Her türlü pedagojik aktivite teşhis ile bağlantılıdır. K. D. Ushinsky, bunu öğretmenlerin faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olarak gördü. Öğretmen, farklı pedagojik teşhis türlerini kullanarak eğitim ve öğretimin etkinliğini analiz eder. Çeşitli şemalar, haritalar, anketler yardımıyla öğretmen, düşük performansın ana nedenlerini belirler ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını arar.
Teşhisin önemi
Pedagojik teşhis, pedagojik aktivite türlerini ifade eder, her şeyden önce öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkiyi içerir. Kendini kontrol ve bağımsız çalışma şeklinde gösterir, özellikleri oluşturur. Dahili teşhise ek olarak, okul çocuklarının beceri ve yeteneklerinin kalitesini, öğretmenlerin mesleki faaliyetlerini değerlendirmeyi amaçlayan harici sınavlar mümkündür.
Terimin özellikleri
Ana performans kriterleri olan pedagojik teşhis türlerini analiz etmek için bu terimin özelliklerini göz önünde bulundurun.
Pedagojik teşhis araştırmayı içerir,eğitim ve öğretim yöntemlerini geliştirmeye, öğrencinin kişiliğinin gelişimine odaklanmıştır. Çalışma sırasında elde edilen sonuçlar sayesinde okul öğretmeninin kendi profesyonelliği hakkında eksiksiz bilgi edinmek mümkündür.
Teşhis sürecinde kullanılan yöntemler okul çağındaki çocukların yaş özelliklerine karşılık gelmektedir.
Araçlar
Pedagojik teşhis, doktorlar, psikologlar ve öğretmenler tarafından geliştirilen özel algoritmalara dayanmaktadır. Şu anda Rus eğitiminde, klasik eğitim sisteminden çocuğun uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğinin oluşumuna kademeli bir geçiş var.
Yerli pedagojinin bu dönüşümleri, eğitimsel, ders dışı sonuçları analiz etmek, elde edilen gerçekleri karşılaştırmak ve belirlenen sorunları çözmenin yollarını bulmak için yeni araçların kullanımını içerir.
Ana İşlevler
Pedagojik teşhis, yetiştirme ve eğitim sürecindeki geri bildirimleri belirlemek için gerçekleştirilir. Gelişimlerinin farklı aşamalarında elde edilen okul çocuklarının eğitim düzeyi ve yetiştirilmesine ilişkin teşhis verileri, sonraki pedagojik süreci oluşturmak için ana bilgi türü olarak işlev görür. Şu anda, okulun eğitim ve öğretim çalışmalarını değerlendirmek için en iyi eğitim kurumlarının derecelendirmesinin derlendiği özel bir sistem oluşturulmuştur. Ana pedagojik teşhis türleri belirli işlevleri yerine getirir: değerlendirme,geri bildirim, süreç kontrolü.
Geri bildirim
Bu işlevin özü, sonraki pedagojik faaliyetler için okul çocuklarının eğitim ve yetiştirilme düzeyine ilişkin teşhis verilerini kullanmaktır. Psikologlar, sınıf öğretmenleri, tanı testleri yürütür, her çocuğun gerçek başarılarını yetenekleriyle karşılaştırır, çalışmanın eksiksizliği hakkında bir sonuç çıkarır ve durumu değiştirmenin yollarını arar.
Modern pedagojik teşhisin en önemli görevi, öğretmenin ve öğrencinin, zamanında düzeltmeleri için eğitim ve öğretim sürecinin sonuçları hakkında bilgi alması için koşullar yaratmaktır.
Değerlendirme işlevi
Her türlü pedagojik teşhis, değerlendirme faaliyetleriyle ilişkilidir. Kapsamlı ve kapsamlı bir değerlendirmenin birkaç yönü vardır:
- düzenleyici-düzeltici;
- değer odaklı;
- ölçüm;
- uyarıcı.
Değer odaklı analiz sayesinde öğrencinin kendisi ve diğer insanlar hakkındaki fikirleri zenginleştirilir. Öğrenci, kendi emeğini, ahlaki, estetik niteliklerini modern toplumun ortaya koyduğu gereksinimlerle karşılaştırma olanağına sahiptir.
Pedagojik değerlendirme sayesinde, kişinin eylemlerini normlarla karşılaştırması, kendi davranış biçimini geliştirmesi ve diğer insanlarla ilişkiler kurması mümkün hale gelir.
Öğrenci değerlendirmenin nesnelliğini fark ettikten sonra olumlu nitelikler gelişir, öğrenci eksikliklerinden kurtulmaya çalışır. Öğrenciyi kendi kendine eğitime teşvik eden pedagojik değerlendirmenin ölçüm parametresidir. Başarılarını ve başarılarını diğer çocuklarla karşılaştırırken, öğrenci kendi sosyal statüsünü oluşturur.
Yönetim işlevi
Pedagojik teşhisin ana işlevleri ve türleri göz önüne alındığında, yönetim faktörünü de not ediyoruz. Bu işlev, çocuğun kişiliğinin gelişiminin analizi, okul ekibinin oluşumu ile ilişkilidir. Üç tanılama seçeneği vardır: başlangıç, geçerli, son.
İlk teşhis, planlama, sınıf ekibini yönetme ile ilgilidir. Öğretmen, çeyrek veya yarım yılda uygulanacak eğitim görevlerini belirlemeden önce, koğuşların yetiştirilme düzeyini değerlendirir.
Sınıf çalışmasının teşhisi
Ekibin çalışmasıyla ilişkili ana sosyo-pedagojik teşhis türleri üç tür olabilir. İlk araştırma seçeneği, öğretmene aşina olmayan yeni bir sınıf ekibi için uygundur. İkinci tanı, öğretmenin eğitim faaliyetlerine yeni başladığı bir sınıf için uygundur. Üçüncü seçenek, öğretmen tarafından iyi bilinen bir sınıfı analiz etmek için tasarlanmıştır.
Öğrencilerin sınıf öğretmeniyle ilk tanışmalarında, ilk teşhislerin yardımıyla kapsamlı bir çalışma gerçekleşir.okul çocukları. Ayrıca, öğretmen bireysel bir öğrenciyi değil, bir sınıf ekibinin oluşumunu analiz eder. Analizin üçüncü aşamasında, öğretmen seçici teşhis yapar, okul çocuklarının bireysel başarılarını, sınıf ekibinin gelişiminin etkinliğini analiz eder.
Pedagojik araştırma sonuçları
Birinci ve ikinci aşamalarda elde edilen bilgilerin nesnelliği ve eksiksizliği, öğretmene öğrencilerin gelişimine en uygun eğitim etkinliklerini planlama fırsatı verir.
Farklı pedagojik teşhis türleri vardır. Araştırmanın etkililiği için kriterler, sınıf ekibinin özelliklerine, okul çocuklarının bireyselliğine bağlıdır.
Düzeltici (mevcut) teşhis, sınıf ekiplerinin etkinliklerini oluşturma sürecinde gerçekleştirilir. Öğretmene, sınıfta ortaya çıkan, ekip üyeleriyle meydana gelen değişikliklere odaklanma fırsatı verir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni tarafından önceki aşamalarda belirlenen eğitsel görevlerin doğruluğu değerlendirilir.
Bu tür psikolojik ve pedagojik teşhisler, öğretmenin faaliyetlerini mümkün olan en kısa sürede ayarlamasına, eğitim faaliyetlerinin metodolojisinde değişiklik yapmasına yardımcı olur. Düzeltici teşhis yardımıyla öğretmen, öğrencilerinin bağımsızlığını, yaratıcılığını ve bireyselliğini teşvik eder.
Mevcut teşhis hızlı bir test görevi görür, öğretmene gelecekteki pedagojik faaliyetler hakkında karar verme fırsatı verir.
Teşhis testinin ilkeleri
Çeşitli türlerpedagojik teşhis belirli ilkelere dayanmaktadır.
Pedagojik fenomenin bütünsel bir çalışması, sistematik bir yaklaşımın kullanılmasını, bireyin nitelikleri ile takımın özellikleri arasındaki ilişkilerin kurulmasını içerir.
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki her türlü pedagojik teşhis, okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişimi için dış faktörlerin dikkate alınmasına ve eğitim sürecini olumsuz etkileyen etkilerin ortadan kaldırılmasına dayanır.
Eğitimci, güvenilir sonuçlar elde etmek için farklı araştırma yöntemlerini kullanarak aynı pedagojik gerçeği birden çok kez kontrol eder.
Profesyonellere göre teşhis çalışmaları yürütmeye yönelik kapsamlı yaklaşım, modern ev pedagojisinde kullanılan ana yöntemdir. Objektif sonuçlar elde etmekten, bir öğretmenin profesyonelliğinin doğru ve güvenilir bir şekilde değerlendirilmesinden ancak bu yaklaşımla bahsedebiliriz.
Nesnellik ilkesi pedagojide özel bir yere sahiptir. Her öğrencinin, bir eğitim programı seçerken öğretmen tarafından dikkate alınması gereken belirli bireysel özellikleri vardır.
Sonuç
Okul çocukları ve sınıf öğretmeni arasındaki ilişkiler genellikle öznel faktörler üzerine kuruludur. Öğretmen, meslektaşlarından ve diğer çocuklardan alınan bilgilere dayanarak her öğrenci hakkında kendisi için bir fikir oluşturur. Mentorun koğuşları hakkında nesnel bir fikir oluşturması için çeşitli pedagojik teşhis türlerinin yapılması gerekir.
Yalnızca bu durumda ilkeöğretmenin eğitim görevlerini seçmesine, mesleki faaliyetlerini her çocuğun bireyselliğinin maksimum gelişimini sağlayacak şekilde ayarlamasına, sınıf ekibinin oluşumunda olumlu bir dinamik elde etmesine yardımcı olacak nesnellik.
Objektiflik ilkesi, çocuğu (sınıf) incelemek için farklı yöntemler kullanarak her bir gerçeği kontrol etmeyi ve ayrıca araştırma sonuçlarını diğer öğretmenler tarafından elde edilen gerçeklerle, veri analizini karşılaştırmayı içerir.
Sınıf öğretmeni rolündeki bir araştırmacı, çalışmasını kendi öznel görüşü üzerine inşa etmemelidir, bu tam olarak modern bir öğretmenin profesyonelliğidir.
Eğitim kurumlarında yürütülen teşhislerin eğitici bir işlevi olduğundan, onu organik olarak pedagojik faaliyetin yapısına uydurmak gerekir.
Teşhis araştırması yapmak için yöntemler geliştirme sürecinde, öğretmen bu yöntemleri bir eğitim ve öğretim biçimine dönüştürmelidir.
Çocukların kişilik özellikleri etkinlik sürecinde görülebilir, bu nedenle herhangi bir sınıf öğretmeninin asıl görevi öğrencileri ders dışı etkinliklere aktif olarak dahil etmektir.
Genç öğretmenlerin yaptığı yaygın hatalar arasında, çocuğun bireyselliğinin sınıf grubu dışındaki analizi baskındır. Pedagojik tanılamanın güvenilir ve eksiksiz olması için, yalnızca öğrencinin bireysel özelliklerini değil, aynı zamanda sınıfın diğer temsilcileriyle olan ilişkisini de değerlendirmelidir.toplu.
