Çocuk belirli öğrenme becerilerini kazandıktan sonra, öğrenme etkinliklerine tam olarak katılabilecektir.
İlkokul çağının özellikleri
3-6 yaş arası çocuklar için oyun aktiviteleri özellikle ilgi çekicidir. Dahası, sadece oyunun kendi sürecinden değil, aynı zamanda sonucundan, yani kazanmanın da tadını çıkarırlar. Belirli bir çağın psikolojik özelliklerini bilen öğretmen, eğitim faaliyetinin bileşenlerini oyuna dahil etmeye çalışır. Mentorun görevi, çocuklarda istenen nitelikleri oluşturmaktır: hareketin koordinasyonu, mantıklı düşünme, bağımsızlık. Okul öncesi çocuklar büyüdükçe, oyun motivasyonunun yerini kademeli olarak eğitimsel ve bilişsel aktivite bileşenleri alır. Bu dönemde çocuklar için eylemleri onaylamak, eğitimciden, ebeveynlerden övgü almak önemlidir. Sonraki okul yaşamları, bu dönemde çocuklar için “başarı durumunun” ne kadar doğru oluştuğuna bağlıdır.
D. B. Elkonin'in sistemi
Öğrenme etkinliğinin bileşenlerini oluşturmak önemli bir görevdir. Bu süreç karmaşık ve uzundur, çok zaman ve fiziksel güç gerektirecektir. Eğitim faaliyetinin ana bileşenlerini analiz edelim. D. B. Elkonin tarafından önerilen belli bir yapı vardır. Yazar, öğrenme etkinliğinin 3 bileşenini tanımlar, hadi bunlar üzerinde daha ayrıntılı duralım.
Motivasyon
Bu ilk öğedir. Eğitim etkinliği çok güdülüdür, çeşitli eğitim güdüleri tarafından teşvik edilir ve yönlendirilir. Bunların arasında, eğitim görevlerine azami ölçüde karşılık gelen motifler vardır. Küçük yaştaki öğrencilerde bu tür beceriler tam olarak oluşursa, bu tür çocukların eğitim faaliyetleri etkili ve anlamlı hale gelir. D. B. Elkonin, bu tür güdüleri eğitimsel ve bilişsel olarak adlandırır. Genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bu bileşenleri, bilişsel ihtiyaç ve kendini geliştirme arzusuna dayanmaktadır. Eğitim faaliyetlerinin içeriğine, çalışılan materyale olan ilgiden bahsediyoruz. Ek olarak, motivasyon, faaliyet sürecinin kendisi, hedeflere ulaşmanın yolları ile ilişkilidir. Bu güdü, genç öğrencinin kendini geliştirmesi, yaratıcı yeteneklerinin gelişmesi için önemlidir.
Öğrenme görevi
Eğitim etkinliğinin ikinci motivasyonel bileşeni, öğrencinin ana eylem yöntemlerini öğrendiği bir görevler sistemini içerir. Öğrenme görevi bireysel görevlerden farklıdır. Beyler, çok fazla özel performans sergiliyorproblemler, kendi çözüm yollarını keşfederler. Farklı çocukların aynı öğrenme görevine farklı çözümleri olabilir. İlkokulda kullanılan gelişimsel öğrenme sayesinde, bu tür “bireysel keşiflerden” sonra öğretmen, sonuçları genelleştirir, koğuşları ile birlikte görev için genel bir algoritma çıkarır. Çocuklar yöntemi öğrenir, diğer görevlerde uygular. Sonuç olarak eğitim etkinliklerinin verimliliği artar, çocukların yaptığı hata sayısı azalır.
Öğrenme görevine bir örnek olarak, bir Rus dili dersinde morfosemantik analizi ele alabiliriz. Öğrenci, belirli bir kelimenin anlamı ile biçim arasındaki bağlantıyı bulmalıdır. Görevle başa çıkmak için, kelimeyle çalışmanın genel yollarını öğrenmesi gerekecek. Değişimi kullanarak, yeni formda oluşturulan kelime ile karşılaştırma yaparak, anlam ve değişen form arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarır.
Eğitim İşlemleri
D. B. Elkonin bunları öğrenme etkinliğinin üçüncü bileşeni olarak adlandırır. Örneğin, Rus dili için, bu tür işlemler, bir kelimeyi kompozisyona göre ayrıştırmaktan, bir önek, kök, son, sonek tanımlamaktan oluşabilir. Eğitim faaliyetinin bileşenlerinin oluşumu, çocuğun genel kuralları belirli bir örneğe aktarmasına yardımcı olur. Her bir eğitim operasyonunu ayrı ayrı çalışmak önemlidir. Öğrenme becerilerinin aşamalı gelişimi, ilkeleri P. Ya. Galperin tarafından formüle edilen gelişimsel eğitimin özelliğidir. Bir öğretmenin rehberliğinde eylemlerin algoritması hakkında bir fikir edinen öğrencikendisine verilen görevi yerine getirir. Çocuk bu tür becerilerde mükemmelliğe ulaştıktan sonra, “telaffuz” süreci varsayılır, yani öğrenci, görevi zihninde çözerek öğretmene bitmiş çözümü ve cevabı söyler.
Kontrol
Öğretmen önce bir kontrol organı olarak hareket eder. Gelişim başladığında, kendini ayarlama ve kontrol, kendi kendine öğrenme. Öğretmen bir öğretmen görevi görür, yani koğuşlarının faaliyetlerini izler, gerektiğinde onlara tavsiyelerde bulunur. Tam teşekküllü öz kontrol olmadan, kontrol etmeyi öğrenmek önemli ve karmaşık bir pedagojik görev olduğundan, eğitim faaliyetlerini tam olarak geliştirmek imkansızdır. Nihai sonucu değerlendirmeye ek olarak, çocuk için operasyonel kontrol önemlidir, yani her adımın doğruluğu kontrol edilmelidir. Bir öğrenci akademik çalışmalarını kontrol etmeyi öğrenirse, doğru derecede dikkat gibi önemli bir işlev geliştirecektir.
Derecelendirme
Öğrenme etkinliklerinin bileşenlerini düşünürsek, değerlendirmeye özel önem verilmelidir. Öğrenci, öğrenme faaliyetlerini kontrol etmenin yanı sıra, çalışmalarını yeterince değerlendirmeyi de öğrenmelidir. Bu ilkokul öğrencileri için zordur, çoğunlukla özgüvenleri yüksektir, bu nedenle bu aşamada öğretmenin asıl görevi üstlenmesi gerekir. Banal derecelendirme ile sınırlı kalmamalı, bunu açıklamak önemlidir. Okul çocuklarının etkinliklerinin anlamlı bir değerlendirmesiyle, öğretmen onlara kriterler hakkında ayrıntılı bilgi verir. Çocukların entelektüel çalışmaları için hangi puana güvenebileceklerini anlamaları için notlar. Öğrencilerin kendi değerlendirme kriterleri vardır. Bir egzersizi veya görevi tamamlamak için büyük miktarda çaba ve çaba harcadıklarına inanırlar, bu nedenle çalışmaları için değerlendirme maksimum olmalıdır. İlkokul çağında, diğer çocuklara karşı eleştirel bir tutum geliştirilir, bu yön öğretmen tarafından çalışmalarında mutlaka kullanılır. Eğitim etkinliğinin tüm bileşenleri, önerilen genel kriterler olan belirli bir algoritmaya göre çocukların çalışmalarının karşılıklı olarak gözden geçirilmesine dayanmaktadır. Böyle bir teknik, tam olarak eğitimin ilk aşamasında etkilidir, çünkü çocuklar henüz eğitim faaliyetlerini tam olarak oluşturmamışlardır. Ergenler sınıf arkadaşlarının görüşüne göre yönlendirilir, olumsuz bir tepkiden korktukları için diğer insanların çalışmalarını değerlendirmeye hazır değildirler.
Öğrenme etkinliklerinin özellikleri
Eğitim faaliyetinin bileşenlerinin özellikleri, yeni federal eğitim standartlarında ayrıntılı olarak verilmiştir. Karmaşık yapısı, bir çocuğun uzun bir oluş yolundan geçmesini ima eder. Küçük öğrenciler, okul yaşamları boyunca eğitimin ilk aşamasında belirlenen becerileri geliştireceklerdir. Modern eğitimin özel bir sosyal önemi vardır, ana yön çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimidir.
Öğrenme etkinliklerinin yansıtma ve öz değerlendirme gibi yapısal bileşenleri GEF'in ana kriterleri haline geldi. Eğitim faaliyetleri sadece öğrenci elde etmeyi amaçlamaz.belirli bilgi, aynı zamanda bunları günlük yaşamda kullanma yeteneği. Yazmanın, okumanın, saymanın temellerini öğretmek, çocuğun zihinsel yeteneklerinde bağımsız bir değişikliğe yol açar. Yeni neslin federal eğitim standartlarında, genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ana bileşenleri sürekli yansımaya dayanmaktadır. Bir hafta, ay, akademik çeyrek için başarılarını karşılaştırırken, çocuklar büyümelerini takip eder, sorunları analiz eder. Bireysel yansımanın sonuçlarını içeren özel bir günlük de öğretmen tarafından tutulur. Öğretmen onun yardımıyla her öğrencide ortaya çıkan ana sorunları belirler ve bunların üstesinden gelmenin yollarını arar.
Öğrenme etkinliğinin ana bileşenleri, öğrencinin şu soruları ortaya koymasıyla ilgilidir: "Bilmiyordum - öğrendim", "Yapamadım - öğrendim". Böyle bir aktivite sürecinde çocuk zevk alırsa, büyümesinden memnun kalırsa, daha sonra kendini geliştirme ve kendini geliştirme için uygun bir psikolojik iklim yaratılır.
D. B. Elkonin, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin bileşenlerini analiz ederek, öz değerlendirmenin önemini vurguladı. Çalışmasının sonuçlarını analiz ederken, öğrencinin kendisine verilen görevle başa çıkıp çıkmadığını öğrendiğini belirtti. Kazanılan deneyim sonraki görevlere aktarılır, yani kendini geliştirme ve kendini geliştirmenin temeli olan bir beceri ve eylemler sistemi oluşturulur. Eğitim faaliyetleri ihlallerle düzenlenirse, eğitim faaliyetlerinin yapısının ana bileşenleri tam olarak dikkate alınmaz, değerlendirmenin etkinliği azalır.
Yani, D. B. Elkonin'in yapısındaaşağıdaki bileşenlerin ilişkisi not edilir:
- Çocuğun belirli eylemleri öğretmen tarafından kendisine verilen öğrenme görevi yardımıyla öğrenmesi;
- Öğrencilerin materyalde ustalaşmak için öğrenme etkinlikleri performansı;
- Sonuçların kontrolü ve analizi.
Daha genç bir öğrencinin öğrenmesi gereken çeşitli akademik disiplinlerde, aktivitenin farklı bileşenlerini kullanmaları beklenir. Nihai hedef, öğrencinin nesnel yasalara göre inşa edilen bilinçli çalışmasına ulaşmaktır. Örneğin, birinci sınıf öğrencilerine okumayı öğretme sürecinde, kelimeleri ayrı hecelere bölmek gibi bir eğitim eylemi kullanılır. Birincil sayma kurallarını incelemek için öğretmen, ince motor becerilerine dikkat ederek küpler, çubuklar kullanır. İlkokulda tanıtılan konular birlikte, eğitim etkinliğinin tüm bileşenlerinin özümsenmesine katkıda bulunur.
Etkinlikler
Öğrenciler tarafından gerçekleştirilen ana eylemler ideal nesnelerle ilişkilendirilir: sesler, sayılar, harfler. Öğretmen belirli öğrenme etkinlikleri belirler ve öğrenci, akıl hocasını taklit ederek bunları yeniden üretir. Bu tür birincil becerilere tam olarak hakim olur olmaz, belirli bir "adımdaki" başarılar listesinde bir işaret belirir. Daha sonra çocuk daha yüksek bir gelişim düzeyine geçer. Edindiği becerileri kullanarak daha karmaşık görevleri yerine getirmeye devam eder. Bu aşamada kendini geliştirme başlar ve bu olmadan öğrenme süreci anlamsız olur.
L. Gelişimin en yüksek psikolojik işlevi olarak S. Vygotskyokul çocukları toplu etkileşimi seçti. Kültürel gelişimin genel genetik yasasında, çocuğun bu tür bir gelişimdeki herhangi bir işlevinin kendini iki kez gösterdiğini söylüyor. Önce sosyal olarak, sonra psikolojik olarak. Her şeyden önce, insanlar arasında, yani interpsişik bir işlev olarak ve daha sonra intrapsişik bir kategori olarak çocuğun kendi içinde. Üstelik Vygotsky, bunun mantıksal bellek ve gönüllü dikkat için de geçerli olduğunu savundu.
Psikolojik doğa, çocukların ve yetişkin bir akıl hocasının ortak faaliyetleri sırasında içeriye aktarılan bir dizi insan ilişkisidir.
Modern eğitim sürecinde proje ve araştırmanın önemi
Okulda ve ders dışı etkinliklerde araştırma ve proje çalışmasının dahil edilmesi tesadüfi bir olgu değildi. Projelerin yönüne göre bireysel, grup ve yaratıcı ekipler tarafından yürütülür. Bir proje yapabilmek için çocuğun öncelikle mentor ile birlikte araştırmasının ana amacını belirlemesi gerekir. Bu, eğitim faaliyetlerinde kazanılan becerileri gerektirecektir. Ardından, kalitesi tamamlanmış projenin sonucunu doğrudan etkileyen bir araştırma algoritması belirlenir. Öğrencinin kendini geliştirme ve kendini geliştirme fırsatını maksimum düzeyde bu tür etkinliklerde bulur. Proje üzerinde çalışırken alışılmış eğitim faaliyeti gerçek bir bilimsel çalışmaya dönüşür. çocuk oluröğretmen bir “meslektaş” olarak, birlikte çalışmanın başında sorulan sorulara cevap ararlar, hipotezi doğrulamaya veya çürütmeye çalışırlar. Bir öğrencinin eğitim çalışmalarına tam olarak dahil edilmesi için gerekli bir adım olan ortak faaliyettir. Bilgi edinmenin yanı sıra, çocuk pratik becerilerini geliştirir ve iletişimsel niteliklerini geliştirir.
Sonuç
Modern eğitim faaliyetleri, her çocuğun başarılı kariyeri olan "sosyalleşmesine" yöneliktir. Bu sürecin orta ve üst düzey eğitim öğretmenleri tarafından “alınması” önemlidir, ancak o zaman okul çocukları eğitim kurumundan yalnızca teorik bilginin “bagajı” ile değil, aynı zamanda oluşturulmuş bir sevgi duygusu ile de ayrılacaktır. ülkeleri, küçük vatanları, diğer milletlerin ve kültürlerin temsilcilerine karşı olumlu bir tutum, gelenek ve görenekleri koruma ve artırma arzusu. Öğrenme etkinliklerinin ana bileşenleri bu süreci doğru yöne yönlendirmeye yardımcı olur. Sovyet döneminde kullanılan klasik eğitim sisteminin savunulamaz olduğu ortaya çıktı. Okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini tam olarak geliştirmeye izin vermedi, kendini geliştirme ve kendini geliştirme hakkında konuşma yoktu. Rus eğitim reformu, yeni federal eğitim standartlarının getirilmesinden sonra, öğretmenler her koğuşa dikkat edebildiler, bireysel yaklaşım sistemlerini uygulamaya koydular, üstün zekalı ve yetenekli çocukları belirlediler ve gelişmelerine yardımcı oldular. Okul yıllarında kazanılan iç gözlem becerisi, çocuğun önemli vesonraki yetişkin yaşamında sorumlu kararlar. Tüm eğitim faaliyetlerinin nihai hedefi - kişinin "Ben" ini değiştirmesi, kişinin toplum için öneminin bilincine tam olarak ulaşılacaktır.
