ders dışı etkinliklerin organizasyonu yenilikçi, deneysel çalışmalara dayanmaktadır. Pilot bölge olarak belediye, bölgesel ve federal düzeyde bir eğitim kurumu seçilir.
Bu tür faaliyetler, eğitim kurumunun çeşitli metodolojik hizmetler, meslek okulları ile yakın etkileşimi ile bağlantılıdır.
Müfredat dışı etkinliklerin yönleri, okul çocuklarının ilgi alanları, velilerin istekleri dikkate alınarak seçilir.
Böyle bir modelin avantajları belirtilmiştir:
- içeriğin alaka düzeyi;
- modern çalışma yöntemleri;
- eğitim faaliyetlerinin yüksek bilimsel doğası.
İlkokulda bu tür etkinliklerin modellerini seçerken, sınıf öğretmeni işletim sisteminin genel planına güvenir. Ders dışı etkinlikler programı, sınıf ekibinin bireysel yaş özellikleri, okulun kaynak yetenekleri dikkate alınarak geliştirilmiştir.
Kombine program seçeneği
Müfredat dışı etkinlik biçimleri nasıl seçilir? Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardı, içeriğini, özelliklerini, türlerini düzenler. Birçok eğitim kurumu, içinde aşağıdakilerin bulunduğu karma bir model oluşturarak, ders dışı etkinliklerin farklı alanlarını seçer:
- konuşma terapisi, rol yapma, düzeltici ve gelişimsel, bireysel dersler;
- ekstra matematik dersleri;
- tiyatro stüdyoları;
- bilimsel toplumlar;
- kolektif yaratıcı etkinlikler;
- dans stüdyoları.
Bu tür ders dışı etkinlikler, her çocuğun kapsamlı ve uyumlu gelişimi için mükemmel bir seçenektir.
Eylül ayında sınıf öğretmeni (veya okul psikoloğu), çocukların ek olarak çalışmak istediği ana alanları belirleyen bir anket yapar. Benzer bir anket ebeveynlere sunulmaktadır. Sonuçlar okul yönetimi tarafından işlendikten sonra ek derslerin sayısı ve yönüne karar verilir.
Ardından, öğrencilere sunulan tüm derslerin, seçmeli derslerin, çevrelerin, stüdyoların belirtildiği ders dışı etkinliklerin genel bir planı hazırlanır.
Program hazırlanırken, bir çocuğun aynı anda birkaç stüdyoya, çevreye katılabileceği ve ona bir seçim yapma fırsatı verilmesi gerektiği dikkate alınır.
Her öğretmen özel bir günlük tutar, yoklamayı not eder. Müfredat dışı bir etkinlik oturumu, süre açısından normal bir dersten farklı değildir.
Örnek olarak, derslerden sonra iki tür iş organizasyonu düşünün:
- isteğe bağlı;
- ders dışı etkinlikler.
Ders dışı etkinliklerin temaları farklı olabilir, okul çocuklarının istek ve olasılıkları dikkate alınarak seçilirler.
Kimya seçmeli
Müfredat dışı çalışmanın bir parçası olarak, okul çocuklarına "Bir kimya ders kitabının sayfalarının arkası" kursunu sunabilirsiniz.
Öğretim saatlerinin azalması nedeniyle Birleşik Devlet Sınavının gereklilikleri ile öğrencilerin kimya derslerinde aldıkları bilgiler arasında bir boşluk var. Her yıl okuyan çocuklartemel program, spor salonları ve lise mezunları ile rekabet etmek giderek zorlaşıyor.
Bu kurs, sınıfta kazanılan bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmeyi amaçlar. Teknik bir profilin tanıtım programları temelinde ZUN'un önemli ölçüde derinleştirilmesini içerir.
Minimum süre nedeniyle, okul müfredatı çerçevesindeki bir kimya öğretmeni, artan karmaşıklık sorunlarını analiz etmek için okul çocuklarıyla yaratıcı hesaplama görevlerini düşünmek için zamana sahip değildir.
Bütün bunlar bu seçmeli derste dikkate alınmaktadır. Farklılaştırılmış öğrenme, metakonu bağlantısı fikrini başarıyla uygular.
Müfredat dışı bir dersin değeri, sınıfta gerçekçi olmayan bir Olimpiyat doğasının organik ve genel kimyasındaki sorunları analiz etme olasılığıdır. Ders, doğa yasaları temelinde inşa edilmiştir, öğrencilerin dünya görüşünün bütünlüğü hakkında fikirlerinin oluşmasına katkıda bulunur.
Müfredat dışı kursun amaçları ve hedefleri:
- Öğrencilerin entelektüel potansiyelini artırmak;
- kariyer rehberliği faaliyetleri;
- Temel doğa yasalarına dayalı olarak herhangi bir düzeydeki bir sorunu çözme yeteneğinin geliştirilmesi;
- kendini geliştirme becerilerini şekillendirme.
Kurs, okul çocuklarının zihinsel faaliyetlere katılımını teşvik eder, çocuklarda pratik beceri ve yetenekler oluşturmaya yardımcı olur. Öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişmesini sağlar. Öğretmen, çalışmasında, giriş sınavlarından prestijli yüksek öğretim kurumlarına kadar çeşitli materyaller de dahil olmak üzere farklı görevler kullanır.
Bu seçmeli derse katıldıktan sonra çocuklarkimyadaki final sınavlarında rekabet güçlerini artırmak.
Seçmeli ders, ilgili akademik disiplinlerle bağlantıya dayanır: fizik, biyoloji, matematik, tarih, edebiyat. Temel kimyasal ve fiziksel yasaları ve kavramları pekiştirmeye yardımcı olur. Kurs, 8-11. sınıflardaki öğrencilere yönelik 68 saat (iki yıllık eğitim) için tasarlanmıştır.
İlk aşamada, çocuklar farklı türdeki problemleri çözmek için algoritmalarla tanışırlar, kursun ikinci bölümünde ise belirli problemler hakkında teorik bilgi edinirler.
Ders dışı etkinlik seçeneği
Ders dışı etkinliklerin bir biçimi olarak çeşitli etkinlikler kullanılabilir: ders saatleri, oyunlar, spor tatilleri. Ergenlerde iletişim becerilerinin oluşumuna katkı sağlayan bir etkinlik örneği sunuyoruz.
Eğitim yönü, başarılı iletişimin formülünün türetilmesi olacaktır.
Eğitim yönü, karşılıklı yardımlaşma, sınıf ekibinin diğer üyelerine karşı sorumluluk duygusunun oluşmasıdır.
Entelektüel becerilerin ve yeteneklerin geliştirilmesine ek olarak, çocuklar bir konuşmayı nasıl yürüteceklerini, bir konumu tartışacaklarını ve düşünmeyi nasıl yapacaklarını öğrenirler.
Önce öğretmen öğrencileri selamlıyor, onları ıssız bir adada yaşayan bir milyoner gibi hissetmeye davet ediyor. Tek şart, arkadaşlarınızı, akrabalarınızı ve yakınlarınızı bulunduğunuz yere davet etmenin imkansız olmasıdır. Sonra öğretmen, gençlerin büyük bir adanın tek sahibi olarak kalmaya hazır olup olmadığını sorar. Bu durum, öğretmenin öğrencileri ders dışı etkinliklerin ana içeriğine göre ayarlamasını sağlar.etkinlikler.
Ozhegov'un sözlüğünde "iletişim" kelimesi karşılıklı bir ilişki, destektir. Tabii ki, bir insanın toplumdan izole yaşaması zordur, çünkü ancak diğer insanlar sayesinde kendimiz oluruz.
Sorun muhatabı duyamamak, dinleyememek, anlayamamaktır. Bu nedenle yaşıtlarıyla, yaşlılarla konuşurken sorun yaşamamak için başarılı iletişimin bileşenlerini belirlemek çok önemlidir.
Ardından, öğretmen öğrencilere öğretici bir peri masalı anlatır.
Küçük bir kasabada beyaz bir fare yaşarmış. Anne babasını çok severdi.
Çocuk okula gittiğinde hemen diğer erkeklerle arkadaş oldu. Sanki bebek başka bir dünyada yaşıyormuş gibi arkadaşlarının sözlerine inandı. Herkese faydalı ve nazik tavsiyelerde bulunmak istedi.
Fakat etrafında gri ve kötü fareler belirmeye başladı, küçük fareyi, onun başarılarını ve başarılarını kıskandı. Kendi başlarına bir şey yapmayı bilmiyorlardı ve ders çalışmaya bile çalışmıyorlardı ve küçük fare bilimi zevkle öğrendi.
Gri kıskanç insanlar bebeğe herhangi bir şekilde zarar vermeye çalıştılar, onun hakkında küçük fareyi rahatsız eden çeşitli hikayeler yaydılar.
Çok endişeliydi, vizonunda ağlıyordu. Ama ona yakın her zaman gerçek arkadaşlardı. Kötü gri fareler ne kadar uğraşsalar da beyaz fareyi sertleştiremediler.
Tabii ki, bu sadece bir peri masalı. Hayattaki her insan diğer insanların saldırganlığına, öfkesine dayanamaz.
Bu yüzden muhatabınıza saygılı davranmak, iletişim için sadece doğru kelimeleri ve ifadeleri seçmek çok önemlidir.
Ardından, çocuklar komşuları için güzel sözler seçmekten oluşan alıştırmayı tamamlamaya davet edilirler.
Başarılı iletişimin bileşenlerinden biri olarak, çocuklar muhatap için nazik kelimelerin seçimini vurgular.
Ardından, gençlere bir parça kağıt ve bir kalem sunulur. Giysi tasarlayan bir tasarımcı gibi hareket etmelidirler. Süslenmiş ürünün “ön yüzüne”, çocuklar kendileri hakkında diğer insanlarla paylaşmaya hazır oldukları bilgileri yazarlar. Arka yüzünde ise meraklı gözlerden saklamak istediklerini yazmaları isteniyor. Bu görevi tamamlamak için 3-5 dakikanız var.
Sonra, sonuçlar toplanır, bitmiş "ürünler" değerlendirilir. Öğretmen, gençlerin hiçbirinin eksikliklerini başkalarına göstermek istemediğini not eder. İnsanlar kusurları kendilerinde değil arkadaşlarında ve tanıdıklarında aramaya çalışırlar.
Normal bir iletişim kurmak için öncelikle davranışınızı analiz etmek, kendi eksikliklerinizi aramak ve onlardan kurtulmaya çalışmak önemlidir.
Sınıf takımında var olan güven ve karşılıklı anlayış ortamını değerlendirmek için öğretmen bir oyun sunar.
Erkekler çember olur, sonra en cüretkar çocuk merkeze gider, gözlerini kapatır. Öğretmen ona farklı hareketler sunar: ileri, sol, sağ, geri. Eğitimci daha sonra gencin bunu yaparken korku duyup duymadığını sorar.
Öğretmen çocuklarla birlikte iletişim sürecinde güvenin önemi hakkında bir sonuca varır.
Müfredat dışı bir etkinliğin sonunda, gençler "başarılı iletişim formüllerini" elde ederler.her "terim" belirli bir anlam yükü taşır.
Müfredat dışı etkinlikler, okul çocuklarının kişiliğini şekillendirmeyi amaçlayan önemli bir çalışma öğesidir.
Bu yüzden her eğitim kurumunun çeşitli çevreleri, bölümleri, seçmeli dersleri, stüdyoları vardır.
