Dil yetkinliği kavramı, özellikle bir yabancı dil öğrenirken yaygındır. Genel anlamda bu kavram, bir yabancı dili verimli ve doğru bir şekilde konuşabilme, temel gramer kurallarını bilme ve muhatabın jestlerini ve yüz ifadelerini doğru bir şekilde anlama becerisi anlamına gelir. Ancak bu kavramın uygulaması sadece yabancı dil öğrenme alanı ile sınırlı değildir. Dil ve konuşma yetkinliğinin bulunması şartı da çocuğun eğitimine sunulur. Akranlarla etkileşim kurma yeteneği ve bir diyalogu düzgün bir şekilde yürütme yeteneği, Federal Eyalet Eğitim Standardının gereklilikleri arasındadır.
Temel kavramlar
Dil eğitiminin birkaç bileşeni vardır. Her şeyden önce, bu, dil hakkında, yani dilin temel aldığı kurallar ve istisnalar hakkında bilimsel bilginin ustalığıdır. Bu, dilsel yeterlilik seviyesini ifade eder. Ayrıca, dilde başarılı bir ustalık için, onun ifade araçları hakkında bir fikir edinmek ve çeşitli dillerin nasıl kullanılacağını öğrenmek gerekir.konuşma yeterliliğinin becerileri olan dilin işlevsel kayıtları.
Fakat bir dili oluşturan biçimsel yapıları bilmek o dilde ustalaşmak anlamına gelmez. Rus dilbilimci Lev Vladimirovich Shcherba'nın ifadesi yaygın olarak bilinir: "Gloka kuzdra shteko bokrayı boğdu." İfadenin tamamıyla kesin bir anlamı varken, içinde kullanılan tek bir kelimenin bile anlam ifade etmediği açıktır. Rus dilini öğrenmeye başlayan bir kişi, bu kelimeleri henüz öğrenmediğini ve Shcherba'nın ifadesinin bir anlam ifade ettiğini düşünebilir.
Bu nedenle, dil eğitiminin önemli bir unsuru, iletişimsel yeterlilik becerilerinde, yani her tür konuşma etkinliğinde ve yönteminde ve bunların yaşamın çeşitli alanlarında uygulanmasında ustalaşmaktır. İletişimsel dil yeterliliği sadece başka birinin konuşmasını algılama yeteneği değildir. Bir kişinin mevcut hedeflere yeterince yanıt verme yeteneği de dile hakim olmak için çok önemli bir gerekliliktir.
Dil ve Bilim
Ayrı bir bilgi alanı olarak dilbilimsel yeterlilik teorisinin kökeninde Amerikalı dilbilimci Noam Chomsky vardır. Görüşlerine göre, tüm düzeylerinde dil yeterliliği ideal bir dilbilgisi bilimidir, çünkü tam da dil işleyişi sistemine derinlemesine dalmayı içerir. Kendi başlarına morfoloji, imla ve sözdizimi kuralları işe yaramaz. İşlevleri, yalnızca kullanımları için kurallar varsa kendini gösterir.
Dil yeterliliğinin kendisi sadece dilbilime değil, aynı zamanda psikolojiye de aittir: kullanım sürecinde, dil araçları günlük iletişimin konuşma deneyiminin etkisi altında değiştirilir. Bu, dili her zaman gelişme halinde yapan şeydir. Chomsky'ye göre, dilin kademeli olarak ustalaşmasıyla, bir kişi dilin özel bir anlamını, anlayışını kazanır. İnsanların iletişimi, yalnızca mevcut kalıplara göre ifadeler oluşturmakla kalmayıp, aynı zamanda dilin işleyişinin mekaniğini anlayan, yenilerini yaratan, doğru kelime kombinasyonlarını yanlış olanlardan ayıran yetkin muhataplar olduğunu göstermektedir. Başka bir deyişle, dil yeterliliği, bir dilin normatif kısımlarını hatalı olanlardan ayırt etme yeteneğidir.
Dil Ortamı
Doğuştan bir kişi dış dünyayla etkileşime girer. Yüz ifadeleri ve jestler düzeyinde başlar, ancak yaşlandıkça daha karmaşık hale gelir. Bir kişinin başkalarıyla iletişim kurma yeteneği, konuşma alt kültüründen veya başka bir deyişle içinde büyüdüğü dil ortamından önemli ölçüde etkilenir. Bu kavram, yalnızca dilin ve iç yapısının tutarlı bir şekilde özümsenmesi anlamına gelmez, aynı zamanda bir kişinin yaşamının her aşamasında dilsel varoluş biçimleriyle de ilgilidir. Bir çocuğun erken çocukluk döneminde norm olarak öğrendiği hataların (örneğin, diyalektizm, vurguların yanlış yerleştirilmesi vb.) ortadan kaldırılması çok zordur. Dil yeterliklerinin gelişimi sadece sosyalleşme, yani ebeveynler ve akranlarla iletişim sürecinde değil, aynı zamanda eğitim sürecinde de gerçekleşir.
BPrensip olarak, herhangi bir dil bilgisi olmadan hiçbir eğitim mümkün değildir. Bunun tam tersini ileri sürmek mümkündür: Bilimin çeşitli alanlarından bilgi edinmeden dile tam anlamıyla hakim olmak mümkün değildir. Okul çocuklarının ve öğrencilerin çalışmak zorunda oldukları çeşitli metinlerin bolluğu, çeşitli bilgi alanlarıyla ilgili metinleri daha sonra kendileri oluşturma yeteneklerini oluşturur. Bu olmadan, konuşma becerileri en ilkel düzeyde donar ve dilin sunduğu ifade araçlarının çoğu sahipsiz kalır.
Ana dili öğretirken iletişimsel dil yeterliliğinin oluşumu
Çocuklukta konuşma etkinliğine alışma sürecindeki ana şey, tutarlı ve mantıklı bir şekilde oluşturulmuş konuşma becerilerinde ustalaşmaktır. Bu nedenle öğretmenler, çocuğun yanıt vermesi gereken durumlar yaratmayı önerir. Çocuklara belirli bir konu hakkında basit raporlar hazırlamaları öğretilir, soru sormaya teşvik edilir ve aynı soruları cevaplama fırsatı verilir. Önemli bir faktör kişilerarası iletişimdir, bu nedenle çocuklar hemen bir diyalog ve tartışma kültürüne alışırlar.
Çocuklar çok hızlı ezberlerler, bu nedenle konuşmanızı onlarla doğru bir şekilde oluşturmanız, gerekli konuşma örneklerini sunmanız ve temel konuşma kurallarına hakim olmaya elverişli bir dil ortamı oluşturmanız gerekir. Dile hakim olmadaki iletişimsel yönelim, sadece sözlü olarak değil, aynı zamanda yazılı olarak da iletişim becerilerinin yaratılmasında gerçekleştirilir. Öğrencilerin dil yeterliklerinin oluşmasında hemen oluşturulması çok önemlidir. Bilginin ana kaynaklarından birinin kitap olduğu fikri. Çocuk, etrafındaki dünya hakkında yeni bilgiler edinmenin yanı sıra bu süreçte kullanılan dilbilgisi yapılarını da hatırlar.
Çocuğun konuşma aktivitesinin uyarılması, bir çift veya grup içinde çeşitli görevleri yerine getirirken gerçekleşir. Böyle bir ortam, kişilerarası ilişkiler kurmak için uygun koşullar yaratır, çocuğun başkalarının çıkarlarını dikkate almasına, ifadelerine cevap vermesine ve böylece konuşma kültürüne katılmasına izin verir. Çocukların yaratıcı aktivitelerini unutmamalıyız. Denemeler yazmak ve sonraki okumaları, yalnızca doğru konuşma yapılarını ezberlemeyi değil, aynı zamanda ana ve ikincil olanı ayırarak ifadenin mantıksal merkezini bulmayı da sağlar.
Yabancı dil öğrenmenin özellikleri
Son zamanlarda İngilizce veya başka herhangi bir dil dersi sadece ilkokulda değil, anaokullarında bile yaygın bir olay olmasına rağmen, öğrencinin kendi diline yeterince hakim olduğu, bir fikri olduğu varsayılır. yapı ve temel gramer kavramları. Yabancı bir dil öğrenen bir kişi, ona hakim olmak için en önemli bileşenlerden birinden yoksundur - dil ortamı, bu nedenle, İngilizce ve diğer dillere uygun düzeyde hakim olmak için ek araçlar kullanmak gerekir.
Öğrencilerin dil yeterliliğini geliştirmenin ilk aşamasının amacı, yazılı bir metnin hazırlanmasında iletişimsel hedeflere ulaşmaktır. Bu sadece yaparken mümkündüraşağıdaki koşullar:
- Yapı olarak dil hakkında gerekli bilgileri edinme;
- çeşitli yazılı iletişim tarzlarında ustalık (resmi iş, gazetecilik vb.);
- Metin muhatap tarafından alındığında yazarın ulaşması gereken hedefler hakkında bir fikir oluşturma;
- Dil eksikliği karşısında ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmenin gerekli olduğu bir metin oluşturma sürecini anlamak anlamına gelen yansımanın varlığı;
- muhatabın ikamet ettiği yerde benimsenen davranış normlarına sahip olma.
Bu, dilde ustalaştıkça zorlaşan çeşitli alıştırmalarla elde edilir. İlk aşamalarda, bu tür alıştırmaların özü, belirli bir metni grafik ve yazım normlarına uygun olarak yeniden yazmak, metindeki boşlukları anlama uygun kelime ve ifadelerle doldurmak, basit metinler (harfler, tebrikler, son olaylarla ilgili hikayeler), kendi hakkında bilgileri (adı, soyadı, ikamet yeri) yabancı bir muhataba aktarma eğitimi.
Avrupa standartları
Dil ve konuşma yeterliliği kavramı, değerlendirmesi için belirli araçların varlığını varsayar. Dil yeterliliği için en yaygın kullanılan tanı aracı, Avrupa Diller Referans Çerçevesidir. Temeli, dil hakkındaki bilginin sıralı dallanması ilkesidir. Avrupa ölçeğinin seviyeleri ve gereksinimleri hakkında bilgi tabloda sunulmaktadır.
| Yeterlilik seviyeleri | Numaralandırma | Her günisim | Seviye Gereksinimleri |
| Temel sahiplik | A1 | Hayatta Kalma Seviyesi | Konuşmadaki temel ifadeleri ve ifadeleri anlama ve özgürce kullanma. Kendinizi tanıtabilme ve kendiniz hakkında bilgi verebilme. Muhatabın yavaş ve anlaşılır konuşmaya hazır olması şartıyla temel diyaloglara katılım |
| A2 | Eşik öncesi seviye | Yaşamın ana alanlarıyla (iş bulmak, alışveriş yapmak) ilgili belirli ifadeleri anlama ve ifadeleri belirleme. Kendiniz, akrabalarınız veya arkadaşlarınız hakkında bir şeyler söyleme yeteneği | |
| Kendine Sahiplik | B1 | Eşik seviyesi | Günlük hayatta sıklıkla ortaya çıkan konulardaki çeşitli mesajların içeriğini anlama. Gerekirse ev sahibi ülkenin sakinleriyle iletişim kurabilme. Kendi düşüncelerini ifade etme, izlenimleri tanımlama yeteneği |
| B2 | Gelişmiş Eşik | Soyut konulardaki karmaşık metinlerin içeriğini anlama. Yeterince yüksek bir konuşma hızına sahip olma ve anadili İngilizce olan kişilerle kendiliğinden iletişim kurma yeteneği. Gerekli konuda mesajlaşabilme, fikrini ifade edebilme ve onu savunabilme | |
| Özgürlük | С1 | Mesleki yeterlilik | Özel konular da dahil olmak üzere karmaşık metinleri anlama. Bilimsel ve mesleki konularda iletişim kurabilme. En anlamlı ve dilsel araçları kullanarak belirli bir konuda karmaşık metinler oluşturma becerisi |
| С2 | Mükemmel Ustalık | Herhangi bir metni anlama yeteneği. Belirli bir kelimenin veya deyimsel birimin anlamının en küçük nüanslarını anlama, iyi gelişmiş bir konuşma becerisine sahip olma. Çeşitli sözlü ve yazılı kaynakları kullanarak karmaşık bir yapıya sahip bir metin oluşturabilme |
Bazı açıklamalar
Avrupa ölçeğinde dil yeterlilik düzeylerinin sunulan açıklaması hala gerçeği tam olarak yansıtmamaktadır. Araştırmalar, dili doğuştan itibaren akıcı olan kişilerin bile bazen yüksek standartların gerisinde kaldığını gösteriyor. Birçokları için Seviye C2, yalnızca çaba gösterilmesi gereken bir ideal olarak kalır. Çoğu ülkede, istihdam için B2 seviyesi yeterlidir ve iş yüksek nitelikler gerektirmiyorsa ve anadili İngilizce olan kişilerle sürekli temas içermiyorsa - B1.
Avrupa standartları, ana dilde iletişimsel konuşma yeterliliği düzeyini belirlemek için de uygulanabilir. Okul öncesi eğitimin sonunda çocuğun ilköğretim dil yeterliliği düzeyine başarıyla ulaşması gerektiği varsayılmaktadır. İlkokulda, dil yeterliliklerinin gelişimi B1 seviyesinden B2 seviyesine kadar gerçekleşir.
V. I. Teslenko ve S. V. Latyntsev'e göre yetkinlik seviyeleri
Dil edinimini teşhis etmenin tek yolu Avrupa ölçeği değildir. Yerli araştırmacılar Teslenko ve Latyntsev, dil araçlarını kullanma yeteneğini değerlendirmek için kendi seviye sistemlerini önerdiler. Dört seviye öneriyorlardil yeterliliğinin oluşumu:
- Temel. Bu aşamada öğrenci dil bilgisi ve imla düzeyinde dile ilişkin temel bilgileri ezberler.
- Optimal uyarlanabilir. Öğrencinin henüz tüm konuşma veya yazılı kendini ifade etme araçlarına sahip olmadığı, ancak daha sonraki özümseme için yeterli potansiyele sahip olduğu ve edindiği bilgileri gösterebildiği bir durum kurulur.
- Yaratıcı arama. Bir kişi sorunlu tartışmalara etkin katılım yeteneğine sahiptir, mevcut bilgi ortamına uyum sağlama yeteneğine sahiptir.
- Düşünsel-değerlendirici. Bu düzeyde öğrenci, ilgilendiği sorunları bağımsız olarak belirleyebilir ve bunları çözmek için iletişim fırsatları bulabilir.
V. P. Bespalko'ya göre dil hakkındaki bilgi düzeylerinin sınıflandırılması
Yukarıdaki ölçek, ana hükümlerinde, dil yeterlilik düzeyini değerlendirmek için başka bir yerel sistemle örtüşmektedir. Temeli, anadil veya yabancı dil ortamında çeşitli etkinliklerin sınıflandırılmasıdır. İlk seviye, temel seviyeye karşılık gelen tanımadır. Öğrenci, örnekleri daha önce aldığı çeşitli görevleri bağımsız olarak başarıyla yerine getirir. Algoritmik düzeyde, tipik sorunları çözebilir ve bunları çözme stratejileri, eksiksizlikleri ve iletişimsel etkinlikleri ile ayırt edilir. Üçüncü aşama sezgiseldir. Özü, öğrencinin hem anadilinde hem de yabancı dilde çeşitli zihinsel işlemleri gerçekleştirme yeteneğinde yatmaktadır. Dördüncü seviyenin dil yeterlilikleri uygulamayı içerir.yaratıcılık, yani mevcut yaşam deneyimine ve hayal gücüne dayalı olarak çeşitli dilsel ve ifade edici araçlar kullanılarak ortaya konan sorunu çözmek.
Dil öğretme yöntemi olarak teşhis
Yukarıdaki dil edinim düzeyleri sınıflandırmalarının tümü, tamamen faydacı kullanıma ek olarak, daha fazla öğrenmenin bir yolu olabilir. Dil yeterliliğinin tanımının, öğrenci için gurur ve ona bilgisini derinleştirmesi için bir teşvik sağlama dışında pratik bir anlamı yoktur. Ancak bir iletişim becerisinin her bir bileşenini teşhis edersek durum değişir.
Özellikle, bu, bir öğrencinin anadili İngilizce olan kişilerle etkileşim kurarken yaşadığı zorlukları zamanında belirlemenize ve bunları ortadan kaldırmak için önlemler almanıza olanak tanır. Bir dili gruplar halinde çalışmak tavsiye edilirse, hata düzeltmesi bireysel olmalıdır. Dil yeterlilik düzeyini değerlendirmek için en doğru ve özenle tasarlanmış herhangi bir sistem bile, soyut bir idealin varlığını varsayar, günlük veya profesyonel iletişim idealleri değil, belirli iletişim yöntemlerini ve tekniklerini gerektirir. İletişimdeki zorlukların ortadan kaldırılması, dil yeterlilik seviyesindeki değişikliklerin değerlendirilmesi (sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz) ve öğrenciye bireysel yaklaşım, modern eğitimin hümanist yöneliminin temel gereksinimleridir.
