Pedagojik konu hakkında birçok bilimsel makale yazılmıştır. Yeni yöntemlerin düzenli olarak tanıtıldığı, ilgili önerilerde bulunulan eğitim süreçleri hakkında sürekli bir çalışma vardır. Aynı zamanda, öğrencinin kişiliğinin kültürünü geliştirme sorununu incelemeye büyük önem verilir.
Doğru Yaklaşım
Birçok modern okul, öğrenciyi, çoğu durumda uygulandıkları kişiyle hiçbir ilgisi olmayan, öğretmenler tarafından onaylanmış programların ve planların uygulanmasının gerçekleştiği bir araç olarak görür. Bu tür kurumlardan farklı olarak, hümanist okul çerçevesinde öğrenci, gelişiminin öznesi olarak sunulur. Öğrenme süreci, ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve hedeflerini dikkate alarak her bireyin kişiliğine saygı duymaya dayanır. Buna dayanarak, çocuk üzerinde en faydalı etkiye sahip olan çevresel koşullar oluşur. Böyle bir okulda öğretmenlerin rolü, sadece öğrencileri toplumdaki sonraki yaşamlara hazırlamakla kalmaz, aynı zamanda büyümenin her aşamasını tam olarak yaşamaktır.(çocukluk, gençlik). Her adımda öğrencinin zihinsel yetenekleri dikkate alınır.
Modern öğretmenin rolü
Hümanist ekolde kullanılan yaklaşım şu anda ülkemizdeki eğitimin genel yapısının bir istisnasıdır. Etkileşim biçiminin önemli değişikliklere uğraması uzun zaman alacaktır. Özel ilgi, öğretmenin özelliklerini hak eder. Genel sistem çerçevesinde, her bir öğretmen, çocuğun maneviyatını geliştirmeye yönelik eylemlerde bulunma hakkına sahiptir. Öğretmenin kişiliği nezaket, merhamet, ahlaki kınama örnekleri oluşturmalıdır. Ancak, dış dünya ile günlük iletişimde derslerde edinilen bilgiler teyit edilmeden, öğrencinin alınan bilgileri özümsemesi zordur. Bu nedenle, ebeveynler, öğretmenler de dahil olmak üzere çevredeki insanlar, çocuğa özlemlerini ruhsal olarak öğretmelidir. Bu durumda öğretmenin mesleki nitelikleri önemlidir. Öğretmenler teorik ve pratik bilgilere dayalı olarak çocuğa gerekli bilgileri verebilirler.
İnsani değerlere dayalı eğitim
Kurucusu V. A. Karakovsky olan en popüler yöntemlerden biri, insani değerlere dayanmaktadır:
1. Dünya, tüm canlıların yaşamının temelidir.
2. Aile, bireyin gelişiminde en büyük etkiye sahip olan en yakın çevredir.
3. Vatan, her kişi için benzersiz. Genel (ülke, eyalet) ve küçük (bölge, ilçe) olarak ayrılmıştır. Biliş süreci, bölgenin tarihini incelemek şeklinde gerçekleşir.
4. Çeşitli tezahürlerinde (zihinsel, fiziksel) emek.
5. Kültür, türleri, özellikleri, insanlığın gelişimine kattığı önem.
6. Dünyanın ve insanın içindeki yeri.
Kültürel eğitim
Bu süreç geleneklerin bilgisine dayanmaktadır. Evrensel kültür, insanlığın ürettiği en yüksek ürün olarak kabul edilir. Öğrenmenin ana göstergeleri, öğrencinin bakış açısının genişliği, edinilen bilgiyi uygulama yeteneği ve dünya görüşünün seviyesidir. Medeni bir toplumun gelişmesi için ana kriter, onun yarattığı ve nesilden nesile aktarılan kültür dünyasıdır. Bu toplumda yaşayan her birey yaratıcı aktivite ile karakterize edilir. Okul yıllarında kültürün temel kavramları öğretilir:
1. Edinilen bilgileri yaşamda daha sonraki uygulamaları için özümseme yeteneği oluşuyor.
2. Edinilen bilgiyi uygulama ve temelinde yeni bir şey yaratma yeteneği gelişiyor.
3. İnsan, çevresindeki dünyada meydana gelen olaylara tepki vermeyi, duygularını nasıl ifade edeceğini, çevresindeki insanlarla iletişim kurmayı öğrenir.
Sovyet okullarında eğitim
Sovyet toplumundaki 70'lerin ve 80'lerin karakteristiği olan durgunluk, okul eğitim sistemine damgasını vurdu. Her yerde, eğitim süreçlerinin keşfedilen eksiklikleri hakkında sessizlik vakaları vardı ve esaslar mümkün olan her şekilde çoğ altıldı, genel bir durum vardı.öğretmenlerin çalışmalarını, eğitim ve öğretim çalışmalarını değerlendirme denklemi, tek tip eğitim standartlarına tabi olarak aynı tür haline geldi. SSCB'de otoriter bir pedagojik yönetim tarzı vardı.
Eğitim sisteminde reform
SSCB'deki pedagojik alanı etkileyen değişiklikler 1986'da başladı. Bu, işbirliği pedagojisinin ortaya çıkmasının bir sonucu olarak oldu. Yazarları yenilikçi öğretmenlerdir. Mevcut öğretme ve yetiştirme süreci, o zamana kadar ahlaki olarak modası geçmişti. Bu bağlamda, ona belirli yenilikler ve iyileştirmeler getirmeye çalışan öğretmenler ortaya çıkmaya başladı. Sadece öğretim sistemi değişmedi, aynı zamanda öğretmenin kişiliği de yeni nitelikler kazandı. Öğrenme sürecindeki yeniliklerin belirli bir bölgede değil, ülkenin birçok şehrinde ve bölgesinde aynı anda ortaya çıkması dikkat çekicidir. İlkokuldan liseye kadar eğitimin tüm alanlarını hemen kapladılar. Birkaç yıl içinde, inovasyon ülke çapındaki öğretim kitlelerine geniş çapta tanıtıldı. Evrensel ve her yerde hazır hale geldi. Her yaştan yenilikçi öğretmenler vardı. O sırada çalışan en ünlü öğretmenlerden bazıları S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov ve diğerleri. Geniş pratik deneyimlerine dayanarak, genel eğitim sürecini değiştirmeyi amaçlayan yeni sistemler geliştirdiler.
Yeni öğrenme süreci
B. Yenilikçi bir öğretmen olan P. Shatalov, öğrenme sürecinin birincil görevinin eğitim çalışması olduğuna inanıyordu. öğrencideher şeyden önce bilgi edinme süreci için bir değer motivasyonu oluşturmak, onda merak uyandırmak, ilgi ve ihtiyaçlarını belirlemek, bir görev duygusu geliştirmek, nihai sonucun sorumluluğunu ortaya çıkarmak gerekir. Ancak bundan sonra ikinci görevi - eğitimsel ve bilişsel - çözmek mümkündür. Shatalov'un öğrenme sürecinin ana özelliği, sürecin net bir şekilde düzenlenmesidir. Çalıştıkları her konuya, tüm öğrencilerin bildiği belirli bir numara verildi. Aynı zamanda, çalışması aynı algoritmaya göre gerçekleşti:
- ilk aşamada, öğretmen tarafından yeni konunun ayrıntılı bir sıralı açıklaması;
- ikincisinde, daha önce çalışılan konunun daha özlü bir biçimde verildiği yardımcı posterler tanıtıldı;
- Üçüncü aşamada, referans posterlerin boyutları daha fazla çalışma ile sayfa boyutuna indirildi;
- dördüncüsü, öğrencinin bir ders kitabı ve çalışma sayfaları içeren bağımsız ödevini içeriyordu;
- beşinci aşama, sonraki derslerde referans sinyallerinin çalınmasından oluşuyordu;
- altıncıda, öğrenci tahtaya cevap verdi.
Shatalov'un teorisinin ana anlamı, teorik materyalin birincil çalışmasıydı, ardından pratik vardı. İlginç bir şekilde, VV Davydov deneysel olarak aynı sonuçlara vardı. VF Shatalov, yeni materyale alışmanın toplu veri elde etmeye dayanması gerektiğine inanıyordu. Ancak bu durumda öğrenciler üzerinde çalıştıkları sürecin bütün resmini parçalar halinde değil görebilirler. neredebüyük bir konuda uzmanlaşmada kümülatif başarı, çoklu tekrarların eşlik ettiği hızlı bir ustalık hızıyla elde edildi.
Çocuk Fırsatları
Yenilikçi öğretmen Amonashvili, öğrenciye özel bir yaklaşım uyguladı. Teorisi, her çocuğun olanaklarına inanmaktır. Öğretmenin özelliği sadece çalışma becerilerini içermemelidir. Öğretmen, çocuğun gelişimindeki herhangi bir sapmayı, genel eğitim sürecine yanlış bir yaklaşımın sonucu olarak görmelidir. Öğrencinin doğal başarısızlıkları sakince algılanmalı, üzerinde durulmamalıdır. Aynı zamanda ekip, öğrenme sürecine eşlik eden tüm zorlukların üstesinden gelme yeteneği fikrinden ilham alıyor.
Kişinin kendi algısını geliştirme
E. N. İlyin yenilikçi bir öğretmen, eğitim yoluyla edebiyat öğretmeni, birçok metodolojik önerinin geliştiricisidir. Sistemi, belirli bir konunun ters incelenmesi ilkesine dayanmaktadır. Bir konu olarak edebiyat, onun görüşüne göre, öncelikle eğitimsel bir işleve ve ancak o zaman bilişsel bir işleve sahiptir. Bu yenilikçi öğretmen, özü ders kitabından konunun kelimesi kelimesine ezberlenmesine dayanan "pasif" teknikleri öğretim yöntemlerinden çıkardı. Bunun yerine, öğrenmeyi teşvik eden, öğrenci açısından anlam bulmayı amaçlayan yöntemleri tanıttı; okuduğunu anlama ve kendini değerlendirme. Bu tekniklerin çoğu, eserlerin çocuğun duygusal arka planı üzerindeki etkisine yönelikti. Öğretmenin sınıftaki davranışlarına, konuşmalarına çok dikkat edildi. Konuşma, çalışmayı okuduktan sonra öğrencinin yeni bilgiler hakkında kendi bakış açısını oluşturma fırsatına sahip olmasını sağlamayı amaçlamalıdır. Sonuç olarak, çocuk merak geliştirir, bağımsız olarak yeni literatürü incelemeye başlar. Bu yaklaşımla sadece öğrenci değil öğretmeni de öğrenir.
