Okul içi kontrol 2014/2015, eğitim sürecinin kapsamlı bir incelemesi ve analizidir. Öğretmenlerin etkinliklerini görevlere uygun olarak koordine etmek gerekir.
Konunun alaka düzeyi
Eğitim ve öğretim süreçlerinin yönetiminin etkinliği büyük ölçüde kurum başkanının gerçek durumu ne kadar iyi bildiğine bağlıdır. Yönetmen süreçteki katılımcıların faaliyetlerini koordine eder. Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul içi kontrol, öncelikle yüksek kaliteli eğitim, genç neslin kapsamlı gelişimini sağlamayı amaçlamaktadır. Bu sırada, başkanın talimatlarının uygulanması, alınan önlemlerin etkinliği kontrol edilir ve dikkate alınır, bazı eksikliklerin nedenleri belirlenir. Eğitim çalışmaları ve eğitim süreci üzerindeki okul içi kontrol, elde edilen göstergelerin bir analizini içerir. Yeni bir yönetim döngüsü için bir başlangıç noktası görevi görür, yeni bir yönetim döngüsünün formüle edilmesini içerir.görevler.
Genel özellikler
Akademik çalışmanın okul içi kontrolü çok taraflı ve karmaşık bir süreçtir. Belirli bir düzenli sıralama, her biri belirli işlevlerle donatılmış birbirine bağlı öğelerin varlığı ile ayırt edilir. Akademik çalışma ve ders dışı etkinliklerde okul içi denetim, yöntem ve örgütlenme biçimi açısından farklı olacaktır. Denetimden farklı olarak, eğitim kurumunun özneleri tarafından gerçekleştirilir. Amacı, kurumdaki işlerin genel bir resminin oluşturulması, eksikliklerin ve nedenlerinin belirlenmesi, öğretmenlere pratik ve metodolojik yardım sağlanmasıdır. Bir okulda okul içi kontrol birçok şekilde olabilir:
- Yönetimsel.
- Karşılıklı.
- Kolektif.
Yapı
Okul içi kontrolün çalışma planı, bir eğitim kurumunun yaşamının, bir öğretmenin çalışmasının ve ders dışı etkinliklerin sistematik bir incelemesini içerir. Faaliyetin tüm yönleri analiz edilir:
- Çeşitli ödevler.
- Öğrencilerle bireysel çalışma.
- Edinilen bilgiyi kontrol etme ve değerlendirme.
- Planlama.
- Sınıf için teknik ve didaktik hazırlık.
İlkeler
İlkokul ve lisede okul denetimi şu şekilde olmalıdır:
- Stratejik olarak yönlendirilir.
- Vakayla alakalı (yöntemler duruma ve nesneye uygun olmalıdır).
- Düzenleyici.
- Zamanında.
- Etkili.
- Uygun fiyatlı.
Hedefler
Onlara dayanarak, yıl için bir okul içi kontrol planı oluşturulur. Ana hedefler:
- Pedagojik sürecin gelişiminin ve işleyişinin devlet standardının gereklilikleriyle uyumlu hale getirilmesi.
- Çocukların bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını, fırsatlarını, sağlık durumunu dikkate alarak eğitim ve yetiştirme çalışmalarının daha sonra iyileştirilmesi.
Görevler
Okul içi kontrol planı, hedeflere ulaşmak için gerçekleştirilecek faaliyetleri açıkça yansıtmalıdır. Ana görevler şunları içermelidir:
- Çeşitli konularda devlet standartlarının gerekliliklerine uygunluğun periyodik olarak doğrulanması.
- Genç nesilde bilgi, beceri, yetenek edinme sürecine karşı sorumlu bir tutum oluşturma.
- Öğretme disiplinlerinin sistematik kalite kontrolü, öğretmenin kanıta dayalı standartlara uygunluğu, içerik gereksinimleri, eğitim ve ders dışı etkinliklerin yöntemleri ve biçimleri.
- Çocukların bilgiye hakim olma sürecinin, gelişim düzeylerinin, bağımsız eğitim yöntemlerinde uzmanlaşma sürecinin adım adım analizi.
- Öğretmenlere eğitim ve ders dışı etkinliklerde yardım, becerilerini geliştirme.
- Öğretmen deneyimi üzerine araştırma.
- Program yürütme ve yönetim kararlarının sürekli doğrulanması.
- Ders dışı ve eğitim faaliyetleri arasındaki bağlantının oluşumu.
- Durum teşhisipedagojik süreç, bir bütün olarak öğretim kadrosunun ve özellikle bireysel üyelerinin çalışmalarında programlanan sonuçlardan sapmaların tespiti, ilgi göstermek ve güven oluşturmak için koşulların yaratılması, ortak yaratıcılık.
- En etkili sunum tekniklerini geliştirmek.
- Öğretmenlerin sorumluluğunun güçlendirilmesi, uygulamada yeni yöntem ve tekniklerin tanıtılması.
- Belgelerin bakımı ve durumu üzerindeki kontrolün iyileştirilmesi.
İşlevler
Okul içi kontrol yönetmeliği liderlik düzeyinde kabul edilir. Programda yer alan faaliyetler, aşağıdaki işlevlerin uygulanmasında belirlenen hedeflere ulaşılmasını sağlamalıdır:
- Geri bildirim. Yöneticiye sürekli olarak ulaşan ve görevleri gerçekleştirme sürecini yansıtan eksiksiz ve nesnel bilgiler olmadan, yönetici etkin bir şekilde yönetemez ve motive edilmiş kararlar alamaz.
- Teşhis. Bu işlev, çalışmanın kalitesini ve verimliliğini artırmak için önceden seçilmiş göstergelerle karşılaştırmaya dayalı olarak incelenen nesnenin durumunun analitik bir şekilde kesilmesini ve değerlendirilmesini içerir. Öğretmen, değerlendirme kriterlerini, çocuğun gelişimi için gereksinimlerin seviyesini tam ve net bir şekilde anlamalıdır.
- Uyarıcı işlev. Bir öğretmenin işinde yaratıcılığın geliştirilmesi için kontrolün bir mekanizmaya dönüşmesini içerir.
Süreç yükseltme
Mevcut organizasyonun değiştirilmesini içerir-Yönetim faaliyetlerinin yasal yönleri. Bu süreç, sırayla, bir eğitim kurumunun çalışmalarını düzenleme ve değerlendirme prosedürleriyle ilgilidir. Bir kurumun lisanslanması ve sertifikalandırılması, kullanıcıların belirli bir kurumdaki sonuçların ve koşulların kabul edilen devlet standartlarına uygunluğu hakkında eksiksiz ve güvenilir bilgi almalarını sağlar. Bu durumda, yönetim faaliyetlerinin ilk ve en önemli aşaması olan okul içi kontrolü kurumun kendisi yapmalıdır.
Temel bileşen
Okul içi kontrol, minimum çalışma nesnesine indirgenmelidir. Bu durumda, analitik faaliyetin öncelikli alanlarını seçmek gerekir. Bu minimum, temel bileşen olarak adlandırılır. Onun varlığı, kurumu sertifikasyona hazırlamayı, tüm eğitim ve ders dışı süreçlerin bütünlüğünü korumayı ve mezunlar için standartları garanti etmeyi mümkün kılar. Aynı zamanda kurum, sistem modernizasyonu için program belgelerini takip edebilir. Bunun için varyant kısmı sayesinde okul içi kontrol planı genişletilebilir.
Öğretmen kadrosunun faaliyetlerini incelemek
Okul içi kontrol, düzenleyici belgelerin, öğretmen konseylerinin kararlarının, bilimsel ve pratik konferansların tavsiyelerinin ve üretim toplantılarının uygulanmasının kalitesini değerlendirmeyi içerir. Metodik derneklerin faaliyetleri, öğretmenlerin mesleki gelişim süreci, kendi kendine eğitim incelenmektedir. Eğitim ve materyal temeli, aşağıdaki gibi kriterlere göre doğrulamaya tabidir:
- TCO ve görsel depolama ve kullanımfaydaları.
- Dolap sisteminin iyileştirilmesi.
- Belgeler, ofis işleri.
- Eğitim personelinin faaliyetleri vb.
Tematik kontrol
Okul içi kontrolü karakterize ederken, yöntemlerine, türlerine ve biçimlerine özel dikkat gösterilmelidir. Şu anda, bunların sınıflandırılması sorunu çok sayıda tartışmanın konusudur. Şu anda, birkaç ana kontrol türü vardır. Tematik kontrol, belirli bir konunun derinlemesine incelenmesini amaçlar:
- bir takımın veya ayrı bir öğretmen grubunun yanı sıra bir öğretmenin etkinliklerinde;
- küçük veya üst düzey eğitimde;
- çocukların estetik veya ahlaki eğitim sisteminde.
Böyle bir analizin içeriği, eğitim sürecinin farklı yönleriyle oluşturulur, belirli problemler amaçlı ve derinlemesine incelenir.
Ön kontrol
Hem bireysel bir öğretmenin hem de bir grubun veya tüm ekibin faaliyetlerinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini amaçlar. Önden okul içi kontrol oldukça zahmetli bir süreçtir. Bu bağlamda, bunu gerçekleştirmek çoğu zaman mümkün değildir. Böyle bir kontrolün yılda 2-3 defadan fazla yapılmaması tavsiye edilir. Belirli bir öğretmenin faaliyetlerini inceleme sürecinde, belirli bir alanda gerçekleştirdiği tüm faaliyetler (yönetim,eğitim, ders dışı, sosyal vb.) Bir kurumun önden okul içi kontrolü, işleyişinin tüm yönlerinin bir analizini içerir. Özellikle finansal ve ekonomik faaliyetler, ebeveynlerle düzenlenen etkinlikler, eğitim sürecinin organizasyonu vb. kontrol edilir.
Kişisel doğrulama
Bu tür okul içi kontrol, belirli bir öğretmenin, sınıf öğretmeninin, eğitim ve ders dışı sürece dahil olan diğer çalışanların faaliyetleri üzerinde kurulur. Bu kontrol hem tematik hem de önden olabilir. Tüm ekibin faaliyeti, her bir üyenin çalışmasından oluştuğu için, kişisel kontrol oldukça haklı ve gereklidir. Bireysel bir öğretmen için, böyle bir test, daha fazla mesleki gelişimde teşvik edici bir faktör olan öz değerlendirme aracı olarak işlev görür. Kontrol sonuçlarının düşük düzeyde eğitim, yetersizlik, büyüme eksikliği ve bazı durumlarda bir çalışanın uygunsuzluğunu yansıttığı durumlar hariç tutulmaz.
Genelleştirilmiş formlar
Okul içi kontrol, eğitim ve ders dışı etkinlikler sırasında bir sınıf ekibinin oluşumunu etkileyen bir dizi faktörü incelemeyi hedefleyebilir. Bu durumda çalışmanın konusu, aynı sınıfta öğretmenler tarafından gerçekleştirilen etkinliklerdir. Eğitimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi, çocukların motivasyonlarının ve bilişsel ihtiyaçlarının geliştirilmesi üzerine çalışma sistemi incelenmektedir. Dinamikler de değerlendirilirbirkaç dönem boyunca veya belirli bir dönem içinde performans, disiplin durumu, davranış kültürü vb. Konu genelleme formu, çalışmanın belirli bir disiplindeki bilginin bir veya paralel sınıflarda ve ayrıca bir bütün olarak kurum genelinde sunulmasının durumunu ve kalitesini hedeflediğinde kullanılır. Bu tür okul içi kontrol, metodolojik derneklerin hem yönetiminin hem de temsilcilerinin katılımını içerir. Tematik genelleme formu, sürecin belirli alanlarında farklı sınıflardaki çeşitli öğretmenlerin etkinliklerinin incelenmesini ana hedef olarak belirler. Örneğin, eğitim sürecinde yerel tarih materyalinin uygulanması veya doğal yön derslerinde çocukların estetik kültürü için bir temel oluşturulması vb. bir veya daha fazla sınıfta birkaç öğretmen tarafından birkaç ders çalışmasının organizasyonunun izlenmesi.
Yöntemler
Okul içi kontrol sürecinde, yönetim, işlerin durumu hakkında eksiksiz ve güvenilir bilgi almalıdır. Bu amaca ulaşmak için çeşitli yöntemler kullanılmaktadır. En popüler ve etkili olanlar arasında şunu belirtmekte fayda var:
- Gözlem.
- Yazılı ve sözlü doğrulama.
- Konuşmalar.
- Sorgulama.
- Öğretmede mükemmellik üzerine araştırma.
- Teşhis.
- Zaman İşleyişi.
Kullanılan tüm yöntemler birbirini tamamlar.
Kontrol edilecek nesneler
İçindeOkul içi kontroller araştırılıyor:
Eğitim süreci. İçinde doğrulama nesneleri şunlardır:
- Müfredatların uygulanması.
- Eğitimci üretkenliği.
- Öğrencilerin beceri ve bilgi düzeyi.
- Üstün zekalı çocuklarla bireysel aktiviteler.
- Öğrencinin kendini keşfetme yöntemleriyle ilgili beceriler.
- Ders dışı etkinliklerin verimliliği.
Eğitim süreci:
- Sınıf öğretmenlerinin verimliliği.
- Çocukların yetiştirilme ve sosyal aktivite düzeyi.
- Sürece ebeveyn katılımı.
- Okul çapındaki etkinliklerin kalitesi.
- Çocukların fitness ve sağlık durumu.
- Pedagojik olarak ihmal edilen öğrencilerle önleme kalitesi.
Bu kontrol yöntemi birçok kurumda kullanılmaktadır. Pedagojik belgeler şunları içerir:
- Çocukların alfabetik kayıt defteri.
- Öğrencilerin kişisel dosyaları.
- Müfredat dışı etkinlik günlükleri.
- Verilen sertifikalar için muhasebe kitapları.
- Sınıf dergileri.
- Pedagojik ve diğer konseylerin toplantı tutanakları.
- Okul sonrası grupların dergileri.
- Altın ve gümüş madalyalar kitabı.
- Değiştirme günlüğü.
- Sipariş defteri vb.
Okul belgeleri, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin niteliksel ve niceliksel özelliklerini yansıtır. Varlığın gerçeğiBir kurumdaki belgelerin çeşitliliği, çalışanların onu kullanırken aldıkları bilgi zenginliğini gösterir. Gerekirse geçmiş dönemler hakkında bilgi almak için arşivle iletişime geçebilirsiniz. Bu, tahmin için özellikle değerli olan karşılaştırmalı analize izin verecektir.
