Eğitim, bir bilgi, beceri ve yetenekler sisteminde uzmanlaşmanın yanı sıra öğrencilerin dünya görüşünü şekillendirmeyi, potansiyel fırsatları geliştirmeyi ve kendi kendine eğitimi pekiştirmeyi amaçlayan, öğretmen ve öğrenciler arasında kontrollü, özel olarak organize edilmiş bir etkileşim sürecidir. belirlenen hedeflere uygun beceriler.
Öğrenme hedefleri. Katmanlı yaklaşım
Öğrenmenin amacı, öğrenme sürecinin planlanan sonucudur, aslında bu sürecin hedeflediği şeydir. I. P. Podlasyy, öğrenme hedeflerini üç seviyeye ayırmayı öneriyor:
1. Politik: hedef, eğitim alanında kamu politikasının bir nesnesi olarak hareket eder.
2. İdari: hedef, eğitimin küresel sorunlarını çözmek için bir stratejidir (bölgesel düzeyde veya eğitim kurumu düzeyinde).
3. İşlemsel: hedef, belirli bir öğrenci bileşimi ile belirli bir sınıfta öğrenmeyi uygulama sürecinde işlemsel bir görev olarak görülür.
Öğrenme hedeflerini farklılaştırma sorunu
Temelöğrenme sürecinin amacı kavramının sınıflandırılması için aşağıdaki kriterler vardır:
1. Genellik ölçüsü: genel/özel, küresel.
2. Bunları belirlemekten ve başarmaktan sorumlu eğitim kurumlarına karşı tutum: devlet (devlet eğitim standartlarında belirtilen) hedefleri, genel üniversite, fakülte, katedral vb.
3. Belirli kişilik alt yapılarının gelişimine odaklanın: ihtiyaç-motivasyonel altyapı, duygusal, istemli ve bilişsel.
4. Hedef tanımlama dili: özne-kavramsal biçim, özne-etkinlik.
B. Bloom'un taksonomik yaklaşımı
Sırasıyla, B. Bloom öğrenmeyi belirleyen kendi hedef sınıflandırmasını sunuyor. Öğrenme hedeflerini belirli taksonomiler (sistematik) açısından değerlendirdi. İlk taksonomi bilişsel bir alan oluşturmayı amaçlamaktadır. Altı hedef kategorisi içerir:
- bilgi kategorisi (belirli malzeme, terminoloji, kriterler, gerçekler, tanımlar vb. ile ilgili olarak);
- anlama kategorisi (yorum, açıklama, ekstrapolasyon);
- uygulama kategorisi;
- sentez kategorisi (bir planın / eylem sisteminin geliştirilmesi, soyut ilişkiler);
- analiz kategorisi (inşaat ilişkileri ve ilkeleri);
- değerlendirme (mevcut verilere ve harici kriterlere dayalı karar).
İkinci sınıflandırma duygusal alana yöneliktir.
Öğrenme görevleri oluşturmanın ilkeleri
N. F. Talyzina teklifleriöğrenme sürecindeki tipik görevlerin seçimi ve tanımının geçiş yapısı. Bu görevler, aynı zamanda yüksek öğretimin hedeflerinin bir hiyerarşisi olan bir hiyerarşi şeklinde sunulur. Seviyelerin her birinin, geleceğin uzmanlarının becerilerinin belirli kapsamına bağlı olarak kendi odak noktası vardır.
Birinci seviye
Hiyerarşinin en üst seviyesi, personelin özel mesleği, personel eğitiminin amacı veya coğrafi konumu ne olursa olsun, tüm uzmanların çözmesi gereken görevlerle doludur. Ancak bunlar tarihsel dönemin doğası gereği olabilir. Zamanımızla ilgili olarak, bu tür görevler arasında:
- çevresel (endüstriyel veya diğer insan faaliyetlerinin doğası üzerindeki olumsuz etkilerin en aza indirilmesi vb.);
- sürekli lisansüstü eğitim sistemindeki görevler (bilgi ile etkili çalışma - arama, depolama, uygulamalı kullanım vb.);
- geçerli modern faaliyet türlerinin kolektif doğası ile ilgili görevler (ekip içinde temasların oluşumu, ortak faaliyetlerin planlanması ve organizasyonu, sonuçları tahmin etme sürecinde insan faktörünün özelliklerinin analizi) iş vb.)
İkinci seviye
İkinci seviyede, belirli bir ülkeye özgü bir dizi görev tahsis edilir. Yurtiçi eğitim sistemi ile ilgili olarak, en alakalı görevler, piyasa ilişkilerinin oluşumu ve geliştirilmesi (pazarlamanın yürütülmesi) ile ilgili olanlardır.araştırma, projelerin ekonomik gerekçesi, uygun ortaklar ve finansman kaynakları arama, iç ve dış pazarlarda malların tanıtımı vb.).
Ayrıca bu düzeyde, etnik gruplar arası ilişkiler alanındaki sorunlarla (ulusal gelenek ve görenekler, ulusal duygulara karşı hoşgörülü bir tutum geliştirme, milliyetçi ve şovenist tutumların reddedilmesi vb.).) vurgulanır. Son olarak, modern bir uzman için gelişimsel eğitimin amacı, modern toplumun sosyo-politik koşullarında (demokratik siyaset, tanıtım, dini hoşgörü, vb.) endüstriyel, yönetimsel ve ekonomik sorunları çözme becerisini oluşturmaktır.
Üçüncü seviye
Üçüncü seviye en hacimli olanıdır ve gerçek profesyonel görevlerden oluşur. Genel olarak, bu görevler üç ana türe ayrılır:
- araştırma (bu faaliyet alanında araştırma planlama ve yürütme becerileri);
- pratik (belirli bir sonuç elde etmek - bir tesis inşa etmek, bir kitap yayınlamak, bir hastayı kurtarmak vb.);
- pedagojik (belirli bir konuyu bir eğitim kurumunda veya endüstriyel eğitim koşullarında öğretmek - örneğin, amaç bir yabancı dil öğretmek olduğunda).
Okul öncesi çocukları örneğini kullanarak eğitimin amaç ve ilkelerine bakalım.
Okul öncesi çocukların eğitim ve yetiştirme sisteminin temel ilkeleri
Genel görevler,öğrenmeyi tanımlarken, okul öncesi çocukları öğretme ve eğitmenin hedefleri aşağıdaki gibi farklılaştırılabilir.
1. Hayatın ilk yılı:
- çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek, tam fiziksel gelişimlerini sağlamak, her çocuğun olumlu bir duygusal durumunu sürdürmek; çocuğun yaşına ve fiziksel durumuna uygun bir günlük rutin sağlamak;
- görsel-işitsel yönelimler oluşturmak için; çocukların duyusal deneyimlerini genişletmek ve zenginleştirmek; bir yetişkinin konuşmasını anlama yeteneğini geliştirmek ve aktif konuşmaya hakim olmak için hazırlık aşamalarını gerçekleştirmek; self servis sürecine dahil olmayı teşvik edin, ahlaki davranışın öğelerini oluşturun, çocukların duygusal duyarlılığını ve iyi niyetini destekleyin.
- estetik algının ön koşullarını oluşturmak - resimlere, müziğe, şarkı söylemeye vb. ilgi uyandırmak, sonuçları sistematik olarak analiz etmek.
- çocuğun yaş göstergelerine karşılık gelen becerilerde ustalaşmasına yardımcı olmak için.
2. Hayatının ikinci yılı:
- vücudun güçlendirilmesi ve sertleşmesi; temel hareket sisteminin geliştirilmesi;
- en basit temizlik ve self servis becerilerinin oluşumu;
- kelime dağarcığının genişletilmesi ve iletişim ihtiyacının etkinleştirilmesi; bilişsel süreçlerin uyarılması (algı, dikkat, hafıza vb.);
- nesneleri manipüle etme becerilerinin oluşumu;
- davranış kültürünün becerilerinin oluşumu (selamlama, veda etme, teşekkür etme vb.);
- estetik algının gelişimi (vurgurenge, şekle, kokuya vb. dikkat edin).
- müzik zevkinin gelişimi.
3. Yaşamın üçüncü yılı:
- fiziksel sağlığı güçlendirmek; kültürel ve hijyenik beceriler
- görsel-figüratif düşünme unsurlarının oluşumu; bilişsel süreçlerin gelişimi;
- duyusal deneyimin gelişimi;
- doğanın yapısı ve yasaları hakkında temel bilgilerin oluşumu;
- konuşma geliştirme, kelime dağarcığı genişletme;
- çocukları birbirleriyle iletişim kurmaya teşvik etmek; rol yapma oyunları yapmak;
- sanatsal algının gelişimi.
4. Yaşamın dördüncü yılı:
- sağlığı geliştirme, vücudun sertleşmesi; doğru duruşun gelişimi; aktif motor aktivitenin oluşumu;
- sosyo-kültürel çevrenin nesnelerine ve fenomenlerine odaklanarak yetişkinlerin yaşamına ilgi uyandırmak;
- temel analiz yeteneğinin geliştirilmesi, fenomenler ve çevre nesneleri arasında en basit bağlantıları kurma yeteneği;
- konuşmanın gelişimi, doğru cümleler kurma yeteneği;
- dinleme yeteneğinin gelişimi, eser olaylarını (kitaplar, karikatürler vb.) takip etme yeteneği;
- temel matematiksel temsillerin geliştirilmesi (bir / çok, daha fazla / daha az, vb.);
- işe karşı olumlu bir tutum oluşturma;
- çeşitli oyunlara, takım yarışmalarına ilginin gelişimi;
- estetiğin gelişimi vemüzik yeteneği.
Çocuğun eğitim sisteminde beden eğitimi
Çocuğun sağlığını güçlendirmek, gelişimi ve öğrenmeyi belirleyen tüm yaş aşamalarındaki eğitim sürecinin temel temel bileşenidir. Doğrudan eğitim süreci alanında öğrenmenin amaçları değişebilir. Kriter, belirli bir konunun özelliklerinin yanı sıra yaş parametreleri olacaktır. Beden eğitiminin kendisine gelince, burada özel bir değişiklik yoktur. Bu durumda eğitimin amacı, her şeyden önce, uyum sağlayan mekanizmaların (koruyucu ve uyum sağlayan kuvvetler - kimyasal, fiziksel vb.) oluşturulması ve çocuğun bağışıklığının güçlendirilmesidir.
Çocuğun vücudunun korunmasını az altan faktörler şunlardır: Açlık, yorgunluk, endişeler, günlük rutinin ihlali. Vücudun savunmasını artıran faktörler: havada yürümek, sertleşmek, neşeli bir ruh hali.
Buna göre eğitimcinin bu alandaki görevi bir yandan bağışıklık sistemini zayıflatan faktörlerin çocuğun fiziksel gelişimi üzerindeki etkisini etkisiz hale getirmek ve az altmak; ve diğer yandan, uygun şekilde organize edilmiş bir diyet, fiziksel egzersizler sistemi, sertleşme, uygun bir psikolojik atmosfer vb. nedeniyle çocuğun vücudunun koruyucu ve uyarlanabilir güçlerinin oluşumunda ve uyarılmasında, bulaşıcı ve kronik hastalıkların önlenmesi. hastalıkların yanı sıra yaralanmaların önlenmesi ve ilk tıbbi yardımın sağlanması. Ayrıca dikkate almak önemlidirÇocuğun bulunduğu ortamın özellikleri, eğitime yönelik sistemde sıhhi ve hijyen standartlarına uygunluk.
Öğrenme hedefleri, ilkeleri ve hedefleri, bu nedenle, doğrudan çalışma alanının özellikleri, beklenen sonuç ve sosyo-tarihsel bağlam tarafından belirlenen karmaşık bir sosyo-pedagojik komplekstir.
