Eğitimin temel ilke ve önceliklerinin revize edilmesi tüm hızıyla devam ediyor. Sosyal gelişimde yeni standartların ve eğilimlerin gereklilikleri, çocuğun hem entelektüel hem de kişisel yeteneklerini geliştirmesini sağlayacak yöntemlerin araştırılmasını ve uygulanmasını gerekli kılmaktadır. Ancak, modern bir öğretmenin eğitsel ve bilişsel etkinlikleri organize etmek ve uygulamak için gerçekten etkili yöntemler seçmesi her zaman kolay değildir.
Öğretme yöntemlerinin sınıflandırılması
Bilişsel süreç, öğrencinin etkinliği, yeni bilgi arzusu ve bunları pratikte uygulama isteği ile mümkün olduğunca bağlantılı olmalıdır. Bu temelde, öğrencinin aktif eylemlerini bilgiyi özümsemede, ilgiyi teşvik etmenin çeşitli yollarını ve öğrenme sürecini kontrol etmede birleştiren bir öğretim yöntemleri sınıflandırması geliştirilmiştir. Sonuç, eğitim ve organizasyon yöntemlerinin uyumlu bir kombinasyonu ile mümkündür.bilişsel aktivite. Üç grup yöntem vardır:
- Motivasyon ve teşvikler.
- Bilişsel aktivitenin uygulanması ve gerçekleştirilmesi.
- Eğitimsel ve bilişsel çalışmanın ve öz kontrolün etkinliğini izleme teknikleri.
Eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi organize etme yönteminin ne olduğu sorusuna kesin olarak cevap vermek oldukça zordur. Sonuçta, bu grupların her biri sırayla bir dizi bileşen içerir. Bu nedenle, bir öğrencinin bilişsel ve eğitimsel çalışmasının organizasyonu ve süreci, bir algı, kavrama, ezberleme, bilgi aktarımı ve bunun yanı sıra pratik uygulamasıdır.
Eğitimsel ve bilişsel aktivite kavramı, uygulama prosedürü
Ev pedagojisinde, bilişsel ve eğitim pratiğinin psikolojik teorisinin geliştiricileri V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin ve diğer tanınmış araştırmacılardı. Yazılarında her biri, eğitimsel ve bilişsel aktivite düzenleme yönteminin ne olduğu ve hangi bileşenleri içerdiği sorusuna ayrıntılı olarak cevap vermeye çalıştı. Şimdiye kadar, bu kavramın birkaç yorumu var. Bazen diğer durumlarda öğrenme sürecinin eş anlamlısı olarak kabul edilir - bilişsel ve nesnel eylemler de dahil olmak üzere bir sosyal aktivite biçimi olarak.
Öğrenme, bir öğretmen tarafından kontrol edilen, çevreleyen gerçekliği kavrama sürecidir. Yeni bilgi ve becerilerin asimilasyonunu, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini sağlayan öğretmenin konumudur. Bilişsel aktivite bir kombinasyondur.teorik düşünme, pratik aktivite ve duyusal algı. Hem sosyal hayatta hem de eğitim süreci çerçevesinde (araştırma problemlerini çözme, deney yapma vb.) gerçekleştirilir.
Eğitim sadece bir bilgi "aktarı" değildir. Bu her zaman bir öğretmen ve bir öğrenciyi içeren iki yönlü bir iletişim ve etkileşim sürecidir. Ve çocuğun aktivitesi çok önemlidir. Öğrenme etkinliğinin bileşenleri: bağımsız uygulama arzusu, görevleri bilinçli olarak tamamlama isteği, bilişsel sürecin sistematik doğası, kişinin seviyesini geliştirme ve yeni bilgi edinme arzusu.
Bu yüzden pedagojik etkinliğin en önemli görevlerinden biri öğrencilerin bu tür etkinliklerini artırmaktır. Bu, büyük ölçüde, eğitim sürecinde kullanılan seçilen yöntemlerin, tekniklerin ve görevlerin çeşitliliği ve uyumu ile kolaylaştırılmaktadır.
Eğitici ve bilişsel güdüler ve eylemler
Öğrencilerin eğitsel ve bilişsel aktivitelerini organize etme yönteminin etkililiği, onların motivasyonlarının seviyesi ve yönü ile doğrudan ilişkilidir.
Gereksiz hiçbir faaliyet yoktur. Öğrenci için belirlenen öğrenme hedefi, eğitim çalışmasının güdülerine dönüştürülmelidir. Bu, çocuğun bir dizi iç güdüsü temelinde gerçekleşir. Amaç, etkinliğin hedeflediği şeydir. Sebep, bu faaliyetin prensipte gerçekleştirildiği şeydir. Güçlü bir güdünün varlığı, bilişsel ve duygusal yetenekleri harekete geçirir. Eğitim faaliyetlerinin güdülerinin rolü ve içeriğiöğrencilerin yaşlarına göre değişiklik göstermektedir. Aşağıdaki motif grupları ayırt edilir:
- sosyal (öğrencinin etrafındaki gerçekliğe karşı tutumuyla ilişkili);
- bilişsel (konunun içeriğine olan ilgiyi, bu şekilde biliş sürecini yansıtır).
Konu öğrenme ve kavrama olduğunda psikologların en etkili olduğunu düşündükleri ikinci kategoridir.
Motivasyona ek olarak, öğrencinin bilişsel eylemlerinin oluşum derecesi, eğitimsel ve bilişsel aktivite yöntemlerinin organizasyonunda ve uygulanmasında önemli bir rol oynar. Bu tür eylemlerin bileşimi oldukça kapsamlıdır:
- Çalışılan konunun önemini fark etmek, yeni gerçekleri açıklamak için mevcut bilgilerin eksikliği;
- incelenen fenomen ve süreçlerin analizi ve karşılaştırılması;
- hipotez;
- materyalleri toplama ve özetleme;
- sonuçların formüle edilmesi;
- edinilen bilgiyi yeni durumlarda kullanma.
Sözel Yöntemler
Eğitimsel ve bilişsel aktivite düzenleme yöntemleri arasında en önemli kategorilerden biri, öğretmen ve öğrenciler arasındaki sözlü etkileşim teknolojisidir. En yaygın biçimler şunlardır: açıklama, konuşma, hikaye, ders.
Hikaye, çalışılan materyalin bir öğretmen tarafından anlatısal olarak sunulması yöntemidir. Bu sunum genellikle açıklayıcıdır. Yöntem, eğitimin her aşamasında yaygın olarak kullanılmaktadır. Vurgulayın:
- Tanıtım hikayesi. Öğrencileri konunun tartışmasına "dahil etmek" için kullanılır. Kısalık ve duygusal sunum açısından farklılık gösterir.
- Hikaye taslağı. Konunun içeriği, belli bir plana göre, ana şeyi vurgulayarak, örnekler vererek net bir sırayla ortaya çıkar.
- Hikaye-sonuç. İşlevi, ana tezleri özetlemek, söylenenleri özetlemektir.
Bu durumda, eğitimsel ve bilişsel aktivite düzenleme yönteminin özellikleri aşağıdaki gibi olabilir:
- katılımcıların kişisel katılımı;
- Örneklerin dikkatli seçimi, dikkatin korunması ve dinleyicilerin uygun duygusal ruh hali için destek, özetleme.
Genellikle bir hikaye bir açıklama ile birleştirilir. Bu, kalıpların, kavramların, süreçlerin özelliklerinin bir sunumudur. Sunulan materyalin analizini, açıklamasını, kanıtını, yorumunu içerir. Yöntemin etkinliği, problem ifadesinin netliğine, problemin özünün tanımlanmasına, argümantasyona, neden-sonuç ilişkilerinin açıklanmasına, formülasyonlara bağlıdır.
Ders – Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini artırma araçlarıyla (destekleyici notlar, diyagramlar, vb. hazırlamak) birlikte hacimli teorik materyalin uzun bir sunumu. En çok lise ve üniversitelerde kullanılır. Üç ana tür vardır:
- Anlatım-konuşma. Dinleyicilerin konu hakkında belirli bilgilere sahip olması mümkündür. Sorunlu sorular ve tartışmalarla değişebilir.
- Geleneksel ders. Bilgi, öğretmen tarafından ezber için hazır bir biçimde iletilir.
- Sorunlu anlatım. Belirli bir pratik veya bilimsel problemin ifadesi (tarihçözümler, tahminler için oluşum, talimatlar ve beklentiler).
Etkileşimli sözlü yöntem - konuşma. Öğretmen, özel olarak oluşturulmuş bir dizi soru yardımıyla öğrencileri konuyu incelemeye hazırlar, akıl yürütmeyi, bilgilerin genelleştirilmesini ve sistematikleştirilmesini teşvik eder. Bireysel, önden veya grup olabilir. Ayrıca giriş (giriş), bilgilendirme, pekiştirme ve kontrol-düzeltme konuşmaları arasında ayrım yaparlar.
Pratik, görsel, tümevarım ve tümdengelim yöntemleri
Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini organize etmeye yönelik bir dizi yöntemin zorunlu bir bileşenidir.
Görsel yöntemler kategorisi gösteri ve illüstrasyon içerir. Gösteri, video malzemelerinin, deneylerin, aletlerin, teknik kurulumların gösterimi ile bağlantılıdır. Çizim, öğrencilere çeşitli görsel yardımcıların (haritalar, posterler, eskizler, vb.) sunumunu içerir.
Pratik yöntemler – laboratuvar deneyleri, yazılı alıştırmalar, çalışma atölyeleri, vaka çalışmaları ve ödevlerdir. Planlama tekniklerinin kullanılmasını, hedeflerin belirlenmesini, yürütme sürecinin yönetilmesini, eylemlerin düzenlenmesi ve kontrol edilmesini ve sonuçların analiz edilmesini sağlayın. Görsel ve sözlü öğretim yöntemleri ile birlikte kullanılırlar.
Bir sonraki yöntem kategorisi, doğrudan düşünmenin temel süreçleriyle ilgilidir. Tümdengelim, tümevarım, analiz, sentez, analoji vb. hakkında konuşuyoruz.
Tümevarımsal öğrenme yöntemi (özelden genele) etkilidir,malzeme, belirli verilere dayanarak daha olgusal olduğunda. Sınırlı uygulama, yeni materyal çalışırken oldukça büyük zaman maliyetleriyle ilişkilendirilir.
Tümdengelim yöntemi (genelden özele), soyut düşüncenin gelişmesine daha elverişlidir. Genel hükümlerden belirli sonuçların belirlenmesine dayalı bir problemin çözülmesi gerektiğinde, teorik materyal çalışılırken daha sık kullanılır.
Problem arama yöntemleri ve bağımsız çalışma
Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etme yöntemleri, bilgiyi anlama ve mantıksal asimilasyonu için koşulların yaratılmasını sağlar. Bu nedenle öğrencilerin üreme, problem arama ve bağımsız aktivite yöntemleri vardır.
Üreme yöntemleri, bir öğretmen veya diğer eğitimsel bilgi kaynakları tarafından sağlanan bilgilerin aktif olarak algılanmasını ve özümsenmesini içerir. Materyal ilk kez incelenirken, oldukça karmaşık olduğunda, bilgilendirici olduğunda veya pratik eylemlerin bir tanımını içerdiğinde daha sık kullanılırlar. Araştırma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunmadıkları için yalnızca diğer eğitimsel ve bilişsel uygulama yöntemleriyle birlikte kullanılırlar.
Daha büyük ölçüde, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi organize etmenin mantıklı yöntemleri, problem arama teknolojilerini içerir. Uygulama sırasında, öğretmen bir problem durumu yaratır (soruların, standart olmayan görevlerin yardımıyla), bundan kurtulmak için toplu bir seçenekler tartışması düzenler ve bir problem görevi formüle eder. Öğrenciler aynı andabağımsız olarak yansıtırlar, mevcut bilgileri güncellerler, neden ve sonuçları belirlerler, bir açıklama bulmaya çalışırlar. Bununla birlikte, daha yaratıcı bir yöntemin kullanımda bir takım sınırlamaları vardır. Eğitim materyalini incelemek daha fazla zaman alır, tamamen yeni bir konu çalışırken ve pratik beceriler geliştirirken etkisizdir (doğrudan gösteriyi kullanmak ve analojiyle çalışmak daha iyidir).
Bağımsız çalışma, öğrencinin hem kendi inisiyatifiyle hem de dolaylı süreç kontrolü ile öğretmenin talimatlarıyla gerçekleştirilir. Bu, eğitim literatürü veya bir laboratuvar kurulumu ile çalışmak olabilir. Aynı zamanda, öğrenci kendi eylemlerini planlama, çalışma yöntemlerini seçme, kontrol etme becerilerini kazanır.
Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin oluşumu
Eğitimsel ve bilişsel aktivite düzenleme yöntemleri hakkında kısaca konuşmak, temel özelliklerini tanımanız gerekir. Bu özellikler arasında araştırmacılar şunları içerir:
- farkındalık (öğrenci aktivitenin amacını ve amacını anladığı kadarıyla sonuçları);
- tamamlanma (öğrencinin bu tür eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi oluşturan bir dizi eylem hakkındaki bilgi düzeyi);
- otomatizm (belirli bir durumda gerekli öğrenme eylemlerini sezgisel olarak seçme ve gerçekleştirme yeteneği);
- speed (görev tamamlama hızı);
- çok yönlülük (belirli bir beceriyi farklı etkinliklerde kullanma yeteneği).
Bu özelliklerin karmaşıklığı, ustalık seviyesini belirlemenizi sağlaröğrencilerin eğitim ve bilişsel etkinliklerin organizasyon ve uygulama yöntemleri. Üç ana seviye vardır:
- üreme (model aktivite);
- sezgisel (sunulanlardan kendi belirlediği bir seçeneğe göre);
- yaratıcı (kendi planlama ve uygulama).
Çocuklarda bilişsel ve eğitici faaliyetler sürecinde, özel eylemlerin performansına dayalı olarak genelleştirilmiş beceri ve yetenekler oluşur. Bu işlem birkaç aşama içerir:
- Özel becerilerin oluşumu.
- Etkinliğin bilimsel temeline ve yapısına giriş.
- Uygun eylem sırasını bağımsız olarak belirleme yeteneğinin oluşumu.
- Yapılan işi analiz etme becerilerini geliştirme.
Bilişsel ve eğitimsel becerilerin oluşumunun yaş özellikleri
Her yaştan öğrenci eğitim ve bilişsel uygulamalara katılır. Ancak her yaş evresinin kendine has özellikleri vardır. İlk yaş kategorisi okul öncesi yaş ve ilkokul sınıflarıdır. Şu anda, eğitimsel ve bilişsel aktivite öncülük ediyor, ana bileşenleri ve motifleri oluşuyor. Bu zamanda, çocuklar temel teorik bilgi ve kavramlarla tanışırlar, diyalog kurmayı öğrenirler ve eğitim görevlerini tamamlamaya odaklanırlar. Ayrıca, eğitimsel ve bilişsel aktivite üzerinde kontrol egzersizi yapmak için başlangıç becerileri oluşur.
Temel okul düzeyinde, bilişsel ve eğitimsel uygulama önde gelen etkinlik olmaktan çıkar, ancak gözle görülür şekilde daha karmaşık hale gelir. Adamlar sistemle tanışıyor.teorik ve soyut kavramlar. Eğitim sorunlarının toplu çözümünden bireye geçiş vardır. Aynı zamanda, öz değerlendirme ve öz kontrol için hazır olma dahil, öğrenme ve bilişsel beceriler geliştirilir ve iyileştirilir.
Lise ve öğrencilik yıllarında, profesyonel bir önyargı ile eğitimsel ve bilişsel aktivite ön plana çıkar, araştırma karakteri kazanır. Önceden birikmiş bilgiler, bağımsız olarak belirlenmiş pratik ve araştırma problemlerinin çözümünde aktif olarak kullanılır.
Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliği
Bir üniversitede okumaktan bahsediyorsak, uzmanlar bu tür faaliyetleri, bilişsel ve değer fikirleri sistemi oluşturan, amaçlı, bağımsız olarak organize edilmiş eğitim sorunlarının çözümü olarak tanımlar. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etme yöntemleri arasında üretken ve yaratıcı olanlar tercih edilirken, üreme olanlar bu yaşta ikincil öneme sahiptir. Aynı zamanda, bireysel bir bilişsel aktivite tarzı oluşur.
Öğrenciler, bilişsel aktivite göstererek, öğretmenden doğrudan talimat almadan (örgütsel işlevleri yerine getirir) görevleri yerine getirir ve çalışmalarını planlar. Bu yaştaki eğitim ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon ve uygulama yöntemleri, ana seviyelerini (bir modele göre bir görevi tamamlamaktan araştırma pratiğine) geçmenize izin verir. Aynı zamanda, sonuç olarak oluşan bilgi ve becerilerin düzeyi doğrudan bireysel bilişsel aktiviteye bağlıdır.öğrenci.
Okul öncesi çocukların eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini düzenleme yöntemleri
Bir çocuk etrafındaki dünyayı öğrenir, teoriyle değil, uygulamayla tanışarak başlar. Ve bu algı özelliği, okul öncesi çocukların eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin organizasyonunda ve uygulanmasında öğretmen tarafından dikkate alınmalıdır. Bu durumda büyük önem taşıyan, çocuğun bilişsel ilgisi, yeni bilgiler öğrenme veya herhangi bir beceri edinme yeteneği ve istekliliğidir. Bu tür bir ilginin ortaya çıkması, tematik bölgelerin tahsisi ile anaokulunda uygun gelişen konu ortamı tarafından büyük ölçüde kolaylaştırılmaktadır.
Ayrıca, çocukların eğitim faaliyetleri becerilerinin başarılı bir şekilde oluşması için koşullar arasında şunlar vardır:
- çeşitli etkinlikler (deney, oyun, modelleme) ve bunların değişimi;
- çeşitli motivasyon türlerinin kullanımı (bilişsel, eğlenceli, sosyal) ve değerlendirme;
- çeşitli eğitim araçlarının ve biçimlerinin kullanımı.
