Öğrenme sürecinde etkinlik eğitici ve bilişsel bir karaktere sahiptir. Bu nedenle, bu sürecin etkinliği, öğretmenlerin okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin temel yasalarına hakim olmalarına bağlıdır. Bunlar dikkate alınarak eğitim yönetimine kavramsal yaklaşımlar oluşturulmaktadır.
Teorik sorular
Öğrenme kavramı, genelleştirilmiş hükümlerin toplamı veya eğitim sürecinin özünü, metodolojisini, içeriğini ve organizasyonunu anlamaya yönelik bir görüş sistemi anlamına gelir.
Kavramsal yaklaşım, öğretmenlerin ve öğrencilerin ders içindeki etkinlikleri (ders dışı etkinlikler) aracılığıyla düşünmeyi içerir.
Konsept seçenekleri
Uygulamada aşağıdaki türler kullanılmaktadır:
- zihinsel kavramların ve eylemlerin kademeli gelişimi teorisi;
- refleks kavramı;
- gelişen eğitim (D. B. Elkonina);
- problem temelli öğrenme teorisi;
- bağlam öğrenme;
- Nöro Linguistik Programlamaya dayalı öğrenme;
- programlanmış öğrenme teorisi.
Eğitim ve yetiştirmenin organizasyonuna yönelik bazı kavramsal yaklaşımlara daha yakından bakalım.
İlişkisel-Refleks Öğrenme Teorisi
Bu teoriye göre didaktik ilkeler formüle edildi, birçok öğretim yöntemi oluşturuldu. Kavramsal yaklaşım, I. P. Pavlov ve I. M. Sechenov tarafından tanımlanan insan beyninin koşullu refleks aktivitesine dayanmaktadır. Öğretilerine göre, bir kişinin yaşam aktivitesi sırasında, derneklerin oluşum süreci - koşullu refleks bağlantıları - beyninde gerçekleştirilir. Onlar bir kişinin deneyimi, yaşam bagajıdır. Bireyin bireyselliği, ne kadar istikrarlı olacağına bağlıdır.
Zihinsel aktivitenin fizyolojisi doktrini temelinde, tanınmış bilim adamları, psikologlar, öğretmenler A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin, eğitim ve öğretim için bir çağrışımsal-refleks kavramsal yaklaşım geliştirdi. Bu teorinin kısa anlamı aşağıdaki hükümlerde yansıtılabilir:
- Beceri ve yeteneklerin oluşumu, bilginin özümsenmesi, kişisel niteliklerin geliştirilmesi, basit ve karmaşık çağrışımların zihninde eğitim sürecidir;
- belirli bir mantıksal sıraya sahiptir.
Bu konsept için tipik olan aşamalar arasında şunlar vardır:
- malzemenin algılanması;
- bilgiyi anlama;
- hafızaya kaydetme;
- edinilen bilgiyi gerçek uygulamada kullanmak.
Bu kavramsal yaklaşım, öğrenme sürecinin ana aşaması olarak öğrencinin pratik ve teorik öğrenme problemlerini çözmedeki aktif zihinsel aktivitesini vurgular.
Belirli koşullar yerine getirildiğinde maksimum öğrenme çıktıları elde edilir:
- Okul çocuklarının öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturması;
- malzemenin net bir sırayla sağlanması;
- pratik ve zihinsel aktivitelerle düzeltmek;
- bilginin resmi ve eğitim amaçlı kullanımı.
Önemli yönler
Eğitime kavramsal yaklaşım, öğrenme materyalinde ustalaşmayı içerir. Algı düzeyini artırmak için farklı analizörler kullanılır: görsel, işitsel, motor.
Bir çocuk eğitici bilgilerin algılanmasında ne kadar çok duyu organı yer alırsa o kadar kolay algılanır.
Eğitime kavramsal yaklaşımlar, öğretmenlerin çalıştığı temeldir. Eğitim materyalini algılama sürecinde çocuğun yaklaşık 6-9 farklı öğe veya bilgi bloğunu hafızasında tutabildiği unutulmamalıdır.
Diğer, belirli bilgileri algılamayı genellikle zorlaştıran bir arka plandır.
Kavramsal metodolojik yaklaşımlar, materyali bloklara ayırmayı içerir, böylece ana şeyi vurgulayabilir, altını çizebilir, tersbazı ayrıntılara dikkat edin.
Malzemeyi anlama etkinliği belirli bir karmaşıklık içerir. Akılda örnekler, gerçekler, kavramlar, fikirler şeklinde belirli materyaller olduğunda düşünme "işlevler".
Eğitim bilgilerinin kavranmasını etkinleştirmek için mantıklı, erişilebilir, güncel, anlaşılır olması önemlidir. Bu nedenle öğretmenler anlaşılır ifadeler, çizimler, diyagramlar, karşılaştırmalar, örnekler kullanır. Eğitim materyalinin sadece algılanmasını değil, aynı zamanda anlaşılmasını ve hafızada pekiştirilmesini de sağlarlar. Bunun için hem gönüllü hem de istemsiz ezber kullanılır.
Çocuğun aldığı bilgiyi unutma süreci aşağı yönde ilerlediğinden, öğretmen materyalin rapor edildikten sonra unutulmasını engellemelidir. Öğretmen, bilginin pratikte uygulanmasının ancak bilinçli olarak gerçekleştirildiğinde etkili olduğunu anlar. Aksi takdirde öğrenciler kendi hatalarını tespit edemeyecek, bilgiyi kullanmanın farklı yollarını fark edemeyeceklerdir.
İlişkisel refleks teorisinin özgüllüğü
Araştırmaya yönelik kavramsal yaklaşımlar, çocukların yaratıcı bağımsız düşünmelerini geliştirerek okul çocuklarının zihinsel gelişimine odaklanmayı önerir.
Bu, çocukların çeşitli mesleki dernekler oluşturmasına ve entelektüel yeteneklerini geliştirmesine olanak tanıyan oyun eğitim biçimlerinin yardımıyla uygulanır.
Zihinsel kavramların ve eylemlerin kademeli oluşumu teorisi
Becerilerin, yeteneklerin, bilgilerin, entelektüel niteliklerin geliştirilmesinin etkili bir şekilde özümlenmesi, yalnızca okul çocuklarının bilişsel faaliyetleriyle değil, aynı zamanda mesleki faaliyet yöntem ve tekniklerinin birikimi ile de ilişkilidir. Bu bağlamda, kavramların ve zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi temelinde eğitim, maksimum etkiyi verir. Yaratıcıları D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin ve diğer psikologlar ve eğitimcilerdi.
Bu teorinin ana fikirlerini vurgulayalım:
- Dış ve iç insan faaliyetlerinin yapısının temel ortaklığı. Zihinsel gelişimin, "materyalden" (dış) zihinsel, iç plana kademeli bir geçiş yoluyla becerilere, bilgilere, becerilere hakim olma süreci olduğu varsayılmaktadır. Küçültülür, sözlü hale getirilir, genelleştirilir.
- Herhangi bir eylem, bileşenlerden oluşan karmaşık bir sistemdir: kontrol, çalışma, kontrol.
Ne kadar güvenliler? Kavramsal yaklaşımlar, tüm eylemlerin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan koşulları yansıtmayı içerir.
Her birinin belirli parametreleri vardır: biçim, genellik ölçüsü, dağıtım, geliştirme.
OOD
Kazanılan becerilerin, becerilerin, bilgilerin kalitesi, bunların gelişimi, gösterge niteliğinde bir faaliyet temeli (OOB) yaratmanın rasyonelliğine bağlıdır. Analiz edilen eylemin grafiksel veya metinsel olarak yürütülen bir modelinin yanı sıra etkin bir şekilde yürütülmesi için bir sistemdir. Bu bağlamda hangi parametreler karakterize edilir?kavramsal yaklaşım? Tanımı farklı yorumlarda sunulmaktadır, ancak özleri, istenen sonucun elde edilmesine katkıda bulunan etkili yöntemler ve eğitim araçları arayışına indirgenmiştir.
Basit bir ODD, kullanıcı eylemlerinin algoritmasını açıkça gösteren, cihazı kullanmak için bir talimat olarak kabul edilebilir.
Gösterge tabanı türleri
Günlük öğrenme sürecinde çeşitli ODD türleri kullanılır. Bazılarını inceleyelim, ayırt edici özelliklerini ortaya çıkaralım.
İlk tip, tamamlanmamış bir OOD ile karakterize edilir. Bu durumda, önerilen kararın yalnızca yürütme kısmı ve eylemin nihai sonucunun bir örneği belirtilir. Örneğin, devredeki akım ve voltajın belirlenmesi ile ilgili fizikte laboratuvar çalışması yapmanız gerekir. Öğrenci, kendisine sunulan alet ve yardımcı malzemeleri kullanarak elektrik devresinin montaj sırasını kendisi belirler. Deneme yanılma yöntemiyle ölçü alır, sonuçları bir deftere not eder ve gerekli hesaplamaları yapar. Bir elektrik devresi toplama algoritmasına hakim olmak, içine bir ampermetre ve bir voltmetrenin doğru şekilde dahil edilmesi, öğrencinin konuya hakim olmasına, kararlı bilgi edinmesine yardımcı olur.
Yer işaretleri ile OOD
İkinci seçenek, çocuğa görevle başa çıkmasına yardımcı olacak bazı özel yönergeleri göstermeyi içerir. Örneğin kimyadaki uygulamalı çalışmanın bir parçası olarak öğretmen önce öğrencinin kullanabileceği reaktifleri belirler, ardından çocuk bağımsız çalışmaya başlar. Bu yaklaşım, çocuğun istenen sonuca ulaşmak için harcadığı zamanın önemli ölçüde azalmasına katkıda bulunur.
OOD'nin üçüncü çeşidi, genel bir şekilde temel yönergelerin sağlanması ile karakterize edilir. Değişmezdir, şu anda yerel pedagojide kullanılan öğrenci merkezli yaklaşıma en uygun şekilde uygundur.
Kullanırken, öğrenci bağımsız olarak düşünür ve bir dizi eylem oluştururken eğitim faaliyetlerinde genel beceriler kazanır. Invariant OOD, doğal konuların öğretmenleri tarafından aktif olarak kullanılmaktadır.
Sonuç
Genç nesillere yeni teorik bilgiler, pratik beceriler öğretirken, zihinsel aktivitenin kademeli oluşumunu gerçekleştirmek önemlidir. İlk adım motivasyondur. Bu çerçevede, okul çocukları belirli bir eylemde ustalaşmalarına yardımcı olan gerekli bilişsel motivasyonu geliştirir.
Ardından, okul çocuklarının zihninde gösterge niteliğinde bir temel oluşması için eylemin kendisiyle bir ön tanışıklık gerçekleştirilir. Eğitimin nihai sonucu bu aşamanın kalitesine bağlıdır.
Üçüncü aşamada öğrenciler, belirli bir akademik disiplin içinde öğretmenlerin kullandığı müfredata göre eylemler gerçekleştirir. Öğretmen eylemleri kontrol eder ve düzeltir. Son adım, yeni nesil Federal Eyalet Eğitim Standardı için bir koşul olan başarınızı analiz etmektir.
