Başarılı olmak için bir yabancı dil öğrenmek için belirli bir sisteme, görevleri en eksiksiz şekilde çözmenize izin verecek bir öğretim metodolojisine ihtiyacınız var. Yirmi ya da otuz yıl önce, çoğu zaman (%90'dan fazlası) teoriye ayrılmıştı. Öğrenciler yazılı ödevleri tamamladılar, metinleri okuyup tercüme ettiler, yeni kelimeler ve yapılar öğrendiler, ancak konuşma becerilerinin gelişimi zamanın sadece %10'unu aldı. Sonuç olarak kişi gramer kurallarını ve kelime dağarcığını biliyordu, metinleri anladı ancak tam olarak konuşamadı. Bu nedenle, yavaş yavaş öğrenmeye yaklaşım değişti.
Temel yol
Temel, bir yabancı dil öğretiminin en geleneksel yöntemidir. Böylece, lise öğrencileri Yunanca ve Latince öğrenirken, örneğin Fransızca, Rus gerçeklerine doğal olarak emildi: mürebbiyelerin önerileriyle birlikte, iletişim sırasında.maman ve papan ve roman okumak. 2000'li yılların başına kadar tüm yerli eğitim kurumlarında yaygın olarak kullanılan ve hala oldukça yaygın olan klasik şemaya göre bir dil öğrenmek için en az birkaç yıl harcamak, sabırlı olmak gerekiyordu, çünkü çalışmalar her zaman temel bilgilerle başlayın ve Rus dilinin gramerini hatırlayın.
Bugün, dil üniversiteleri temel metodolojiye güveniyor, çünkü bir çevirmen bilgisinden asla tam olarak emin olamaz, hazır olması gereken dil durumlarının öngörülemezliğini anlar. Geleneksel yönteme göre çalışarak, öğrenciler farklı kelime dağarcığı katmanlarıyla tam olarak çalışmayı öğrenirler. İngilizceden bahsedecek olursak, yöntemin en ünlü temsilcisi N. Bonk'tur. Yabancı dil öğretme yöntemlerine ilişkin tüm kılavuzları ve ders kitapları, son yılların rekabetine göğüs gererek türün klasikleri haline geldi.
Klasik yabancı dil
Klasik yöntemler, çoğunlukla farklı yaşlardaki öğrenciler için tasarlanmaları ve sıfırdan öğrenmeyi içermeleri bakımından temel yöntemlerden farklıdır. Öğretmenin görevleri arasında doğru telaffuzun belirlenmesi, psikolojik engelin ortadan kaldırılması, dilbilgisi temelinin oluşturulması yer alır. Yaklaşım, dilin tam teşekküllü bir iletişim aracı olarak anlaşılmasına dayanmaktadır. Yani tüm bileşenlerin (sözlü ve yazılı konuşma, dinleme, okuma vb.) sistematik ve aynı ölçüde geliştirilmesi gerektiğine inanılmaktadır. Bugün hedefler değişmedi, ancak yaklaşım değişebilir.çeşitli.
Dilsel sosyokültürel yöntem
Linguistik-sosyokültürel yaklaşım, yabancı dil öğretim metodolojisinde kültürlerin aktif diyalogunu içerir. Bu, öğrenilen dilin konuşulduğu ülkenin sosyal ve kültürel çevresi ile öğrenci ve öğretmen arasında ayrılmaz bir bağ olduğunu varsayarak, yabancı dil öğrenmek için kapsamlı tekniklerden biridir. Bu yaklaşımın savunucuları, amaç yalnızca sözlük-dilbilgisi biçimlerine hakim olmak olduğunda dilin cansız hale geldiğine kesin olarak ikna olmuşlardır. En inandırıcı şekilde, bu ifade yaygın dil hatalarıyla onaylanmıştır.
İngilizce öğrenenler şu ifadeyi kullanabilir: Kraliçe ve ailesi. Bu, dilbilgisi açısından doğru bir yapıdır, ancak Briton bir kayıpta kalacaktır ve Kraliyet Ailesi'nin istikrarlı ifadesini hemen tanımlamayacaktır. Önemsiz görünüyor, ancak çeviri hataları defalarca diplomatik çatışmalara ve ciddi yanlış anlamalara yol açtı. Örneğin, Rönesans'ın ikinci yarısına kadar Hıristiyan heykeltıraşlar ve sanatçılar Musa'yı kafasında boynuzlarla tasvir ettiler. Bunun nedeni, çevirmenlerin koruyucu azizi sayılan Aziz Jerome'un bir hata yapmasıdır. Bununla birlikte, İncil'i Latince'ye tercümesi, dördüncü yüzyılın sonundan yirminci yüzyılın sonuna kadar kilisenin resmi metniydi. İbranice'de "Musa'nın parlayan yüzü" anlamına gelen keren veya ifadesi, "boynuzlar" olarak çevrilmiştir. Kimse kutsal metni sorgulamaya cesaret edemedi.
Çoğu dil öğrenme yöntemi, bu tür hataları dil hakkında bilgi eksikliğine bağlar.incelenen ülkenin günlük hayatı, ancak mevcut aşamada bu zaten affedilemez. Dil-sosyokültürel yöntem, hataların% 52'sinin ana dilin etkisi altında yapılması gerçeğine dayanmaktadır (örneğin, olağan iş iletişimi “Hangi sorularla ilgileniyorsunuz?” Genellikle hangi sorunlarla ilgileniyorsunuz olarak çevrilir. İngilizce'de sözlük problemleri istikrarlı bir olumsuz çağrışıma sahipken) ve %44'ü çalışılanın içinde yer almaktadır. Bu nedenle, konuşmanın doğruluğuna asıl dikkat gösterilmeden önce, ancak bugün iletilen bilgilerin anlamı önemlidir.
Şu anda dil, sırasıyla dilbilimciler Sergei Ozhegov ve Vladimir Dal'ın ele aldığı gibi, yalnızca "bir iletişim ve karşılıklı anlayış aracı" veya "tüm kelimelerin toplamı ve bunların doğru kombinasyonu" değildir. Hayvanlar ayrıca duygularını ifade etmelerine ve bazı bilgileri iletmelerine izin veren böyle bir işaret sistemine sahiptir. "İnsan" dili, belirli bir ülkenin veya bölgenin kültürü, gelenekleri, bir grup insanın gelenekleri, toplum ile bağlantısını kurar. Bu anlayışta dil, konuşanların topluma ait olduğunun bir göstergesi haline gelir.
Kültür sadece bir iletişim ve özdeşleşme aracı değildir, aynı zamanda insanları birbirinden ayırır. Bu nedenle, Rusya'da, Rusça bilmeyen birine "sessiz" kelimesinden önce "Alman" adı verildi. Sonra "yabancı" kelimesi dolaşıma girdi, yani "yabancı". Ancak “biz” ve “onlar” arasındaki bu çatışma ulusal bilinçte biraz yumuşadığında “yabancı” kelimesi ortaya çıktı. Kültürlerin çatışması belirginleşir. Böylece tek bir kültür insanları hem birleştirir hem de diğer halklardan ve kültürlerden ayırır.
Yabancı dil öğretim metodolojisinin temeli, dil bilgisi, kelime bilgisi ve diğer dil yapılarının dil dışı faktörlerle birleşimidir. Bu bağlamda bir yabancı dili çalışmanın temel amacı, muhatabı anlamak ve sezgi düzeyinde dilsel algının oluşmasıdır. Bu nedenle, böyle bir öğretim yöntemini seçen her öğrenci, çalışılan nesneyi coğrafyanın, tarihin, yaşam koşullarının, geleneklerinin ve yaşam biçiminin, belirli bir insanın günlük davranışının bir yansıması olarak ele almalıdır. Modern yabancı dil öğretim yöntemleri kurslarda ve eğitim kurumlarında yaygın olarak kullanılmaktadır.
İletişimsel yol
İlkokul, ortaokul veya lisede yabancı dil öğretmek için en yaygın yöntemlerden biri, sürekli iletişim uygulamasını hedefleyen iletişimsel yaklaşımdır. Konuşma ve dinlediğini anlamaya daha fazla dikkat edilirken, okuma ve yazma teknikleri (gramer) çalışmasına yalnızca küçük bir süre verilebilir. Sınıfta karmaşık kelime dağarcığı ve sözdizimsel yapılar yoktur, çünkü herhangi bir kişinin sözlü konuşması yazılı olandan çok farklıdır. Mektup türü, öğretime yönelik iletişimsel yaklaşımın destekçileri tarafından açıkça anlaşılan geçmişte kaldı.
Ancak, yalnızca anadili İngilizce olan biriyle iletişim pratiğinin, herhangi bir alanda profesyonel olmanıza veya bilmediğiniz bir ülkeye sorunsuz bir şekilde yerleşmenize izin vermeyeceğini kesinlikle anlamalısınız. Yabancı yayınları düzenli olarak okumanız gerekir.yayınlar. Ancak geniş bir kelime dağarcığına sahip olmak ve metinde kolayca gezinmek bile, yabancı bir meslektaşla sohbeti sürdürmek kolay olmayacaktır. Günlük iletişim için 600-1000 kelime yeterlidir, ancak bu, çoğunlukla klişe ifadelerden oluşan zayıf bir kelime hazinesidir. Nasıl iletişim kurulacağını tam olarak öğrenmek için, ortaklara dikkat göstermeniz, sürekli gelişme arzusuna sahip olmanız ve görgü kurallarını bilmeniz gerekir.
Oxford ve Cambridge yaklaşıyor
İngilizce öğretimi alanındaki tekelciler - Oxford ve Cambridge - iletişim teknolojisi çerçevesinde çalışır. Bu okullar, iletişimi eğitim sürecinin geleneksel unsurlarıyla bütünleştirir. Öğrencinin ana dil kullanımını en aza indirerek elde edilen dil ortamına tamamen daldığı varsayılır. Asıl amaç, önce bir yabancı dili konuşmayı öğretip sonra onun içinde düşünmektir.
Mekanik egzersizler yok. Oxford ve Cambridge kurslarının bir parçası olarak, oyun durumları, hata bulma görevleri, bir ortakla çalışma, karşılaştırmalar ve karşılaştırmalar ile değiştirildiler. Ders kitaplarında genellikle açıklayıcı sözlükten (İngilizce-İngilizce) alıntılar görebilirsiniz. Tüm bu teknikler, öğrencilerin iletişim kurabilecekleri, düşüncelerini ifade edebilecekleri, okuyabilecekleri ve sonuçlar çıkarabilecekleri İngilizce konuşulan bir ortam yaratmanıza olanak tanır. Yabancı dil kurslarının mutlaka bölgesel bir yönü vardır. Bir kişiye İngilizce gibi belirleyici bir faktörün yardımıyla çok kültürlü bir dünyada gezinme fırsatı vermek gerekli kabul edilir. Birleşik Krallık için küreselleşme, halihazırda ele alınan ciddi bir sorundur.şimdi.
Örgütsel moment açısından Oxford sistemindeki yabancı dil kursları, özellikle İngilizce, metodolojist John ve Liz Soars tarafından geliştirilen Headway ders kitaplarına dayanmaktadır. Beş seviyenin her birinin metodik seti bir ders kitabı, öğrenciler ve öğretmenler için kitaplar ve ses kasetlerini içerir. Kurs süresi yaklaşık 120 akademik saattir. Liz Soars, TOEFL sınav görevlisi olarak geniş deneyime sahiptir, bu nedenle herhangi bir seviyedeki bir kursu tamamladıktan sonra bir öğrenci sertifika almayı deneyebilir.
Her ders genellikle birkaç bölümden oluşur. Birinci bölüm: konuşma becerilerinin geliştirilmesi, dilbilgisi yapılarının analizi, pratik yazılı bir görevin uygulanması, konuların ikili olarak tartışılması, diyalog kurulması, bir ses kaydının dinlenmesi, daha önce kapsanan materyalin pekiştirilmesi ve tekrarlanması. Dersin sonraki kısmı: yeni kelimeler öğrenmek, sözlü ve yazılı alıştırmalar yapmak, metinle çalışmak, soruları cevaplamak, konuyu tartışmak. Tipik olarak ders, materyali daha iyi algılamanıza izin veren çeşitli alıştırmalar içeren bir sesli bölümle sona erer. Headway ders kitaplarını kullanarak okulda bir yabancı dil öğretmenin ayırt edici bir özelliği, dilbilgisinin iki düzlemde çalışılmasıdır: önce sınıfta (bağlamda), sonra daha tam olarak çalışma kitabında. Ayrıca kurallar öğreticinin sonunda ayrı bir ekte özetlenmiştir.
İngiliz dili öğretim yöntemlerinin çoğu, modern ve geleneksel teknikleri entegre ederek geliştirilmiştir. Katmanlı yaklaşım, net farklılaşmayaş gruplarına ve dil yeterlilik düzeyine göre, her öğrenciye bir yaklaşım seçmenize olanak tanır. Yani, şu anda popüler olan bireysel yaklaşım ana yaklaşımdır. Tüm İngiliz öğrenme modelleri dört temel beceriyi geliştirmeyi amaçlar: konuşma, yazma, okuma, dinleme. Video ve sese, etkileşimli kaynakların kullanımına vurgu yapılır.
İngiliz kursları, herhangi bir modern insan için çok gerekli olan becerileri oluşturmanıza olanak tanır. Öğrenciler rapor hazırlamayı, sunum yapmayı ve ticari yazışmaları yürütmeyi öğrenirler. Bu yaklaşımın en büyük avantajı, kültürler arasında "canlı" ve "durumsal" bir diyalogun teşvik edilmesidir. Oxford ve Cambridge'de geliştirilen yabancı dil öğretim metodolojisinde, materyallerin iyi sistematikleştirilmesine büyük önem verilir, bu da kavramlarla rahatça çalışmayı ve gerekirse zor anlara geri dönmeyi mümkün kılar. Genel olarak, İngilizce kursları gerçek İngilizce öğrenmek isteyenler için en iyi seçeneği temsil eder.
Proje yolu
Rusya'da yabancı dil öğretimi metodolojisinde yeni - pratikte eğitim materyallerinin kullanımı. Modülden sonra öğrencilere bilgilerini ve materyalin özümsenme derecesini değerlendirme fırsatı verilir. Bir araştırma projesi yazmak, bağımsız etkinliği teşvik eder, öğrenciler için ek zorluklar sunar, ancak dinleme ve okuma becerilerini geliştirmek, kelime dağarcığını genişletmek, düşüncelerini ve düşüncelerini nasıl oluşturacaklarını öğrenmeye yardımcı olmak için büyük fırsatlar sunar.bakış açınızı tartışın. Küçük öğrenciler "En sevdiğim oyuncaklarım", "Evim", "Ailem" konulu renkli projeler yaparken, lise öğrencileri terör, çevre koruma ve küreselleşme sorunlarıyla ilgili daha ciddi gelişmelerle uğraşıyorlar. Bu, iyi sonuçlar vermiş bir yabancı dil öğretim yöntemidir.
Eğitim yöntemi
Eğitim yaklaşımı, öğrencilere önceden hazırlanmış ve öğretmen tarafından net bir şekilde açıklanmış iyi yapılandırılmış materyal verilmesi koşuluyla dilin kendi kendine çalışmasına dayanır. Öğrenci teori alır, sözdizimsel yapıları, gramer kurallarını ezberler ve bunları pratikte kullanır. Bu teknik genellikle çevrimiçi öğrenmede kullanılır. Yaklaşımın ana avantajları, dikkatlice tasarlanmış bir programın varlığı, bilgilerin erişilebilir bir biçimde sunulması ve çalışma programını bağımsız olarak planlama yeteneğidir. Eğitimler, Rusça'yı yabancı dil olarak öğretme metodolojisinin bir parçası olarak kullanılabilir.
Yoğun yol
Bazı diller, özellikle İngilizce oldukça yoğun bir şekilde çalışılabilir. Bu yaklaşım, yüksek derecede formüle etmeyi uygulamaya koymayı mümkün kılar - İngilizce, yaklaşık dörtte bir klişeden oluşur. Öğrenci, belirli sayıda "kararlı ifade" ezberleyerek, ilke olarak, yabancı bir dilde konuşabilecek ve muhatabı genel anlamda anlayabilecektir. Tabii ki Shakespeare veya Byron'ı orijinalinden okumak işe yaramayacak, ancak hedefleryoğun bir teknik seçen insanlar genellikle farklıdır. Bu teknik "konuşma davranışı" nın oluşumunu amaçlamaktadır, bu nedenle kural olarak dilsel bir karaktere sahiptir. Kurslar, bireysel ihtiyaçları dikkate alarak sınırsız iletişim ve öğrencinin potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleşmesini sağlayacaktır.
Duygusal-anlamsal yol
Bu yabancı dil öğretme yönteminin kökeninde psiko-düzeltme vardır. Bulgar psikiyatrist Lozanov için yabancı dil öğrenmek öncelikle tıbbi bir araçtı. Bugün onun başarıları bazı derslerde aktif ve oldukça başarılı bir şekilde kullanılmaktadır.
Sonuç olarak, öğrenciler ilk dersten itibaren öğretmenle özgürce iletişim kurmaya başlarlar. Kendileri için bir alter ego seçerler: çalışılan dilin anadili konuşmacısının aşina olduğu bir ikinci isim ve buna karşılık gelen bir “tarih” (örneğin, Palermo'dan bir kemancı, Glasgow'dan bir mimar vb.). Tüm ifadeler ve yapılar doğal olarak hatırlanır. Bu yabancı dil öğretme yöntemi, on dokuzuncu yüzyılda Rus aydınlarının Fransızca öğrenmesine çok benzer. Öğrencinin zaten bir çeşit “bagaj”a sahip olduğu için dilbilgisine kendi başına ulaşması gerektiğine inanılıyor.
Dil öğrenmenin ilk aşamasını tamamladıktan sonra, öğrenci zaten yabancı bir ülkede nispeten rahat hissedecek ve ikinciden sonra kaybolmayacak - kendi monologunda kafası karışmayacak ve üçüncüsünden sonra hemen hemen her tartışmaya tam bir katılımcı olabilecektir.
Aktif yollar
Yabancı dil öğretiminin aktif teknolojileri ayrı bir gruba ayrılır: yuvarlak masa, iş oyunu, beyin fırtınası, oyun metodolojisi. Yuvarlak masanın bir parçası olarak öğretmen belirli bir konu önerir. Öğrencilere görev verilir: tüm olumlu ve olumsuz yönleri değerlendirmek, sonucu belirlemek. Tartışılan konu hakkında konuşmanız, kendi teorinizi tartışmanız ve nihai bir karara varmanız gerekiyor.
Beyin fırtınası da sorunu tartışmaya ve çözmeye yöneliktir, ancak bu durumda izleyiciler bölünmüştür. "Fikir üreteçleri" çözümler sunar ve "uzmanlar" her konumu değerlendirir. Bir iş oyununun parçası olarak, canlı iletişim simüle edilir. Gerçek durumlar oynanır: iş arama, bir anlaşmanın imzalanması, seyahat vb. Çocuklara öğretimde kullanılan yöntemlerin temeli de oyundur.
Sınavlara hazırlık
Yabancı dil öğretiminin çok sayıda yöntemi yalnızca sertifika sınavını başarıyla geçmeyi amaçlar. Belirli görevler öğrencinin bilgi tabanına bağlıdır. Bu tür kurslar herhangi bir ek bilgi sağlamayabilir, bu nedenle dil öğrenmeye hizmet etmezler. Genellikle, her şey yalnızca sınavda sunulan belirli çalışma biçimlerine odaklanan dilbilgisi, kelime bilgisi bölümlerinin tekrarı üzerine kuruludur. Uluslararası bir sertifika almak, başarılı istihdam ve niteliklerin anahtarıdır, bu nedenle görev ciddi bir yaklaşım ve hazırlık gerektirir.
