Eğitim, toplumun sosyo-ekonomik ve kültürel gelişimi, ulusal çıkarların sağlanması, uluslararası alanda tüm faaliyet alanlarında devletin otoritesinin ve rekabet gücünün güçlendirilmesi için stratejik bir kaynaktır. Kültürel, eğitimsel ve bilimsel ve teknik alanların entegrasyon süreci, eğitim, bilim ve teknolojide modern normların ve standartların getirilmesi, kendi kültürel ve bilimsel ve teknolojik başarılarının yayılmasıdır. Ortak bilimsel, kültürel, eğitimsel ve diğer projelerin uygulanması, bilim insanlarının ve uzmanların bilimsel araştırma programlarına katılımı özellikle önemli bir görevdir.
Ulusal eğitim standartlarının tanımı ve uygulanması
Ulusal eğitim standartlarının tanımı ve uygulanması, modern Rusya'da eğitimin gelişimindeki ana eğilimlerdir. Eğitimin entegrasyonu tüm seviyeleri ile ilgilidir, ancak çoğu zaman temel eğitim içeriğinin oluşturulmasında kullanılır. Ulusaleğitim standartları, müfredat içeriği için açıkça tanımlanmış düzenleyici gereksinimlerin toplamıdır. Öğretmenlerin eğitimin standardizasyonuna yönelik tutumu belirsizdir. Uzmanlardan bazıları, birleştirmenin, tüm çocukları bireysel özellikleri yeterince dikkate alınmadan tek bir kültürel ve entelektüel modele bağlayan katı standartlara dayandığına inanıyor. Giderek artan bir şekilde, eğitim içeriğinin standartlaştırılmasının öğrencinin kişiliğinin standartlaşması anlamına gelmemesi gerektiği yönünde düşünceler duyulmaktadır. Bu nedenle, eğitimde, değişken eğitim programları için geniş bir alan sağlarken, gerekli minimum bilgi ve becerilerin sabitlenmesi tavsiye edilir. Farklılaştırılmış eğitim sistemlerinin daha da iyileştirilmesi ile eğitimin standartlaştırılması ihtiyacını belirleyen şey budur.
Müfredatı çok kültürlü ve çok ırklı bir öğrenci topluluğunun koşullarına ve ihtiyaçlarına uyarlamak
Yeni müfredat sorumlu bir görevle görevlendirilmiştir: farklı kültürlerden ve etnik topluluklardan gelen çocukların, yapıcı sosyal entegrasyonun temeli olarak asgari düzeyde temel bilgi diline hakim olmalarını sağlamak. Bu sorunu çözmek, toplum düzeyinde - örgütsel, finansal, politik ve hepsinden önemlisi doğrudan eğitim düzeyinde - önemli çabalar gerektirir. Bu nedenle, son yıllarda, çok kültürlülük temelinde öğrenmenin geliştirilmesi, programların ve özellikle temel bilgilerin içeriğinin modernizasyonu için özel bir yön olarak seçilmiştir.
Dikkatli,çokkültürlü eğitimin öncelikli ilkeleri olarak farklı kültürlere saygı, diyaloglar, karşılıklı zenginleşme ve farklı halkların ve etnik grupların karşılıklı bilgisi, okul disiplinlerinin gelişiminde artan eğilimler almaktadır. Bu amaçla, okul müfredatları, modern ve eski medeniyetler, dünyanın çeşitli jeopolitik bölgeleri ve bireysel ülkeler hakkında bilgilerin yanı sıra dini bilgiler derslerini içerir. Eğitim sisteminin geliştirilmesinde özel bir eğilim, yerel ve bölgesel eğitim girişimleri edinmektir. Bazı eğitim konularını (giyim, yemek, eğlence, hijyen ürünleri) inceleme sürecinde çocuklara herkesin farklı olma hakkını anlamaları ve saygı duymaları öğretilir. Okullarda din bilgisi dersleri çokkültürlü eğitim bağlamında büyük önem taşımaktadır. Dini bilgiler öğretimi, öğrencilere çeşitli inançları, dünya dinlerini, evrensel kiliselerin faaliyetlerini tanıtmak ve gençlere akılcı bir dünya görüşünün oluşumuna katkıda bulunmak, ahlaki erdemleri aşılamak, farklı inançlara sahip insanlar arasındaki ilişkilerde hoşgörü ve çoğulcu düşünceleri sağlamak için tasarlanmıştır.
Temel eğitim içeriğinin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması
İnsanlık ve insancıllık, çocukların eğitiminin gelişimindeki eğilimin içkin özellikleridir. Ve okul eğitiminin bu bileşenlerinin rolü ve önemi açık bir yükseliş eğilimine sahiptir. Modern okulun çözmeye çağrıldığı görevler, sadece insani ve insani kavramları dikkate almayı gerektirmez.bilgi içeriğinin oluşumunun yönleri değil, aynı zamanda güçlendirilmesi ve geliştirilmesi ile meşgul olmak. Tam okuryazarlığın sağlanması, işlevsel okuryazarlığın önlenmesi, bireyin mesleki kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi, gençlerin sosyalleşmesi - bu, çözümünde modernin gelişimindeki eğilimlerin olduğu gerçekten hümanist ve insani görevlerin tam bir listesi değildir. eğitim sistemi oluşur.
Ancak, insanlaştırma ve insanlaştırma sorunları bugün lise için acil ve alakalı olmaya devam ediyor. Hareket, pedagojik ilişkilerde hoşgörü ve işbirliği ilkelerinin oluşturulması için bu okulun şiddet tezahürlerinden güvenliğini sağlamaya devam ediyor. İnsani konuların öğretilmesi sürecinde, yalnızca savaşları ve siyasi olayları değil, aynı zamanda öğrencilere insan faaliyetinin çok çeşitli türleri ve yönleri hakkında bilgi sağlamanız önerilir - ticari ilişkiler, ekonomik faaliyet, din, sanat ve beğenmek. Daha önce belirtildiği gibi, şimdi doğal-teknik ve matematiksel olan tüm temel bilgi türleri, insanlaştırma ve insanlaştırma eğilimlerine tabidir. Eğitimin geliştirilmesindeki bu eğilimler, pedagojik uygulamada çeşitli şekillerde uygulanmaktadır. Doğal-matematiksel bilgi bloğunun değer-anlamsal yönü de, insani bilgide eşit derecede içkin olmasına rağmen, oldukça önemlidir. İnsan hayatı en yüksek değerdir.
Çin'de eğitimin gelişme trendleri
Gelişmiş deneyimin kullanılmasıÇin'de yüksek pedagojik eğitimin organizasyonunda dünya ülkeleri, elbette, son on yılların olumlu bir eğilimidir. Çin'de yabancı kurumlarla işbirliği yapan birçok üniversite var, Nisan 2006'da 1100 tane vardı. 20. yüzyıl tek parti politikası seçilmiştir. Bunun dezavantajları vardır: Mao Zedong'un fikirlerini takip eden tek taraflı görüşler, sürekli kontrol. Çin pedagojik üniversitelerinde ve pedagojik olmayan üniversitelerde ana konular şunlardır: ideolojik ve ahlaki eğitim, hukukun temelleri, Marksizm felsefesinin ilkeleri, Marksizmin siyaset biliminin ilkeleri, öğretilerine giriş. Mao Zedong, Deng Xiaoping'in öğretilerine giriş.
Tarihsel olarak, yirminci yüzyılın başlarında. Öğretmen yetiştiren eğitim kurumlarının bulunduğu ÇHC'nin altı bölgesi belirlendi: Pekin Bölgesi, Kuzeydoğu Eyaleti Bölgesi, Hubei Bölgesi, Xi Chuan Bölgesi, Gong Dong ve Jiang Su. Çin büyük bir ülkedir ve en başarılı ve zengin eyaletler okyanusa kıyısı olanlardır. Ülkenin batısında (çölde) yüksek öğrenimin gelişimi için en kötü koşullar. Pedagoji üniversitelerinin tüm mezunları, ülkelerinin ücra köşelerine, özellikle de köylere seyahat etmek istemezler. Bu nedenle devlet, gençleri vatanseverlik ve komünist fikirlere bağlılık ruhuyla bunu yapmaya teşvik etme politikası izlemektedir. Dünyanın birçok ülkesinde olduğu gibi Çin'de de teknik üniversitelere gelişme ve iyileştirme için daha fazla kaynak ve mali destek verilmektedir. Özel laboratuvarlar, araştırma enstitüleri, deney alanları vb.benzer. Örneğin, Pekin Politeknik Üniversitesi, "Proje 211" devlet planı listesine dahil edilmiştir, yani dünya kalkınma düzeyine odaklanmıştır. Pedagojik üniversiteler bu konuda teknik üniversitelerin gerisinde kalmaktadır. Modern eğitimin geliştirilmesinde olumlu eğilimler hakimdir ve bu nedenle ÇHC'de öğretmen eğitiminin modernizasyon sürecinin yeni bir ivme kazandığı söylenebilir.
Avrupa entegrasyonu bağlamında Ukrayna'da yüksek öğretimin geliştirilmesi
Eğitim potansiyelinin toplumsal ilerlemenin sağlanmasındaki rolü ve önemi giderek artıyor. Eğitim, insanlığın sosyo-ekonomik ve kültürel gelişimi, ulusal çıkarların sağlanması, uluslararası alanda tüm faaliyet alanlarında devletin otoritesinin ve rekabet gücünün güçlendirilmesi için stratejik bir kaynaktır. Ukrayna'da modern eğitimin gelişimindeki eğilimler, Bologna sürecinin stratejisi tarafından belirlenir. İlkelerinin tanıtılması, Ukrayna'nın Avrupa entegrasyonunda bir faktör ve vatandaşların kaliteli eğitime erişimini artırmanın bir aracıdır, eğitimin yapısı ve içeriği, öğrenme teknolojileri, maddi ve metodolojik desteği konusunda derin bir reforma ihtiyaç duyar.
Eğitimin hem yapısal hem de esaslı olarak reforme edilmesi günümüzün acil bir sosyal ihtiyacıdır. Ukrayna toplumu için Bologna alanına giriş, yurtdışında Ukrayna diplomalarının tanınması sorununu çözme, eğitimin verimliliğini ve kalitesini ve buna bağlı olarak Ukrayna'nın rekabet gücünü artırma ihtiyacı nedeniyle önemli ve gerekli hale geldi. Avrupa ve küresel işgücü piyasasında yüksek öğretim kurumları ve mezunları. Aynı zamanda, Ukrayna ile Avrupa Birliği arasındaki ilişkilerin beklentileri ve ilkeleri konusunda belirsizlik var. Bu, Ukrayna yüksek öğreniminin Avrupa alanına entegrasyonu üzerindeki nesnel kısıtlamalardan biridir. Bu durumdan çıkış yolu şu soruya cevap vermektir: Ukrayna yüksek öğreniminin buna hazır olma düzeyine bağlı olarak, Ukrayna'da eğitimin gelişiminde hangi eğilim doğrudur.
Polonya'da modern yüksek öğretim
Ülkemiz için bir deneyim, 19 Haziran 1999'da "Bologna Deklarasyonu"nu imzalayan ilk post-sosyalist ülke olan Polonya Cumhuriyeti'nin deneyimi olabilir. 20. yüzyılın sonu - 21. yüzyılın başlangıcı, önde gelen Avrupa ülkelerinin eğitim bakanları tarafından modern dünyanın koşullarına uygun olarak yüksek öğretimde reform yapılmasına ilişkin belgelerin imzalandığı bir dönem olarak karakterize edilir. Üniversitelerin Magna Carta'sı 18 Eylül 1988'de imzalandı.
Şimdi Polonya, 15 ila 24 yaşları arasındaki gençler tarafından eğitimin geliştirilmesinde (orta öğretimden doktora programlarına kadar) dünyadaki en iyi eğilimlere sahiptir. Polonyalı eğitimcilerin bu başarıları, ülkenin üst düzey liderliğinden gelen derin bir yönetim ademi merkeziyetçiliği ile bir arada var oluyor. Üniversitelerin ve bilim camiasının seçilmiş 50 temsilcisinden (35'i bilim doktoru, 10 doktora derecesi olmayan öğretmen ve ayrıca üniversitelerden 5 temsilciden oluşan) Yüksek Öğrenim Merkez Konseyi (1947'de kuruldu).öğrenciler).
Yasa, Konsey'e önemli gözetim hakları verdi, çünkü onay olmadan bütçe fonları dağıtılmaz ve bakanlık emirleri verilmez. Devlet yükseköğretim kurumları, programlara kayıtlı öğrencilerin, lisansüstü öğrencilerin ve araştırmacıların eğitimi ile ilgili sorunları çözmek için devlet hazinesinden fon alır; binaların onarımı vb. dahil olmak üzere üniversitelerin bakımı için. Bu fonlar, Bilim ve Yüksek Öğretim Bakanlığı tarafından yönetilen devlet bütçesinin bir kısmından tahsis edilir. Devlet üniversitelerinde öğrenim ücreti alınmaz, ancak öğrencilerin ikinci yıl performanslarının düşük olması durumunda, yabancı dildeki dersler ve programda yer almayan dersler için para vermeleri gerekir. Devlet üniversiteleri de girişte ödeme kabul eder ve devlet kolejleri giriş sınavları için ücret alabilir.
Rusya'da yüksek öğrenimin gelişme trendleri
Yükseköğretim, önde gelen kamu kurumlarından biri olarak, sosyal süreçlerin dinamiklerine göre - ekonomik, politik, kültürel, sosyal - sürekli değişimlerden geçmektedir. Bununla birlikte, eğitim sistemlerinin sosyal zorluklara tepkisi belirli bir atalet ile gerçekleşir. Bu nedenle, disiplinlerin ana parametrelerini toplumsal değişimlerle uyumlu hale getirmeye yönelik acil ve sürekli bir ihtiyaç vardır. İçerik gibi bir unsur, gelişmenin modernleşme eğilimine tabidir. Eğitim. Anayasa sürecinin iki ana yönü vardır - birbirleriyle bağlantılı oldukları için sosyal ve pedagojik. Bu nedenle, sosyal açıdan bir değişiklik, her zaman otomatik olarak pedagojik açıdan bir değişikliğe neden olmaz. Ancak, er ya da geç bunların koordinasyonu nesnel bir gereklilik haline gelir ve amaçlı pedagojik eylemler gerektirir. Bu ihtiyaç, Rusya'da yükseköğretimin içeriğinin kalıcı olarak reforme edilmesi sürecinde kendini göstermektedir. Hızlı bilimsel ve teknolojik ilerleme, en son teknolojilerin gelişmesi, piyasa ilişkilerinin üst düzeyde olması, sosyal ilişkilerin demokratikleşmesi, ihtiyaçları belirleyen ve yükseköğretimin içeriğini iyileştirmenin ön koşullarını oluşturan faktörlerdir.
Eğitim sistemini iyileştirmedeki çelişkiler
Bugün, öğrenci eğitim programlarının iyileştirilmesi, yüksek öğrenim içeriğinin modernizasyonu genel bağlamında önde gelen yerlerden birini işgal ediyor. Üniversitede ve enstitüde öğretim içeriğinin gelişimini açıklarken, bu sürecin diyalektik açıdan önemli çelişkili yönlerini şu şekilde tanımlayabiliriz:
- İnsanlığın biriktirdiği sınırsız bilgi hacmi ile sınırlı eğitim programları arasındaki çelişki. Bu bilgiyi yeterli hacimde ve uygun derinlikte sergilemek için tam fırsatlar yoktur.
- İnsanlığın ruhsal ve pratik deneyiminin bütünlüğü ile bunu öğrencilere öğretmenin ağırlıklı olarak parçalı veya disipline edici yolu arasındaki çelişki.
-Bilginin nesnel içeriği ile biçimlerin ve bunların tercüme ve özümseme yollarının nesnelliği arasındaki çelişki. asimilasyonu.
Rusya'da eğitimin modernizasyonu
Öğretmenler mümkün olduğu ölçüde bu çelişkileri hafifletmeye veya yumuşatmaya çalışır. Özellikle, yüksek öğretimin içeriğini şekillendirme alanındaki modern modernleşme faaliyetinin yönleri, büyük ölçüde bu amaca tabidir. Buna göre, Rusya'da eğitimin gelişimindeki aşağıdaki eğilimler öncelikli alanlar olarak sınıflandırılabilir:
1. Modern bilimlerin başarıları ile disiplinlerin içeriği arasındaki boşlukları kapatmak.
2. Yükseköğretim içeriğinin değişmez bileşeninin zenginleştirilmesi ve modernizasyonu.
3. İnsani ve doğal-matematiksel bilgi blokları arasındaki oranların optimizasyonu.
4. Yüksek öğrenim içeriğinin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması.
5. Bilgi içeriğinin disiplinler arası entegre bloklarının oluşturulması yoluyla müfredatın konsolidasyonu.
6. Sosyal ve pratik yönün akademik disiplinlerinin tanıtımı, en son bilgi teknolojileri.
7. Müfredatların uyarlanması ve metodolojik desteği, çok kültürlü ve çok ırklı bir öğrenci topluluğunun koşullarına ve ihtiyaçlarına göre.
8. Organizasyonel mekanizmaların iyileştirilmesive öğrencilerin mutlak çoğunluğu tarafından özümsenmesini sağlamak için öğretim programı bilgisinin metodolojik temelleri.
