Çeşitli araştırmacılara göre bir öğretmenin cephaneliğinde olması gereken bu kişilik özelliklerinin oldukça etkileyici bir listesi var. Hepsi pedagojik. Bu kavram, öğretmenin ideallerini, anlamlarını ve değer yönelimlerini oldukça hacimli bir şekilde karakterize eder. Aynı zamanda öğretmenin etkinliğinin özünü de belirler. Ne için çalıştığını, kendisi için hangi görevleri belirlediğini ve bu görevleri çözmek için hangi yöntemleri seçtiğini gösterir.
Kavramın tanımı
Öğretmenin pedagojik yönelimi ile ne demek istiyoruz? Bu, ana yönü öğrencinin kişiliğinin gelişimi olan mesleğe yönelik motivasyondur. Sürdürülebilir pedagojik yönelim diye bir şey de var. Öğretmen olma, alanında profesyonel olma ve profesyonel kalma arzusunu gösterir. İstikrarlı bir pedagojik oryantasyon, öğretmenin işte ortaya çıkan zorlukların ve engellerin üstesinden gelmesine yardımcı olur. Aynı zamanda konuşmakişiliğinin özelliği, mesleki faaliyeti boyunca kendini gösterir. Bazı pedagojik durumlarda, bu yönelim yalnızca bir uzmanın mantığını ve algısını belirlemez. Öğretmenin bir kişi olarak ifadesidir.
Pedagojik yönelimin gelişimi, motivasyondaki bir değişimle gerçekleşir. Bu, öğretmen işinin konu tarafına odaklanmayı bıraktığında ve eğitim sürecinin psikolojik alanına ve öğrencinin kişiliğine ilgi gösterdiğinde olur.
Mesleki Gelişim
Bir öğretmenin kişiliğinin pedagojik yönelimi, belirli oluşum aşamalarından geçer. Bir uzmanın en üst seviyeye ulaşması, kural olarak, beceride ustalaşma ihtiyacını belirleyen profesyonel ve değer alanlarının gelişmesiyle gerçekleşir.
Ayrıca, pedagojik yönelim, öğretmenin kişiliğini yaratıcı olmaya ve işe karşı vicdani bir tutuma sahip olmaya teşvik eden şeydir. Uzman olmanın ilk aşamalarında, henüz yeterince gelişmemiş beceri ve yeteneklerini telafi edebilir. Aynı zamanda, olumlu bir pedagojik yönelimin olmaması, profesyonel çöküşe yol açabilecek şeydir. Bazen bu fenomen zaten var olan bir beceri seviyesinin kaybolmasına neden olur.
Mesleki ve pedagojik yönelimin gelişimi, genel özelin bireye taşınmasıyla gerçekleşir. Bir öğretmende bulunması gereken nitelikler geçişlidir. Sırasındaiş aktivitelerinde profesyonellik gelişiminin bir aşamasından diğerine geçerler.
Pedagojik bir yönelim geliştirmenin en iyi ve en etkili yolu kendi kendine eğitim programlarıdır. Öğretmen, onların yardımıyla üniversitede edindiği bilgileri genişletir. Bu, öğretmenin gelecekte yeterli performansı üzerinde olumlu bir etkisi olacak profesyonel rolünde yaratıcı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olur.
Bir öğretmenin pedagojik yönelimi, oluşumunun aşağıdaki aşamalarından geçer:
- Motive edici. Bu dönemde geleceğin mesleğinin seçimi ve emek niyetlerinin oluşumu gerçekleşir.
- Kavramsal. Pedagojik aktivitenin yöneliminin bu aşamasında, seçilen uzmanlığın anlamı ve içeriği ortaya çıkar. Mesleki kendini geliştirme programları projesinin geliştirilmesine paralel olarak benzer süreçler devam etmektedir. İçerikleri, mevcut kişilik gelişimi seviyesinin teşhisine dayanmaktadır.
- Proje uygulaması. Bu aşama, pratik kişisel gelişim etkinliklerini içerir.
- Yansıma-teşhis. Bu aşamada ara ve nihai teşhisler yapılır, sonuçlar analiz edilir ve gerekirse kendini geliştirme programı ayarlanır. Bütün bunlar öğretmenin en yüksek pedagojik mükemmellik seviyesine ulaşmasını sağlar.
Bu aşamaların her birinin geçişi, bireyin mesleki gelişiminde önemli niteliksel değişiklikler sağlar.
Psikolojik yönler
Bir öğretmenin işiondan yaratıcı aktivite için sürekli bir hazırlığın yanı sıra standart dışı profesyonel durumları çözebilecek optimal ve aynı zamanda önemsiz olmayan çözümler aramasını gerektirir. Öğretmen, her biri benzersiz bireysel özelliklere sahip çocuklarla etkileşime girer. Bu nedenle başarılı faaliyetinin en önemli garantisi, bireyin yüksek ve aynı zamanda sürekli gelişen potansiyeli olacaktır.
Psikolojik ve pedagojik yönelim, çoğu araştırmacıya göre, bir kişinin belirli özelliklerini temsil eder. Aşağıda ortaya çıkan karakterin psikolojik yapısını belirlerler:
- dinamik trend;
- anlamlı motifler;
- ana yaşam yönelimi;
- insanın "temel güçlerinin" dinamik organizasyonu.
Bu kavramları daha ayrıntılı olarak ele alalım.
Dinamik Eğilimler
S. L. Rubinstein, öğretmenin kişiliğinin yönelimi konusundaki anlayışını dile getirdi. Bu kavramla, insan faaliyeti için güdü görevi gören ve amaçlarını ve hedeflerini belirleyen belirli dinamik eğilimleri kastetmiştir. Bu durumda, yönlülük birbiriyle ilişkili iki andan oluşur:
- konu içeriği;
- yönlendirme kaynağı.
Anlamlı motifler
A. N. Leontiev, kişiliğin özünün hiyerarşik ve nispeten istikrarlı bir yönler sistemi olduğuna inanıyordu. Onlar insan faaliyetinin ana itici güçleridir. Bu motiflerden bazıları anlamlıdır. Bunlarbir profesyoneli çalışmaya teşvik etmek, ona belirli bir yön vermek. Diğer motifler, motive edici faktörler sorununu çözer. Motivasyon ve anlam oluşturma işlevlerinin dağılımı, bir kişiyi faaliyetine yönlendiren ana kriteri anlamamızı sağlar. Bu, mevcut motif hiyerarşisini görmeyi mümkün kılar.
Yaşam Yönelimi
L. I.'ye göre Bozoviç, her insanın belirli bir baskın güdü sistemi vardır. Kişiliğin bütünleyici yapısı için ana kriterlerdir. Bu yaklaşım göz önüne alındığında, bir kişi davranışını çeşitli güdülere dayalı olarak düzenler. Her şeyden önce, faaliyetinin amacını seçer, ondan sonra, daha güçlü de olsa istenmeyen güdüleri bastırarak davranışını düzenler. Bu konsepte göre pedagojik yönelimin yapısı, bu tür motiflerin üç grubunu içerir. Bunlar arasında hümanist, kişisel ve iş vardır.
Faaliyetlerin dinamik organizasyonu
Yalnızca motivasyonel eğitim kullanarak pedagojik oryantasyonun tam bir tanımını vermek imkansızdır. Onlar bu kavramın özünün taraflarından sadece biridir. Ek olarak, böyle bir sistem, insan faaliyetinin ve davranışının yönünü belirlemenizi sağlar. Onu yönlendirir ve kişilik gelişiminin en önemli eğilimlerini belirler. Bu, öğretmenin etkinliğinin dinamik organizasyonudur.
Kendini gerçekleştirme çabası
Pedagojik yönelim kavramı da L. M. Mitina. İntegrallerden biri olarak seçtibir öğretmenin özellikleri.
L. M.'ye göre Öğretmenin pedagojik yöneliminin bir göstergesi olan Mitina, mesleki faaliyet alanında kendini gerçekleştirme arzusudur. Bir uzmanın seviyesini geliştirme ve iyileştirme arzusunda ifade edilir. Pedagojik çalışmanın bu ayrılmaz özelliği, büyük ölçüde, en “etkili” öğretmenler için mükemmel bir motivasyon haline gelir. Bu durumda, tanımı öğrencilerin sadece iç dünyalarını değil, gelişimini de teşvik etmeyi içeren kendini gerçekleştirmeden bahsediyoruz.
Kişisel gelişim için motivasyonlar
L. M. Mitina, herhangi bir kişinin kendisine odaklanmasının o kadar açık olmadığına inanıyor. Hem bencil hem de benmerkezci bir bağlamı vardır. Aynı zamanda oryantasyon, kendini gerçekleştirmenin ve dolayısıyla çevresindeki insanların çıkarları doğrultusunda kendini geliştirme ve geliştirmenin bir ifadesidir.
L. M.'nin ana motiflerinde. Mitina iki yönü tanımlar:
- öğretmenin mevcut sorunlarıyla ilişkilendirilen son derece profesyonel;
- Öğrencilerin genel gelişimine odaklanan ve göreve özel olmayan geniş kapsamlı iyileştirme.
Bir uzmanın pedagojik odağının aynı zamanda bir çocuğa odaklanmasının temel amacı, okul çocukları arasında kendilerini, insanları ve çevrelerindeki dünyayı tanıma motivasyonunu geliştirmektir.
Hiyerarşik yapı
Pedagojik oryantasyon olabilirdar ve geniş olarak görülmektedir. İlk durumda, uzmanın kişiliğinin yapısında baskın bir yer tutan profesyonel olarak önemli bir kalitedir. Aynı zamanda pedagojik yönelim, öğretmenin bireysel özgünlüğünü belirler.
Daha geniş anlamda, bir uzmanın kişisel nitelikleri, bireyin ana güdülerinin hiyerarşik yapısını tanımlayan bir duygusal-bütünsel ilişkiler sistemi olarak kabul edilir. Onlar sayesinde öğretmen iletişimde ve mesleki faaliyetlerinde bu tür ilişkiler kurmaya çalışır.
Pedagojik süreç doğrultusunda hiyerarşik yapı sunulur:
- Öğrenciye odaklanır. Sevgi ve ilginin yanı sıra kişiliğinin gelişiminde özen ve yardım ile ilişkilidir. Aynı zamanda, profesyonel, öğrencisinin bireyselliğini en üst düzeye çıkarmak için her türlü çabayı gösterir.
- Kendine odaklan. Bu motivasyon, pedagojik çalışma alanında insanın kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme ihtiyacı ile bağlantılıdır.
- Öğretmenin mesleğinin konu tarafına odaklanması. Bu yön konunun içeriğini ifade eder.
Yukarıda belirtilen pedagojik yönelim yapısında, baskın faktörler baskın motiflerin payı ve yeridir.
Kişisel yönelim türleri
Pedagojik motivasyonun sınıflandırılması, bu kavramları ana faaliyet stratejisine göre gruplandırır. Buna dayanarakaşağıdaki yönlendirme türlerini ayırt edin:
- gerçekten pedagojik;
- resmi-pedagojik;
- yanlış-pedagojik.
Bu üç seçenekten yalnızca ilki, öğretmenin mesleki faaliyetlerinde en yüksek sonuçları elde etmesini sağlar. Gerçek bir pedagojik yönelimin ana nedeni, eğitim sürecinin içeriğine olan ilgidir.
P. Festinger, öğrenci performansıyla ilgili bulgularına dayalı olarak öğretmenlerin bir sınıflandırmasını şu şekilde önerir:
- Öğrencinin sonuçlarını önceki başarılarıyla karşılaştıran sonuçlar. Yani bu durumda öğretmen öğrencinin bireysel göreli normunu belirler.
- Öğrencinin sonucunu diğer insanların sonuçlarıyla karşılaştırmaya dayalı sonuçlar. Bu durumda öğretmen sosyal göreceli normu uygular.
Birinci durumda öğretmen, bir kişinin gelişimini göz önünde bulundurarak belirli bir zaman perspektifinde karşılaştırma yapar. Yani, geliştirme yönelimi ilkesi burada çalışır. İkinci durumda, diğer insanlarla ilgili performans dikkate alınır. Öğretmen, vardığı sonuçlarda onun tarafından yönlendirilir.
Sonuçlarını "gelişme" ilkesi temelinde yapan öğretmenlerin, eğitim başarısı faktörlerindeki değişime çok daha fazla dikkat ettikleri kanıtlanmıştır. Onlar için öğrencinin çalışkanlığı ve çalışkanlığı çok önemlidir.
Performans odaklı öğretmenler için eğilimler ve özellikler daha önemlidirokul çocukları. Bu nedenle, bu tür eğitimciler, öğrencinin gelişimi ve gelecekteki profesyonel kariyeri hakkında uzun vadeli bir tahminde bulunabileceklerine inanırlar. Başka bir deyişle, her iki türe ait öğretmenler, öğrencilerinin başarısını tamamen farklı şekillerde pekiştirmektedir. İlki, sınıfta veya bir çalışma grubunda nasıl iyi ilişkiler kurulacağı ve sürdürüleceği ile daha çok ilgilenirken, ikincisi kendi profesyonel kariyerlerini planlamayı tercih ediyor.
Performans odaklı eğitimciler, öğrencileri ortalamaları aştıklarında övürler. Ve bu, çocuğun akademik performansı düşmeye başlasa bile olur. Gelişime odaklanan öğretmenler, en zor fark edilen başarılarla bile öğrencilerini övüyor. Bu tür profesyonellerin puanlarında herhangi bir azalma hoş karşılanmaz.
D. Reiss'in teorisine göre, bu tür öğretmenler X ve Y tipi olarak belirlenir. Bunlardan ilki, her şeyden önce öğrencinin kişiliğini geliştirmeyi amaçlar. Aynı zamanda, böyle bir öğretmen sosyal ve duygusal faktörlere güvenir. X Tipi öğretmen, eğitim sürecini esnek bir programa göre yürütür. Konunun tek bir içeriği ile sınırlı değildir. Böyle bir profesyonel, rahat bir ders yürütme tarzı, samimi ve samimi bir iletişim tonu ve her çocuğa bireysel bir yaklaşım ile karakterizedir.
Y Tipi öğretmen sadece çocukların zihinsel gelişimiyle ilgilenir. Müfredatın içeriğinden asla sapmaz ve öğrencilere yüksek standartlar koyarak çalışır. Gereksinimler. Böyle bir öğretmen yabancılaşmayı sürdürür ve çocuklara yaklaşımı tamamen profesyonel olarak tanımlanabilir.
