Okuldaki çok seviyeli eğitimin altında, materyale hakim olma sürecini organize etmek için özel bir pedagojik teknoloji anlaşılmaktadır. Tanıtımına duyulan ihtiyaç, büyük miktarda eğitim bilgisi nedeniyle ortaya çıkan çocukların aşırı yüklenmesi sorunundan kaynaklanmaktadır. Tüm okul çocuklarını böyle bir durumda aynı, en üst düzeyde eğitmek imkansızdır. Ve birçok öğrenci için bu genellikle ulaşılamaz hale gelir ve bu da derslere karşı olumsuz bir tutumun ortaya çıkmasına neden olur.
Çok seviyeli eğitim teknolojisi, çalışılan bilgi miktarını az altarak gerçekleştirilmez. Kullanımı, çocukları materyalde ustalaşmak için çeşitli gereksinimlere yönlendirmeye yardımcı olur.
Eğitim teknolojilerinin tanıtımı
Modern toplum bildiğiniz gibi yerinde durmuyor. İnsan faaliyetinin çok çeşitli alanlarında çeşitli yenilikçi teknolojileri hızla geliştirmekte, geliştirmekte ve uygulamaktadır. Eğitim bu sürecin gerisinde kalmıyor. En son teknolojilerin aktif bir tanıtımı da var. Bunlardan biri çok seviyeli bir geliştirme planıdır.malzeme.
Eğitimdeki teknolojiler, okul öğrencilerinin yalnızca belirli bilgileri edinmelerini değil, aynı zamanda bu bilgileri edinme becerilerine de sahip olmalarını gerektiren öğrenme sürecinin bu tür stratejileri olarak anlaşılmaktadır. Ve bu da, tüm eğitim sürecinin belirli bir metodolojik yükünü ifade eder.
Modern okuldaki teknolojiler, geleneksel materyale hakim olma sürecine dahil olmayan bu tür öğrenme uygulamaları anlamına gelir. Basitçe söylemek gerekirse, bu terim pedagojide metodolojik yenilikler anlamına gelir. Bugün eğitim sisteminde daha yaygın hale geldiklerini belirtmekte fayda var.
Modern okulda tanıtılan eğitim sürecindeki teknolojilerin temel amacı, çocukların yaratıcı ve bilişsel aktivitelerini uygulamaktır. Aynı zamanda, bu tür sistemler sadece eğitimin kalitesini arttırmayı değil, aynı zamanda eğitim sürecine ayrılan zamanı en verimli şekilde kullanmayı ve zamanı az altarak üreme faaliyetinin yüzdesini az altmayı mümkün kılar. ödev için ayrılmış.
Özünde eğitim teknolojisi, öğrenmenin şeklini ve doğasını değiştiriyor. Kişiliği şekillendirirken, öğrencilerin zihinsel potansiyellerinin gelişmesine katkıda bulunurlar. Aynı zamanda, eğitim süreci, eşit katılımcıları haline gelen öğrenci ve öğretmenin tamamen farklı konumlarıyla gerçekleşir.
Okul çocuklarının çok seviyeli eğitim ihtiyacı
Temel eğitimin temel amacı,bireyin ahlaki ve entelektüel gelişimi. Çocuğun kişiliğine, öz değerine ve özgünlüğüne odaklanan daha kaliteli bir eğitim sistemi yaratma ihtiyacına yol açan şey budur. Bu tür teknolojiler, her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alarak okul konularının geliştirilmesini içerir. Yani, her çocuğa özel beceri, bilgi ve becerilerini dikkate alarak farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanırlar. Aynı zamanda, yalnızca eğitimin başarısını karakterize eden seviyeyi belirlemekle kalmayıp, aynı zamanda çocuklar üzerinde etkinliklerini teşvik eden eğitimsel bir etkisi olan değerlendirmeler kullanılır.
Çok seviyeli eğitim teknolojisi oldukça ilericidir. Sonuçta, her öğrenciye potansiyel fırsatlarını geliştirme şansı veriyor.
Farklılaşma türleri
Çok seviyeli öğrenme teknolojisi dahili veya harici olabilir. Bunlardan ilki, çocukların bireysel yetenekleri doğrudan derste ortaya çıktığında, eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. Bunun için sınıf içinde öğrenciler kural olarak konuya hakim olma hızına ve kolaylığına göre gruplara ayrılır.
Çok seviyeli görünüm eğitimi teknolojisi, okul çocukları yeteneklerine (veya yetersizliklerine), ilgi alanlarına veya öngörülen mesleki faaliyetlere göre birleştiğinde, eğitim sürecinin böyle bir organizasyonunu ifade eder. Bunlar, çok seviyeli eğitim teknolojisindeki öğrencileri seçmek için ana kriterlerdir. Kural olarak, çocuklarbelirli bir konunun derinlemesine çalışıldığı, profil eğitiminin veya ders dışı etkinliklerin yürütüldüğü sınıflara dağıtılır.
Çok seviyeli eğitim teknolojisine göre seçilen öğrenci kategorilerinin her biri, aşağıdakilere uygun olarak gerekli materyale hakim olmalıdır:
- Asgari hükümet standartları ile.
- Temel seviye ile.
- Yaratıcı (değişken) bir yaklaşımla.
Bir öğretmenin okul öğrencileriyle pedagojik etkileşimi, TRO'nun kavramsal önermelerine dayanır, yani:
- evrensel yetenek - vasat insan yoktur, sadece bazıları işini yapmıyor;
- karşılıklı üstünlük - biri diğerlerinden daha kötü bir şey yaparsa, o zaman onun için bir şeyler daha iyi olmalı ve bu bir şey bulunmalı;
- değişimin kaçınılmazlığı - bir kişi hakkındaki herhangi bir fikir nihai olamaz.
Çok düzeyli öğrenme, belirli ilke ve kurallara dayalı bir teknolojidir. Onlara daha yakından bakalım.
Her öğrencinin gelişimi
Aşağıdaki kurallara bağlı kalan bu ilkeye uyulmadan çok seviyeli öğrenme teknolojisinin kullanılması imkansızdır:
- Minimum seviye sadece bir başlangıç noktası olarak düşünülmelidir. Aynı zamanda öğretmen, öğrencilerinin konuya hakim olmada büyük başarılar elde etme ihtiyacını teşvik etmekle yükümlüdür.
- Çok seviyeli görevleri kullanarak, elde etme yolunda ilerlemek için bireysel bir hızı sürdürmek gerekir.maksimum bilgi miktarı.
- Öğrenciler kendileri için daha zor görevleri seçebilmeli ve diğer gruplara geçebilmelidir.
Öğrenme sürecine ilişkin öğrenci farkındalığı
Bu ilke öğretmen tarafından da belirli kurallar aracılığıyla uygulanmaktadır. Onlara dayanarak, her öğrenci:
- kendi yeteneklerinizi, yani gerçek bilgi düzeyini anlayın ve kavrayın;
- bir öğretmenin yardımıyla daha fazla çalışmayı planlayın ve tahmin edin;
- çeşitli aktivite yöntemlerinde ve genel okul becerilerinde ve ayrıca becerilerde ustalaşın;
- etkinliklerinizin sonuçlarını takip edin.
Yukarıda anlatılan kurallara uyulursa öğrenci yavaş yavaş kendini geliştirme moduna geçmeye başlar.
Evrensel yetenek ve karşılıklı üstünlük
Bu ilke şu anlama gelir:
- çeşitli yeteneklerin ve kişilik özelliklerinin geliştirilmesinde bireysellik olasılığının tanınması, öğrencilerin ve öğretmenlerin, öğrencinin en yüksek seviyeye ulaşabileceği eğitim faaliyeti alanını seçmesi gerektiğine dayanarak diğer çocukların sonuçlarını aşan edinilmiş bilgi düzeyi;
- öğrenmenin derecesini genel olarak değil, sadece belirli konularla ilgili olarak belirleyin;
- Öğrencinin elde ettiği sonuçları öncekilerle karşılaştırırken öğrenmede ilerlemesi.
Psikolojik ve pedagojik operasyonel izleme yapma
Bu ilkenin uygulanması şunları gerektirir:
- kapsamlı teşhisdaha sonra çocukların gruplara ayrılmasının temeli olacak mevcut kişilik özellikleri;
- Çocuğun gelişimindeki eğilimleri belirleyecek ve öğrenmeye yönelik pedagojik yaklaşımı düzeltecek olan bu özelliklerdeki değişikliklerin yanı sıra oranları üzerinde sürekli kontrol.
Malzemenin asimilasyonunu karakterize eden seviyeler
TRO'nun temel ilke ve kurallarının uygulanmasının etkinliği, edinilen bilgi miktarı ile değerlendirilir. Bu onların makbuz seviyesidir. Kural olarak, üçü farklılaştırılmış çok seviyeli eğitimde kullanılır. Ve bu tesadüf değil. Sonuçta, "tatmin edici" derecelendirme, eğitim sırasında elde edilen sonuçların, toplumun sosyal ve eğitim alanına dayattığı minimum gereksinimlere karşılık geldiğini gösterir.
Bu seviyeye başlangıç seviyesi denilebilir. Ancak, herkes çocukların bilgileri için en az dörtlük almasını ister. Bu seviye temel olarak kabul edilebilir. Öğrenci yetenekliyse, konunun çalışmasında sınıf arkadaşlarından çok daha ileri gidebilir. Bu durumda, öğretmen ona “mükemmel” bir not verecektir. Bu seviye zaten gelişmiş olarak kabul edilir. Onları daha ayrıntılı olarak tanımlayalım.
- Başlangıç. Eğitim materyalinin asimilasyonunun tüm seviyelerinin ilkidir ve bilgiyi konunun teorik özü ve bu konudaki temel bilgiler açısından karakterize eder. İlk seviye, o kadar temel ve önemlidir, ancak aynı zamanda her konuda mevcut olan basittir. Bu tür bilgi, zorunlu asgariye karşılık gelir;okul çağında çocuğa sürekli bir sunum mantığı sağlar ve eksik olsa da yine de tam bir fikir resmi yaratır.
- Temel. Bu, başlangıç oranlarında minimum olan malzemeyi genişleten ikinci seviyedir. Temel bilgiler, temel kavram ve becerileri somutlaştırır ve gösterir. Aynı zamanda, okul çağındaki çocuklar kavramların işleyişini ve uygulamalarını fark edebilirler. Konuyu temel düzeyde inceleyen çocuk, aldığı bilgi miktarını arttırır, bu da gerekli materyali daha derinden anlamasını sağlar ve genel resmi daha eksiksiz hale getirir. Aynı zamanda, çok seviyeli eğitim teknolojisi dersinde, böyle bir öğrenci problem durumunu çözmeye hazır olmalı ve dersin ötesine geçmeyen kavramlar sisteminde derin bilgi göstermelidir.
- Yaratıcı. Bu seviyeye ancak konuyla ilgili materyali önemli ölçüde derinlemesine inceleyen ve gerekçesini veren yetenekli bir öğrenci ulaşabilir. Böyle bir öğrenci, edindiği bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanması için umutlar görür. Aynı zamanda kullanılan pedagojik teknikler, amacı bağımsız olarak belirleyerek ve en etkili eylem programını seçerek, öğrencinin sadece bu çerçevede değil, aynı zamanda ilgili dersler çerçevesinde problem çözme becerisini değerlendirmeyi mümkün kılar.
Öğrenme teşhisi
Bu konsepte ne atfedilebilir? Öğrenme teşhisi altında, öğrenmeye genel yatkınlığı anlayın. Bugüne kadar, bu kriterin öğrencinin zihinsel gelişimine hiçbir şekilde bağlı olmadığı kanıtlanmıştır. Bu, kişiliğin çok bileşenli bir özelliğidir.içerir:
- Zihinsel çalışmaya hazır olma ve yatkınlık. Bu, düşünmenin bu tür özelliklerinin geliştirilmesiyle mümkündür: bağımsızlık ve güç, esneklik ve genelleme, ekonomi vb.
- Eş anlamlılar sözlüğü veya mevcut bilgi birikimi.
- Öğrenme veya öğrenmede ilerleme hızı.
- Bilişsel aktivite, eğilim ve mevcut ilgi alanlarında ifade edilen öğrenme motivasyonu.
- Dayanıklılık ve performans.
Uzmanlar, öğrenmenin tanımının, öğretmenler ve okulun psikolojik servisinin temsilcileri tarafından ortaklaşa yürütülen kapsamlı bir teşhisle elde edilebileceği görüşündedir. Ancak öğretmenler-araştırmacılar daha basit yöntemler sunar. Bu yöntemlerin yardımıyla ilk teşhisi yapmak mümkündür. Bu nedir?
Öğretmen sınıfa bir görev verir ve 3 veya 4 öğrenci tamamlayınca notlar toplar. Öğrenci tüm görevlerle başa çıktıysa, bu onun çok yüksek, üçüncü öğrenme seviyesini gösterir. İki veya daha az görevin tamamlanması birinci seviyeye karşılık gelir.
Böyle bir teşhis belirli bir konuda gerçekleştirilir. Ayrıca, birkaç öğretmenin bunu aynı anda yapması gerekir, bu da en objektif sonuçları almanızı sağlayacaktır.
Çok seviyeli eğitim organizasyonu
TPO dersi sırasında belirli pedagojik tekniklerin kullanılması gerekir. Aşağıdakilere dayanarak, derste çocukların çalışmalarının farklılaşmasını düzenlemenize izin verir:
- Amaçlılık. Hedefin her zaman öğrenciye gittiğini ve ondan uzağa gitmediğini ima eder. Aynı zamanda derste çözülmesi gereken ana görevler üç seviyenin her biri için ayrı ayrı yazılır. Öğretmen, öğrencinin eğitim faaliyetleri sırasında elde ettiği sonuçlar, yani anlayabileceği ve bilebileceği, tanımlayabileceği, uygulayabileceği ve kullanabileceği, değerlendirebileceği ve sunabileceği sonuçlar aracılığıyla belirli bir hedef formüle eder.
- İçerik. Dersin konusu, öğrencilerin bilgiyi özümseme düzeylerine göre sınırlandırılmalıdır. Bu, daha önce belirlenen hedeflerle tutarlı olacaktır. Bir seviyenin diğerinden derste sunulan materyalin derinliğine göre farklı olması gerekir, yeni bölümlerin ve konuların dahil edilmesiyle değil. Öğretmen, anket ve yeni bir konunun sunumunun ardından pekiştirme ve kontrol olmak üzere dört aşamadan oluşan bir ders hazırlar. SRW uygulamasında yeni ile tanışma, yalnızca ikinci, temel düzeyde gerçekleştirilir. Geri kalan aşamalar, ustalaşma bilgisinin her üç seviyesinde de öğretmen tarafından gerçekleştirilir.
- Faaliyetlerin organizasyonu. Yeni materyali sunarken öğretmen, minimum olan birinci seviye için gerekli olan hacme özel önem verir. Ve ancak bundan sonra konu, öğrencilerin karmaşıklıklarına göre kısmi görev seçimi hakkına sahip oldukları önden bağımsız çalışma performansı ile pekiştirilir.
Ardından öğretmen sunulan materyali diyalog şeklinde pekiştirir. Bunu yapmak için ikinci ve üçüncü gruplardan öğrencileri kendine çekiyor. 1. seviye öğrencilerle ödevleri gözden geçirirler. Bu öğretmen tarafındankonuya koşulsuz hakimiyet sağlar ve çocukların en yüksek bilgi düzeyine geçişini teşvik eder.
Derste bireysel, grup ve toplu çalışmanın kombinasyonu, öğrenmenin ilk aşaması temelinde sonraki seviyelerin sorunlarını çözmeyi sağlar. Bunu yapmak için öğretmen, diyalog modunda veya gruplar halinde çalışma, bireysel ders dışı etkinlikler ve modüler eğitim, danışmanlık, ders sırasında yardım ve “geçti-kaldı” temelinde bilginin değerlendirilmesi gibi sınıf düzenleme türlerini ve biçimlerini kullanır.” sistem.
TPO'nun Faydaları
Çok düzeyli öğrenme oldukça etkili bir teknolojidir. Faydaları aşağıdaki gibidir:
1. Seçilen öğrenci gruplarının her birinin belirli bir hızda çalışması için koşullar yaratan, konuya hakim olmak için farklı gereksinimlerin oluşturulmasıyla birlikte, öğretmenin herkes için aynı miktarda materyal teklifinde.
2. Her öğrencinin eğitim seviyesini seçme fırsatı. Bu, her derste, bazen nesnel olarak olmasa da, yine de yapılan seçimin sorumluluk duygusuyla olur. Bu, çocuğu öğrenmeye motive eder ve yavaş yavaş onda yeterli bir özsaygı ve kendi kaderini tayin etme yeteneği oluşturur.
3. Öğretmen tarafından materyalin yüksek düzeyde sunumunda (saniyeden daha düşük değil).
4. Çocukların gururu için acısız olan bir okul çocuğu tarafından bağımsız, göze batmayan bir eğitim seviyesi seçiminde.
TPO'nun Dezavantajları
Çok seviyeli öğrenme teknolojisinin uygulanması,bazı eksiklikler. Şu anda böyle bir tekniğin yetersiz gelişimi nedeniyle gerçekleşirler. Olumsuz noktalar arasında şunlar vardır:
- Her okul dersi için tanımlanmış TPO içeriği yok.
- Öğretmenlerin bu teknolojide ustalaşması için gerekli olan, ders sırasında kullanılan görevler sisteminin ve çeşitli konularda yapım ilkelerinin yetersiz gelişimi.
- Çok seviyeli eğitimin nihai ve kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş yöntem ve biçimlerinin olmaması, çeşitli konularda ders oluşturma yolları.
- Özellikle öğrencilerin gelişim ve öğrenme düzeylerinin psikolojik ve pedagojik yöntemlerini birleştirmemize izin veren testler olmak üzere, TPO koşullarında gerçekleştirilen kontrol yöntemlerinin ve biçimlerinin daha da geliştirilmesi ihtiyacı.
Fakat genel olarak, bu teknoloji çok ilericidir. Sonuçta, herkes için aynı prosedürel, maddi ve zamansal koşulları sunan bir eğitim sistemi, bir yandan demokratik ve adildir, ancak aynı zamanda kesinlikle gelişmiş çocukların basitçe "dövdüğü" bir durumun yaratılmasına yol açar. başarısızlar.
Bir öğretmenin böyle rengarenk bir grupta ders yürütmesi zorlaşıyor. İstemeden, en yüksek talepleri zayıf öğrencilerden ileri sürmeye başlar. Bu, okuldaki ilk günlerden itibaren hareketsiz olan çocukların arka planda olmaya alışması anlamına gelir. Yoldaşlar onlara son derece dışlayıcı davranıyor. Böyle son derece zararlı bir eğilim teknoloji tarafından önlenir.çok seviyeli eğitim. Sonuçta aynı koşullarda ortaya çıkan eşitsizliği tüm çocuklar için yaratmıyor. TPO, doğuştan yüksek zekaya veya yavaş dinamik özelliklere sahip öğrenciler de dahil olmak üzere her bireye yaklaşmanıza olanak tanır.
