Herkes yaratıcılığın yeni manevi veya maddi değerlerin yaratıldığı bir faaliyet süreci olduğunu bilir. Ayrıca, bir kişinin geleneksel varoluş sınırlarının ötesine geçebileceği için genellikle özel düşünme olarak da adlandırılır. Ve genel olarak, yaratıcılık aynı zamanda bir kişinin yaptığı şeye, kendi yeteneklerine ve düşüncelerine yatırım yapma sürecidir. Genel olarak, bu terim farklı şekillerde yorumlanabilir. Ancak pedagojik yaratıcılık gibi bir konsepte dikkat etmek istiyoruz.
Genel hükümler
Modern eğitimin görevi nedir? Öğretmenler tarafından dünyanın yaratıcı dönüşüm metodolojisine hakim olarak. Neden bu kadar önemli? Çünkü bu bağlamda yaratıcılık, yeni bilgilerin, nesnelerin, sorunların ve bunları çözmenin yollarını keşfetmeyi ifade eder. Ancak bu konu hakkında söylenebileceklerin hepsi bu kadar değil.
Profesyonel öğretim etkinliği, sürekli bir yaratıcılık sürecidir. Ama burada bir özgüllük var. oluşturmaöğretmenin büyük ölçekte orijinal, temelde yeni, değerli bir şey yaratma hedefi yoktur. Daha önemli ve ciddi bir şeye yöneliktir - bireyin gelişimi. Elbette iyi bir öğretmen (özellikle yenilikçiyse) kendi pedagojik sistemini geliştirir. Ancak, bu onun yaratıcılığının amacı değil, sadece bu aktivitede en iyi sonuçları elde etmenin bir yoludur.
Özellikler
Pedagojik yaratıcılık, bir kişinin sosyal ve öğretim deneyimi (ve eğitimi) ve ayrıca bu aktiviteye yatkınlığı yoksa imkansızdır. Ancak, her şey hakkında - sırayla.
Özel eğitim gerekli. Çünkü yalnızca standart olmayan düşünceye ve genişletilmiş sınırlara sahip bilgili bir öğretmen, çoğunlukla öğrencinin öğrenmesiyle ilişkilendirilen bir sorunu çözmek için orijinal, "taze" yollar bulabilir.
Zorluk nedir? Öğretmenin çalışması sırasında sürekli olarak çok sayıda görevi çözmesi - hem tipik hem de standart dışı. Ve her zaman aynı koşullar altında değil. Ve bunları çözerken öğretmen (her araştırmacı gibi) etkinliklerini buluşsal aramanın hükümlerine göre kurar. Yani, durumu analiz eder, ilk verileri dikkate alarak sonuç hakkında varsayımlar oluşturur, hedefe ulaşmak için mevcut araçların potansiyelini değerlendirir ve görevleri formüle eder. Bu, yaratıcı bir yaklaşım ve belirli beceri ve yetenekler gerektiren zor bir iştir.
Ne formlarıkullanışlılık?
Öğretme etkinliği hem nicel hem de nitel özelliklere sahiptir. Pedagojik yaratıcılık, pedagojik deneyim ve beceriler, ancak uzmanın faaliyetini uygun bir şekilde - ilgi, sorumluluk, ilham ve coşku ile ele alması durumunda etkileyicidir. Bunlar en önemli koşullar!
Pedagojik yenilik, üretken öğrenme, genel olarak tüm faaliyetlerde bir miktar başarı elde etmek - tüm bunlar ve çok daha fazlası, genel olarak kabul edilen 5 yön varsa mümkündür.
Birincisi, öğretmenin kendisini ilgilendiren yaratıcı bir görevin varlığıdır. İkincisi ise bireyin gelişimini etkileyen toplumsal önemdir. Üçüncüsü, yaratıcılık için gerekli olan toplumsal ve maddi ön koşulların (yani koşulların) varlığıdır. Dördüncüsü, sürecin veya beklenen sonucun yeniliği ve özgünlüğüdür. Beşincisi, yaratıcılığın uygulanması için öznel ön koşulların varlığıdır. Bu, öğretmenin becerilerini, bilgisini, motivasyonunu, coşkusunu, dinleyicilerle çalışma arzusunu ifade eder.
Ana zorluk
Profesyonel pedagojik aktivite her insanın gücü dahilinde değildir. Niye ya? Çünkü diğer insanlarla sürekli etkileşimi içerir. Daha genç (kural olarak) ve bilgi gerektirenlerle. Becerilerini ve zihinsel kaynaklarını paylaşmak için eğitilmesi gereken insanlarla. Her zaman istemeyen insanlarla. Bu, her öğrenciye özel, bireysel bir yaklaşım gerektirir. Herkesin ilgi göstermesi gerekiyor. Ya da en azındançoğunluk.
Pedagojik yaratıcılığın tam olarak tezahür ettiği yer burasıdır. Öğretmen kendini öğrencilerin yerine koyar, kendine sayısız soru sorar. Neye ilgi duyabilirler? Onları nasıl ve ne ile çekmeli? Öğrencileri materyalde ustalaşmaya teşvik etmek için hangi metodoloji kullanılmalıdır? Konunun önemini onlara nasıl aktarıyorsunuz? Ve böylece - her dersten önce.
Önce öğretmen, listelenen ve belirtilmeyen tüm soruların (daha da fazlası var) cevaplarından yola çıkarak kendi fikrini oluşturur. Sonra çözüyor, bir fikre dönüştürüyor. Ardından, planın somutlaştırılmasının gerçek olacağı yöntemleri "arıyor". Bu arada, bir kişinin yaratıcılık deneyimini kazanması bu süreçler sırasındadır. Tabii dışarıdan bir ders planı yapmak gibi görünebilir. Ancak tüm öğretmenler (veya en azından çoğu) yazar. Sadece bazıları derslere zevkle gidiyor, konuya ve bilgiye ilgi duyuyor, bazıları ise gitmiyor.
İzleyicilerle etkileşim
Pedagojik yaratıcılığı her şeyden önce demektir. Bir uzman olarak başarı ve tanınma, okul çocukları / öğrenciler tarafından kazanılan bilginin kalitesi kadar, bir öğretmenin öğrencilerle ne tür bir iletişim kurduğuna bağlıdır.
Hangi öğretmenin derslerine gitmek daha ilginç? Seyirciyle etkileşime giren, herkesin gözünün içine bakan ve dersi olabildiğince verimli bir kolokyuma benzetmeye çalışan biri mi? Veya masada oturan ve sadece not defterinden materyali okuyan "öğretim görevlisinin" sınıflarına mı? tabiki herkes seçecekilk seçenek. Ve bu dava, yaratıcılığın canlı bir tezahürüdür. Çünkü bir izleyiciyle bağlantı kurmak bir sanattır.
Ama yaratıcılık olmadan yapamazsınız. Oluşumu genellikle eğitim sürecinin belirli bir organizasyonu tarafından kolaylaştırılır. Derslerin amacı yine de bilgi ve becerileri okul çocuklarına/öğrencilere aktarmak olduğu için zorunludur. Ve bu organizasyonun içeriği:
- Problem Tabanlı Öğrenme.
- Disiplinler arası bağlantılar kurma.
- Öğrencilere konuyu öğrenmeye karşı olumlu ve yaratıcı bir tutum kazandırmak.
- Ana şeyi belirleme ve geçmişi anlama yeteneği.
- Öğrencilerin sentez, analiz, sınıflandırma ve genelleme ile ilgili yetenek ve becerilerini geliştirmek.
- Pratik durumları değerlendirme yeteneği.
Ve bunlar sadece pedagojik çalışmanın ima ettiği ana hükümlerdir. Bazıları özel ilgiyi hak ediyor.
Problem Tabanlı Öğrenme
Bu, problemle temsil edilen eğitim içeriği temelinde öğretmen ve öğrenciler arasında aktif etkileşimi ima eden çok ilginç bir metodolojidir. Özü nedir?
Öyleyse, öğretmen okul çocukları / öğrenciler için eğitimsel bir problem görevi oluşturur (doğal olarak, materyalin toplu bir çalışmasından sonra). Böylece onlar için bir problem durumu yaratır. Öğrencilerin onu analiz etmesi, özü anlaması ve kabul etmesi ve ardından sorunu çözmeye devam etmesi gerekir. Bu süreçte onlarzaman ve eğitim sırasında öğrenilen bilgi ve becerileri uygular. Bu tür uygulamalı dersler, öğrencilere ve öğrencilere düşünmeyi ve yaratıcı bir şekilde bilgi edinmelerini öğretir.
Bu arada, bu metodolojiye bir alternatif buluşsal öğrenmedir. Antik Yunan günlerinde ortaya çıktı - Sokrates'in kendisi tarafından uygulandı! Uzun bir süre, metodoloji deneme yanılma yöntemine dayanıyordu. Ancak bunları yaparak gerçeğe ulaşmak mümkün oldu.
Ve bu durumda, pedagojik yaratıcılığın temelleri de kendini gösterir. Öğrenciler ne yapmalı? Sadece sürece dahil olmak ve öğretmenin verdiği bilgileri uygulamak o kadar da zor değil. Ve öğretmenin bu eğitici problem durumunu tasarlaması, net bir şekilde formüle etmesi ve hatta izleyicinin ilgisini çekmek için ona özel bir karakter vermesi gerekiyor.
Torrance hükümleri
Öğretmede yaratıcılıktan bahsederken göz ardı edilemezler. Alice Paul Torrance, onunla ilgili temel ilkeleri geliştiren ünlü bir Amerikalı psikologdu. Ve pedagojik yaratıcılıkla ilgili bu hükümler çok gösterge niteliğindedir. Bunlar şunları içerir:
- Daha önce tanınmayan veya kullanılmayan fırsatları tanımak ve kullanmak.
- Öğrencinin bağımsız çalışma arzusuna saygı duymak ve kabul etmek.
- Okul/öğrencilerin yaratıcı sürecine müdahale etmeme yeteneği.
- Öğrencilere hedeflere ulaşmada ve becerilerini ve güçlü yanlarını uygulamada seçme özgürlüğü verme yeteneği.
- Uygun kullanımözel yeteneklere sahip öğrenciler için bireysel öğrenme programı.
- Belirli hedeflere ulaşmak için gerekli koşulları yaratmak.
- Orta derecede teşvik ve övgü.
- Öğrenciler üzerinde baskı yok.
- Herkese saygı gösterin.
- Coşku göstermek ve selamlamak.
- "Güçlü" öğrencilerin daha az başarılı öğrencilerle etkileşimi için koşullar yaratmak.
- Öğrencilere - özellikle de diğerlerinden farklı bir görüş ve bakış açısına sahip öğrencilere / okul çocuklarına - mümkün olan tüm yetkili yardımı sağlamak.
Yukarıdakilerin tümü büyük önem taşır. Çünkü pedagojik yaratıcılık kavramı sadece öğretime özel bir yaklaşımı değil, aynı zamanda öğrencilerin eğitimini ve gelişimini de içermektedir. Sadece hep birlikte değil, ayrı ayrı da. Sonuçta, aslında, pedagojide yaratıcılık, öğrencilerin benzersiz yeteneklerinin gelişmesiyle kendini gösterir.
Mükemmelliği öğretmek için koşullar
Pekala, daha önce de belirtildiği gibi, eğitimcilerin faaliyetleri ve çalışmaları karmaşıktır. Hiç şüphesiz meyve vermesine rağmen - eğer öğretmen görevlerine yukarıda açıklandığı gibi yaklaşırsa.
Ancak sadece üretkenliğin düşmemesini ve uzmanın da sonuçlardan memnun olmasını sağlamak için pedagojik yaratıcılığın gelişimi için özel koşullara ihtiyaç vardır. Bu, birçok yönü içerir - hem ahlaki hem de maddi. İkincisi, elbette, teşvikleri, ikramiyeleri, çabaya, zamana ve çalışmaya layık ücretleri içerir. Tek kelimeyle ifademinnet ve saygı. Bu günlerde önemli.
Fakat diğer koşullar da önemlidir. Bunlar, yaratıcılığın sözde sıkıştırılmışlığı olan özlülüğü içerir. Ayrıca, bir öğretmenin etkinliklerinin diğerleriyle çekimi. Hazırlık için gereken zamanın olması da önemlidir. Bu aynı zamanda sonucun gecikmesini de içerir. Bunların hepsi öğretmeni yaratıcı etkinlikler gerçekleştirmeye teşvik etmeyi amaçlar.
Bu arada, topluluk önünde konuşma ve genel kabul görmüş pedagojik tekniklerin standart olmayan durumlarla sürekli korelasyonu genellikle gelişimine katkıda bulunur. Ama yaratıcı olmaya alışık olmayan öğretmenler için gereklidir.
Seviyeler
Ayrıca dikkatle not edilmelidir. Pedagojik yaratıcılığın seviyeleri vardır ve beş ana öğeyi ayırt etmek adettendir.
Birincisi bilgi-üretme olarak adlandırılır. Öğretmenin faaliyetleri sırasında başkalarından edindiği ve benimsediği deneyimin mesleki sorunları çözmede kullanılmasını ifade eder.
İkinci seviyeye uyarlanabilir-öngörülü denir. Öğretmenin, kendisi tarafından bilinen verileri ve bilgileri dönüştürme, okul çocukları / öğrencilerle etkileşim yöntemlerini, yollarını, yöntemlerini seçme ve belirli kişisel özelliklerini dikkate alma yeteneğinden oluşur.
Üçüncü seviye rasyonalizasyon olarak bilinir. Ona karşılık gelen bir öğretmen, benzersiz deneyimini, standart olmayan sorunları çözme, optimal çözümler arama yeteneğini gösterir. Ve çalışmalarında açıkça belli bir özgünlük ve bireysellik var.
Dördüncü seviyeye araştırma denir. Bu, öğretmenin kişisel aramanın kavramsal temelini belirleme ve sonuçlarına dayalı araştırmaya dayalı bir etkinlik sistemi geliştirme becerisinde yatmaktadır.
Ve son olarak, beşinci seviye. Yaratıcı ve öngörücü olarak bilinir. Buna karşılık gelen öğretmenler, süper görevler ortaya koyabilir ve bunları makul, genellikle kendi geliştirdikleri yollarla çözebilir. Bunlar, eğitim sistemini gerçekten değiştirebilecek ve dönüştürebilecek en yüksek kategorideki öğretmenlerdir.
Öğretmenler için yarışmalar
Son olarak onlar hakkında da birkaç şey söylemek istiyorum. Çünkü bugün var olan öğretmenler için birçok yarışma yaratıcı niteliktedir. Örneğin, "Yeni Fikirler" ve "Etkili bir öğretmenin metodolojik sistemi"ni alın. Bu yarışmalar, yeni, kişisel olarak gelişen eğitim teknolojilerini tanıtmanın yanı sıra eğitimcilerin deneyimlerini sunmayı ve yaygınlaştırmayı amaçlamaktadır. Öğretmenlerin de öğrenme sürecinde yenilikleri kullanma motivasyonu var.
Ve “Yaratıcılık Pedagojisi” adında bir yarışma var. Amacı, yukarıdakilerin tümüne ek olarak, aynı zamanda yeniliği teşvik etmektir. Ve diğer şeylerin yanı sıra, bu mesleki faaliyetle ilgili olarak sabitlenmiş klişelerin üstesinden gelinmesi amaçlanmaktadır.
Bu arada, bu tür yarışmalar yaratıcı gelişime ve profesyonel büyümeye de katkıda bulunur. Ve öğretmenlerin bunlara katılımı sadece bir kez daha vurgulamaktadır.bağlılıkları ve bağlılıkları.
