Çocuk gelişimi sadece başkaları tarafından görülebilen fiziksel büyüme değildir. Aynı zamanda, dışarıdan bir gözlemci tarafından pek fark edilmeyen zihinsel, kişisel niteliklerin kademeli, adım adım oluşumudur. Çocuk, olduğu gibi, basitten daha karmaşık ve önemli niteliksel değişikliklere doğru merdivenleri tırmanır.
Çocuk yetiştirirken neden bir yaş yaklaşımına ihtiyacımız var
Her bireyin yaş özellikleri, hem fiziksel varlığını hem de zihinsel ve sosyal gelişimini düzenlerken bunları dikkate alma ihtiyacını belirler.
Yaş yaklaşımı, çocuğun içinde iki ana zihinsel sürecin gelişimini teşvik etmesi gereken, çocuğun yaşam alanının rasyonel bir organizasyonunu ima eder:
- Yaşının ihtiyaçlarına göre kullanım öğeleri seçimi;
- Çevreye bilişsel ilgiyi teşvik etmesi gereken onunla iletişim yöntemleri ve içeriği.
Bu koşullara uyulmaması, kişisel niteliklerin büyümesinin engellenmesine ve bozulmasına, bir kişinin fiziksel ve sosyal gelişiminde sapmaların ortaya çıkmasına neden olur.
Okul öncesi çağın bilimsel dönemlendirmesi
Çocukların yetiştirilmesine yönelik yaş yaklaşımı, onların fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişimlerinin özelliklerini dikkate alarak ve bunları kullanarak oluşturulmuştur. Şu anda, okul öncesi çağın aşağıdaki dönemlendirmesi benimsenmiştir:
- 0-1 yıl - erken çocukluk, bebeklik;
- 1-3 yaş - erken yaş;
- 3-7 yaş - okul öncesi yaş.
Bu dönemlerin her biri, çocuğun dış dünya ile ilişkisi ve etkileşiminin özelliği bakımından diğerlerinden tamamen farklıdır. Gelişimi, psişede yaşamın belirli dönemlerinde meydana gelen bir dizi ilerleyici değişikliktir (L. S. Vygotsky).
Çocuk gelişiminde neoplazmalar
Çocuk yetiştirmeye yönelik yaklaşımlarda değişiklik ve dikkate alınması gereken yaş özellikleri, gelişiminde ortaya çıkan neoplazmların etkisi altında oluşur.
Neoplazm, büyümenin bir sonucu olarak ilk kez (örneğin, ilk diş) ortaya çıkan yeni bir şeydir. Okul öncesi çağın ana neoplazmaları:
- Çevreleyen dünyanın süreçlerinin nedenlerini ve ilişkilerini anlama ihtiyacının ortaya çıkması. Yeterli bilgiye sahip olmayan çocuk, çevresinde olup bitenleri açıklamaya çalışır: “Güneş uyuduğu için hava karanlıktır.”
- Etik ve estetik fikirlerin oluşumu: "Kirlenmek çirkindir."
- Eylemlerin güdülerini "İstiyorum"dan "Yapmak zorundayım"a çevirmek.
- Güçlü iradeli niteliklerin gelişimi. Dürtüsellik, yavaş yavaş, genel normlara ve davranış kurallarına uygun olarak eylemlerde ve arzularda bilinçli kendini kısıtlamaya yol açar.
- Kişi olarak kendinin farkındalığı. Yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde önemli, değerli bir yer alma, kamu işlerine katılma arzusunun ortaya çıkması.
- Yeni bilgi için belirgin bir ihtiyacın ortaya çıkması, çocuk bir "neden" haline gelir. Yüksek bilişsel aktivite, okula gitmeye psikolojik olarak hazır olduğunu gösterir.
Okul öncesi çocuğun gelişimi, basit bir durumdan karmaşık bir duruma geçiş, yapı ve içerikte daha karmaşık yeni özelliklerin (neoplazmalar) ortaya çıkması ile karakterize edilir.
Bebek gelişiminin özellikleri
Yenidoğanın eli yumruk şeklinde sıkılır ve 5 aylık yaşamda gevşetilerek bir dokunma organı haline gelir. Bebeğin eline çeşitli nesneler koyan bir yetişkin, kavrama gibi bir neoplazmın görünümünü uyarır. Elin kasları gelişir, boşluk genişler, oturma ve oturma yeteneği uyarılır, çünkü bir nesneyi kapmak için gerilmeniz ve uzanmanız gerekir.
4-7 aylıkken, bebek oyuncakları rastgele hareket ettirir, sesleri dinler ve 7-10 aylıkken zaten iki kişiyle aynı anda hareket edebilir, birini diğerinin içine koyabilir. 10-11 aylıkken nesnelerin işlevselliğini keşfeder: onları üst üste dizmeyi, piramit halkalarını dizmeyi, kutuları açıp kapamayı ve ses çıkarmayı öğrenir. Hareketlerdaha bilinçli ve doğru olun, uzamsal algı daha hızlı gelişir.
Oturma, çevrenin görsel algısının ufuklarını ortaya çıkarır. Uzak nesneler sadece yetişkinlerin yardımıyla çocuklar için erişilebilir hale gelir ve aralarındaki ilişki durumsal ve ticari hale gelir (M. I. Lisina'ya göre). Elin erişilemeyen bir nesneye doğru hareketi giderek daha fazla işaret eden bir karakter kazanıyor: bir yetişkin, istenen şeye doğru bir kavrama hareketini “bana bunu ver” işareti olarak algılar ve çocuğa verir. Zamanla bu durumun tekrarı ile çocuk bilinçli olarak bu el hareketini işaret etme hareketi olarak kullanır.
Bebekliğin diğer majör neoplazmaları, yürümenin görünümü ve durumsal konuşmadır. Yürümek, algılanabilir alanı genişletir ve daha önce olduğu gibi anne zaten onu takip ettiğinden çocuğu yetişkinden uzaklaştırır ve bunun tersi olmaz.
Bebeğin konuşması yapılandırılmamış, herkes için net olmayan, ayrı hecelerden oluşan seslerden ve bunların kombinasyonlarından oluşur, duygusaldır, ancak geliştikçe giderek daha fazla bir iletişim aracı haline gelir.
Genç okul öncesi çocuğunun (1-3 yaş) gelişiminin özellikleri
Bir çocuğun erken çocukluk dönemindeki kişisel ve sosyal gelişimi, yetişkinleri taklit etme ve onlarla konu-konuşma iletişimi sürecine dayanır. Çocuğu çevreleyen çok sayıda nesnenin özelliklerini, niteliklerini, amacını adlandıran ve tanımlayan yetişkinler, konuşma anlayışını geliştirir ve ona kullanmayı öğretir.
Yetişkinler ona olumlu bir duygusal durum sağlarrahat yaşam koşullarında ihtiyaçların karşılanması ve anlamlı iletişim yoluyla koruma, çevre hakkında aktif bilgi birikimini teşvik eder. Duygusal destek, sevgi ifadeleri, eylemlerin onaylanması öz-farkındalığı, özgüveni, yetişkinlere bağlanmayı oluşturur. Aksi takdirde, bu yaştaki bir çocuk ebeveynleri ile yakın ilişkilerden mahrum kaldığında, daha az itaatkar büyür, özdenetim ve öz disiplini öğrenmez, özgüveni düşüktür.
Kendinden emin yürümeye başlayan bebek, amaçlı ve ısrarla her türlü engeli bulur ve aşar. "Ben kendim!" ifadesi - bu, iradenin oluşumunun ve uzayı keşfetme arzusunun bir işaretidir. 1,5 yaşında, zaten ona karşı nazik ve şefkatli duyguları manipüle edebilir, yetişkinlerden istediğini alabilir, ancak birinin ağladığını görürse acıma ve sempati gösterebilir - sarılır, öper, okşar.
3 yaşına geldiğinde, çocuk başarısının başkaları tarafından tanınmasına ihtiyaç duyar. Onaylanmaya ve suçlamaya karşı hassastır. Bu yaşta, farkındalık, kendisinin ve diğer insanların erdemlerini ve başarısızlıklarını değerlendirme deneyimini edinir. Güçlü yanlarını ve yeteneklerini önündeki görevle ilişkilendirmeyi öğrenir.
Erken çocukluk döneminin sonundaki ana faaliyet özne-araç haline gelir. Yani çocuk yavaş yavaş nesnelerin amacını öğrenir ve onları doğru kullanmayı öğrenir. Bu, oyun oynama ve üretken etkinliklerin daha da geliştirilmesi için temel oluşturur.
Okul öncesi 4-7 yaş: gelişimsel özellikler
Okul öncesi çağın merkezi neoplazmaları:
- Bir yetişkinden uzaklaşma - sınırlar ve sosyal çevre genişliyor, dar aile dünyasının dışındaki davranış kuralları giderek daha fazla öğreniliyor. Çocuk, yetişkinlerin dünyasına girmeye çalışır ancak fırsatı olmadığı için oyunlarda yapar.
- Yaratıcı hayal gücünün gelişimi. Sanatsal yaratıcılıkta (çizim, tasarım), rol yapma oyunlarında çocuk, yetişkinlerin yaşamına tam katılım için ihtiyaçlarını ifade eder. Burada kendini toplumun eşit bir üyesi olarak hayal ediyor, gerçekte hala erişemediği roller oynuyor: kendini bir çizimde cesur bir asker olarak tasvir ediyor, bir kukla sahnesinde bir anne bebek rolünü oynuyor.
- Konuşmanın kontrol işlevi. Konuşma, çocuk için davranış ve etkinlikleri organize etmenin, planlamanın bir yolu haline gelir. Gelişimi tamamlanmak üzere, yetişkinler ve akranlarla iletişim konusu genişliyor.
- Kişinin eylemlerini bağımsız olarak planlama ve gerçekleştirme arzusundan kaynaklanan keyfi davranış.
Okul öncesi çağın ana psikolojik neoplazmaları (davranış ve bilişin keyfiliği, hayal gücü, yaratıcı düşünme, keyfi hafıza ve düşünme, kendini ayrı bir kişi olarak görme) okula başarılı bir şekilde uyum sağlamanın temelidir.
Okul öncesi çocuğun gelişiminde kriz dönemleri
Okul öncesi çocuğu olgunlaştıkça, neoplazmalar eski, yerleşik davranış ve alışkanlıklarla çatışır. görünüretkisiz hale gelen, yani bir kriz koşulunun ortaya çıktığı, acil çözüm gerektiren bir çatışmanın ortaya çıktığı çevresel uyum yöntemlerini değiştirme ihtiyacı.
Okul öncesi çağ psikologlarında kriz dönemleri şunları dikkate alır:
- Yenidoğan krizi. Doğumda dış ortama giren bir çocuk, yeni varoluş koşullarına, uyaranlara (hava sıcaklığı, su, ışık, birçok ses) uyum sağlamaya zorlanır. Nefes alma ve beslenme şekli çarpıcı biçimde değişir.
- İlk yılın krizi. Bebeklikten okul öncesi yıllara geçişi ifade eder. Bağımsızlık arzusu ve çevre bilgisi, yetişkinler için makul bir kısıtlama gerektiren artan aktiviteye neden olur. Bu, şiddetli, bazen histerik bir tepkiye, kısıtlamalara karşı bir protestoya neden olur. Çocuk eylemlerinde kontrol edilemez, inatçı, despotik, saldırgan, çelişkili hale gelir, ancak aynı zamanda zaten sadece fiziksel yardıma değil, aynı zamanda eylemlerinin yetişkinlerin onayına da yönlendirilir, onu arar. Yetişkinlerle bağımlı ilişkilerde bir kopukluk var, ancak bağımsız varoluşun fiziksel ve psikolojik olasılıkları henüz mevcut değil.
- Üç yıllık kriz. Daha genç okul öncesi çağda, psikolojik alandaki neoplazmalar, fiziksel gelişimde, gönüllü niteliklerde bir artışa, bağımsız hareket etme ihtiyacına yol açar. Kriz tezahürlerinin aşırı biçimleri, yetişkinlerle eşitliğe, kendi taraflarına saygı duymaya duyulan ihtiyacı ortaya koyan olumsuzluk, isyan, öz iradedir. İlgileri ne olursa olsun, arzularını hesaba katmayı talep eder ve bunu bir işaret olarak görür."olgunluk". Eskilerin değeri düştüğünde yeni zevkler ve bağlılıklar, alışkanlıklar, davranış biçimleri ortaya çıkar. Akrabalar ve diğer çocuklarla kavgalar nadir değildir, çünkü çocuk onlardan vasiyetlerini yerine getirmelerini ister, gereksinimlerini yerine getirmeyi kabul etmez.
- Kriz 6-7 yıl. Okul öncesi çağın psikolojik ve kişisel neoplazmaları çocuğu içsel olarak okula hazır hale getirir, bir yetişkinlik duygusu oluşturur ve bunu başkalarına gösterme ihtiyacına neden olur. Yetişkinlerin davranışlarını taklit etmek tavırlara dönüşür, çocuğa sormakla yerine getirmek arasında uzun bir duraklama itaatsizliğe ve inatçılığa dönüşür, ancak eleştiri gözyaşlarına ve skandallara neden olur… Çocuk "çocuk" oyunlarını ve oyuncaklarını reddeder ve "yetişkinlere" katılmaya çalışır. "işler.
Kuşkusuz okul öncesi yaşta yaşanan yaş krizi hem çocuğun kendisi hem de çevresindekiler için ciddi bir sınavdır. Okul öncesi çocuklarda neoplazmların bireysel zamanlamasına ve özelliklerine bağlı olarak, sınırları ve şiddeti belirsizdir.
Psikolog ebeveynlere tavsiyede bulunur
Okul öncesi çağın kriz dönemlerinde ebeveynlerin temel görevi, çocuğun olumsuz deneyimlerle başa çıkmasına yardımcı olmaktır. Anne babasında arkadaş bulmalı, sakin bir anlayış ve yardım örneği.
Yani, ebeveynler:
- Bağırma, hakaret etme, onu "iyi çocuklar"la kıyaslama. Yetişkinlerin memnuniyetsizliğinin nedenlerini sakince açıklamak, bir çocuğun davranışlarının farkına varmasının en kısa yoludur.
- Çeşitlendirin ve kademeli olarakyaşını ve kişisel ilgi alanlarını dikkate alarak herhangi bir faaliyetini (bilişsel, sanatsal, fiziksel) karmaşık hale getirme.
- Ayrıca okul öncesi yaşa bağlı neoplazmaları (psikolojik, kişisel, sosyal) dikkate alarak davranış kurallarını karmaşıklaştırın ve sayılarını artırın.
- Ortak işlere katılma, diğer çocuklarla ilişkileri sürdürme, fikirlerine saygı duyma arzusunu teşvik etmek.
Önemli bir ebeveyn görevi, diğer insanları yardım etmek için mümkün olan her şekilde dahil ederek, erken yaşlardan itibaren bir çocukta duygusal duyarlılık oluşturmaktır.
Sonuç
Ebeveynler her zaman çocuğun sağlığı için endişelenir - ve haklı olarak. Bununla birlikte, bebeğin yetiştirilmesinde, yalnızca ebeveyn sevgisinin bakımına ve ifadelerine değil, aynı zamanda saygıya, özerk bir kişi olarak tanınmasına da ihtiyacı olduğu her zaman dikkate alınmaz.
Yetişkinler, okul öncesi çağındaki psikolojik neoplazmalar, bazen daha iyisi için değil, çocuğun davranışında değişiklikler olarak kendini gösterdiğinde, eğitim araçlarını seçme konusunda bilgili olmalıdır. Ve burada Freken Bock'un tavsiyesi uygundur (onu tanımayan!): "Sabır, sadece sabır!"
