Küçük öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu gibi bir kavram, çocuğun aktivitelerini ve davranışlarını açıklamak için gereklidir. Bu hem teorik hem de pratik olarak güncel bir sorundur. Pedagoji ve eğitim psikolojisinde merkezi bir yer tutar.
Yaşam pozisyonunun oluşumu
Bir çocuk okula başladığında hayata karşı tutumu değişir. Öğretim önde gelen faaliyettir. Öğrenci yeni haklar, görevler, ilişkiler sistemi hakkında bilgi sahibi olur. Genç öğrencilerin eğitim motivasyonu çeşitli unsurlardan oluşur. Çalışma sürecinde ihtiyaçlar, hedefler, tutumlar, görev duygusu ve çıkarlar ortaya çıkar. Motifler okulun içinde ve dışında olabilir: bilişsel ve sosyal. Örneğin, bir çocuk onur derecesiyle mezun olmaya çalıştığında sosyal faktör.
İlk grup bilişsel güdüleri içerir, buradaöğrenciler yeni bilgiler edinirler. Eğitimsel ve bilişsel bilgi kazanmaya yardımcı olacaktır. Kendi kendine eğitim, kendini geliştirmeyi amaçlar.
Genç öğrencilerin eğitim faaliyeti motivasyonunun oluşumu, sosyal güdülerin etkisinin olduğu anda gerçekleşir. Öğrenciler, vatanları olan toplum tarafından faydalı ve ihtiyaç duyulan bilgileri alırlar. Çocuk, diğerlerine göre belirli bir konum, bir yer edinmeye çalışır. Sosyal işbirliği sırasında, diğer insanlarla etkileşim, onların işbirliğinin yol ve biçimlerinin bir analizi vardır.
Faaliyetlerin özellikleri ve özellikleri
Genç öğrencilerin eğitim motivasyonunun bazı faktörlerine dikkat etmek önemlidir. Birinci sınıfta çocuklar bilgi için çabalarlar, öğrenmeyi severler. İlkokulun sonunda bu tür çocukların sayısı %38-45'e düşüyor. Bazı durumlarda olumsuz olur. Çevredeki yetişkinlerle ilişkili güdüler baskındır: “Öğretmeni seviyorum”, “Annemin istediği bu.”
Yavaş yavaş bu yaklaşım değişiyor, çocuklar okul görevlerini yapmak istemiyorlar. Çaba göstermezler, denemezler. Öğretmen otoritesini kaybeder. Çocuğun bir akranının fikrini dinleme olasılığı daha yüksektir. Kolektif ilişkiler oluşumu var. Duygusal esenlik, öğrencinin içindeki yerine bağlıdır.
Genç öğrencilerde öğrenme motivasyonunun oluşumu bazı faktörlerin etkisi altında gerçekleşir:
- Doğru çalışma materyalini seçmek gereklidir.
- Derste etkinlikler düzenleyin.
- Toplu formları seçinetkinlikler.
- Değerlendirme ve yansıtma için seçenekler önerin.
Küçük yaştaki öğrencilerin eğitim faaliyetleri için sağlıklı bir motivasyonla öğrenciler yukarı çekilir. 8-9 yaşına kadar, öğrenciler bireysel konularla ilgili olarak seçicidir. Motivasyon, olumlu ve olumsuz bir şekilde kendini gösterir. Faktörlerin oluşumunu ve etkisini dikkate almak önemlidir. Yaş, kişilik özellikleri önemlidir.
Oluşturma yolları: ne aranmalı
Genç öğrencilerde eğitim motivasyonunun oluşması için, okul çocuklarına idealleri ve imajları aşılamak gerekir. İlk yol yukarıdan aşağıya hareket olarak adlandırılır. Ahlaki eğitim sistemi tarafından temsil edilir. Öğrenciler davranışlarını toplumun sağladığı güdülerle özdeşleştirir. Öğrencinin çeşitli etkinliklere katıldığı ikinci yöntem kullanılır. Ahlaki davranış böyle kazanılır. Motifler gerçek oluyor.
Gelişim için, genç öğrencileri öğrenme etkinlikleri için motive etmenin çeşitli yöntemleri kullanılır. Ancak, hepsi uzun süre sınıfta çalışma, bilgi edinme arzusunu sürdürmez. Öğrenciler öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmelidir. Bunun olması için öğretmen, öğrencilerin sınıfta ne yapmaktan hoşlandığını bilmelidir ki bu da olumlu duygulara neden olur.
Genç öğrencilerin öğrenme etkinlikleri için motivasyon örneklerinden biri, öğrencilerin engelleri aşmaya hazır oldukları koşulların yaratılmasıdır. Kendi güçlerini ve yeteneklerini test edebilecekler.
Temelgenç öğrencilerin eğitim motivasyonunu artırma görevleri şunlardır:
- Çalışma ve oluşturma yöntemlerinde ustalaşmak.
- Yaş özelliklerini incelemek.
- Bilgi arzusunu artırmanın yollarını tanıtmak.
- Ders dışı etkinlikler yapmak.
- Kendi geliştirmelerimizden bir banka yaratmak.
- Olumlu deneyimin genelleştirilmesi ve yayılması.
Genç öğrencilerin eğitim faaliyetinin motivasyonunu oluştururken, anlam oluşturma yeteneği ortaya çıkar. Uygunluk, öğretmenin önkoşulları oluşturmasıyla belirlenir. Daha sonra, okulun sonunda motivasyon belirli bir biçim alır.
Hangi yöntemler etkili kabul edilir
Daha genç öğrencilerin eğitim faaliyetinin motivasyonunu oluşturmanın yollarının seçimi, onları kullanmaktır. Bu yaklaşım, öğretime karşı kayıtsız bir tutumdan kaçınılmasına, bilinçli ve sorumlu bir tutuma gelinmesine yardımcı olacaktır. Nesne, motivasyon küresinin tüm bileşenleri, öğrenme yeteneğidir.
Olumlu motivasyon sonradan oluşur. Dürtüler başlangıçta düzensizlik içinde ortaya çıkarlarsa, dürtüsellik ve kararsızlık ile karakterize edilirler, olgunlukla birlikte olgunlaşırlar. Ayrı motifler öne çıkar, bireyin bireyselliği yaratılır. Öğrencinin bütünsel bir iç konumunu içerir.
Genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonun pedagojik özü, okula geldikleri zamana göre belirlenir. Bu aşamada yeni bir aktiviteye dahil edilir, içsel bir pozisyon oluşur. Öğrenci ve yetişkinler için önemlidir. Okula gitme, evrak çantası taşıma arzusu var. Öğrencilerin gözlemleri, etkinin, okulda oldukları andan, aldıkları notlardan daha az memnun olan diğer çocukların konuşmaları tarafından uygulandığını göstermektedir. Ancak kültürün, televizyonun, internetin büyümesi, neler olup bittiğine dair objektif değerlendirmeyi artırıyor.
Önemli Noktalar: Olumlu ve Olumsuz Yönler
Küçük öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonunun alaka düzeyinin önemli bir noktası, okula karşı olumlu bir tutum olarak kabul edilir. Burada çocuklar meraklı olurlar, ilgi alanları genişler, çevresel olaylara ilgi gösterirler, yaratıcı oyunlara katılırlar, hikayeler oynarlar. Sosyal çıkarları, duygusallığı, empatiyi gerçekleştirmeye yardımcı olurlar.
Küçük öğrencilerin eğitim faaliyetinin motivasyonu hakkında kısaca meraktan bahsetmek gerekir. Açıklık, saflık, öğretmenin asıl kişi olarak algılanması, dinleme ve görevleri tamamlama arzusu uygun bir koşul olarak hizmet eder. Görev ve sorumluluk güdülerinde bir güçlenme var.
Genç öğrencilerin eğitim faaliyetleri için motivasyonunun geliştirilmesindeki olumsuz yönler arasında, aşağıdaki özellikler ayırt edilir:
- Genellikle etkinliği uzun süre sürdüremeyen etkisiz yöntemler.
- Kararsızlık, durumsallık, bir öğretmenin desteği olmadan bilgi edinme arzusunun kaybolması.
- Öğrenci, konuyla ilgilendiği şeyin kesin bir tanımını veremez.
- Öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmekle ilgilenmiyorum.
Her şey okula karşı resmi ve kayıtsız bir tutuma yol açar.
Kullanılan faktörlere bağlı olarak verimlilik
Genç öğrencilerin eğitim faaliyetinin motivasyonunun teşhisi, bazı ana noktaları belirlememize izin verir. İlk başta, okul çocukları harf ve sayı yazmak, not almak ve ancak daha sonra - bilgi edinmekle ilgilenir. Bilişsel güdüler bazı faktörlerden ilkelere ve kalıplara gider.
8 yaşına kadar, okul çocukları çizmeye, modellemeye, problem çözmeye daha fazla dikkat ederler, ancak yeniden anlatmaktan hoşlanmazlar, şiirleri ezbere öğrenirler. Bağımsızlık ve inisiyatif gösterebileceğiniz görevlere ilgi gösterilir. Genç öğrencilerin eğitimsel motivasyonunun özellikleri arasında öğretmen tarafından belirlenen hedefleri kabul etmeye istekli olmaları yer almaktadır. Öğrenciler bağımsız olarak belirli bir sırayla tamamlanması gereken mantıksal bir önemli görevler zinciri oluştururlar. Problem çözme aşamalarını adlandırır, hedeflerin özelliklerini belirler. Zayıf hedef belirleme, derste dikkat eksikliğine yol açar. Sınıfta başarısızlığa, öğrenmeye isteksizliğe, yeni bilgiler edinmeye dikkat ederler.
Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyeti motivasyonunun gelişimi, duygusal alanla yakından bağlantılıdır. İyi notlar alırsan olumlu olur. Öğrenciler etkilenebilir, duyguların tezahüründe ve ifadesinde doğrudandır. Reaktiftirler, hızlı geçiş yaparlar. Yaşlandıkça değişiklikler oluyorzenginlik ve sürdürülebilirlik.
Genç öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin motivasyonu yeniden inşa ediliyor. Daha sonra tatmin olur, yeni bir ilişki tipine dönüşür, olgun biçimler alır. Yeni bilgilere, kalıplara ilgi var. Lisede hızlı adaptasyon için yeni seviyelerin oluşturulması gereklidir.
Motivasyonun oluşumu: izlenecek yol
Daha küçük yaştaki öğrencilerin eğitimsel motivasyon düzeylerini artırmak için onları sistemli ve sıkı çalışmaya alıştırmak gerekir. Öğrenci yeni bilgiler edinmeli, çeşitli eylem yöntemlerinde ustalaşmalı, gözlemlenen nesneleri anlamalıdır. Eğitim etkinliklerinin bir anlamı olmalı, her çocuğun hayatında önemli bir hedef haline gelmelidir. Sadece ailesinin eve iyi notlar getirme arzusunu yerine getirmemeli.
Genç öğrencilerin eğitim faaliyeti motivasyonunun özellikleri arasında yeterli eğitim materyalinin kullanılması yer alır. Bilginin sadece öğretmen tarafından sunulması, ders kitabında okunması herhangi bir etkinliğe yol açmaz. Öğrencinin tam olarak bilmek istediği şey olmalıdır. Daha sonra malzeme zihinsel ve duygusal işleme tabi tutulur. Her motivasyon her öğrenciye uygun değildir. Zihinsel işleve, belleğe, düşünmeye ve hayal gücüne besin veren egzersizler seçmek gerekir. Duygusal alan yeni izlenimler, olumlu ve olumsuz anlar içerir.
Öğretmen tematik planlar, ders planları geliştirir, öğrencilerin ihtiyaç duyduğu açıklayıcı materyali seçer. Bilginin öğrenciler tarafından erişilebilir olması,deneyimlerini sergilemek. Aynı zamanda, zihinsel işlevlerin ve canlı duyguların gelişimi için ihtiyaçlarını karşılamak için karmaşık ve zor materyaller seçilir.
Genç öğrencilerin öğrenme etkinliklerini motive edecek görevler, öğrenme arzusunu ve arzusunu oluşturmalıdır. Öğrencilerin ilgisini kaybettiği için kolay olmamalı. Yeni bilgi, öğrencinin daha önce çok az şey bildiğini gösterecektir. İncelenen nesneler yeni bir perspektiften gösterilir. Her ders ciddi bir sorunu çözecek şekilde tasarlanmıştır. Böylece dersin içeriğine yönelik motivasyon oluşturulur.
Ders düzenlemenin yolları
Genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonunu ve türlerini incelerken, eğitim materyallerine ihtiyaç duyulacaktır. Asimilasyonunun etkili olabilmesi için tüm parçalar ve oranları önemlidir. Sonuç, eğitimin kalitesi, geliştirici ve eğitici faktörlerdir. Malzemeye hakim olmayı amaçlayan hedefler varsa başarı garanti edilir. Öğretmen etkinlikleri uygun şekilde düzenlemeli, dersin doğasını ve yapısını belirlemelidir.
Öğrencilere bir bölümü veya konuyu kendi başlarına incelemeyi öğretmek önemlidir. Bunu yapmak için şu adımları izleyin:
- Motive edici.
- Bilgilendirici.
- Düşünsel-değerlendirici.
İlk aşamada öğrenciler neden belirli bilgilere ihtiyaç duyduklarını anlarlar. Okul çocuklarına ana görev hakkında, tam olarak ne çalışmak zorunda kalacakları anlatılır. Öğretmenin rehberliğinde mevcut bilgilerin yeterli olup olmadığını, yapılması gerekenleri öğrenir,sorunu çözmek için.
Dersin aşamaları: hedefler, hedefler ve bunları çözmenin yollarını belirleme
Bu aşamada daha genç öğrencilerin öğrenme etkinliklerine yönelik motivasyon örnekleri arasında birkaç nokta vardır. Öğrencileri çalışma konusuyla tanıştırdıkları bir eğitim sorunu durumu yaratırlar. Bunu yapmak için öğretmen, çocukların bireysel özelliklerine bağlı olarak birkaç teknik seçer. Birlikte ana görevi formüle ederler, sorunları ve onu çözmenin yollarını tartışırlar.
Bir öğrenme görevinin yardımıyla, öğrencilerin etkinliklerini yönlendirdikleri dönüm noktasını gösterirler. Herkes bir hedef belirler. Sonuç olarak, sürekli olarak motive edici bir tonu koruyan bir özel görevler sistemi alırlar. Öğrencilerin problemi kendilerini ifade etmelerine ve çeşitli çözümler bulmalarına olanak sağlamak önemlidir.
Doğru yaklaşımla öğrenciler etkinliklerini nasıl kontrol edeceklerini bilirler. Öğrenme görevini belirledikten, anladıktan ve kabul ettikten sonra, öğrenciler olumlu bir sonuç elde etmek için hangi noktaları izlemeleri gerektiğini tartışırlar. Öğretmen sürecin tamamlanmasına kadar olan süreyi ve son teslim tarihlerini belirtecektir. Bu, ne yapılması gerektiğine dair netlik ve anlayış yaratacaktır. Ardından, konuyu incelemek için hangi bilgilere ihtiyaç duyulacağı söylenir. Bu sayede her öğrenci kendi çalışmasını değerlendirebilecektir. Bazı öğrencilere boşlukları doldurmaya, öğrenilen kuralları tekrarlamaya yardımcı olacak görevler sunulur. Ondan sonra yeni bilgiler edinmeye devam ederler.
Bilişsel aşamadakonuyu öğrenin, öğrenme etkinliklerinde ustalaşın. Eğitim problemini net bir şekilde anlamaları ve çözmeleri için öğrencilere maksimum miktarda bilgi verecek bu tür tekniklerin uygulanması önemlidir.
Modelleme yardımıyla yeni bir konunun anlaşılması bilinçli hale gelir. Öğrenciler yeni bilgi edinmek için hangi planın izlenmesi gerektiğini görselleştirir. Öğretmen, görsel materyal ve belirli eylemler yardımıyla sonuca ulaşmak için nelerin hatırlanması ve yapılması gerektiğini gösterir. Okul çocukları yaratıcı etkinlik ve düşünme konusunda bu şekilde deneyim kazanır.
Son yansıtıcı-değerlendirme aşamasında öğrenciler kendi etkinliklerini analiz ederler. Herkes öz değerlendirme yapar, faaliyetlerinin sonuçlarını öğrenme hedefleriyle karşılaştırır. İş organizasyonu, öğrencilerin duygusal doyum almalarını sağlamak için tasarlanmıştır. Zorlukları aştıkları için mutlu olmalılar. Bu daha sonra öğrenme, bilgi edinme, bunları sınıfta ve günlük yaşamda uygulama arzusunu etkiler.
Motivasyonun Oluşumu: Problem İfadesi ve Çözümleri
Olumlu bir etki için sorunlu durumlar yaratmak gerekir. Bu, etkinlikleri gerçekleştirme sürecinde derste dinleme isteğini etkileyecektir. Öğrenci harekete geçer geçmez güdüler ortaya çıkar ve gelişir. Süreç ilginç olmalı, neşelendirin.
Bütün okul çocukları düşünmeye, etraflarında olup bitenleri anlamaya ihtiyaç duyar. Düşünmeyi geliştirmek için materyali doğru seçmek ve dozlamak gerektiğini hatırlamak önemlidir. Duyularla algı bunu yaparnötr, yani hareket etme arzusuna neden olmaz.
Alt sınıflarda öğretmen soru sormaz, pratik çalışmaya geçmeyi önerir. Bir görev veya hikaye, sorunlu bir duruma neden olmaz. Öğrenci harekete geçtikten sonra soru sorabilirsiniz.
Öğrencinin motivasyonu, eğitim materyallerinin erişilebilir bir sunumu, arama faaliyetlerinin organizasyonu kadar önemlidir. Tüm yöntemler, eğitim materyalinin içeriğine ilgi uyandırır, olumlu motivasyon oluşturur.
Kolektif öğrenme ihtiyacı
Derslerde grup çalışmasının kullanılması önemlidir. Bu, öğrenme sürecini verimli hale getirir. Motivasyonun oluşumu ancak aktiviteye dahil edildiğinde gerçekleşir. Tüm öğrencileri çalışmaya dahil eden grup yöntemleridir. Zayıf öğrenciler bile görevi tamamlar.
Motivasyonun olumlu bir şekilde oluşması için öğrencinin sürecin öznesi olması gerekir. Her öğrenci için kişisel olarak organize edildiğini ve amaç ve hedeflerin kendisine ait olduğunu hissetmelidir.
Öğretmen bir kişilik rolü yaklaşımı düzenler. Sonra her öğrenci kendi rolünü oynayacak. Yardımcı öğretmen olabilecek, ona karşı çıkabilecek, diğer öğrencilere tavsiyelerde bulunabilecek. Roller belirli bir süre için gerçekleştirilir. Öğretmen düzenleyici ve liderdir.
Derste çeşitli etkileşim biçimlerinin kullanılması, etkinlikleri farklılaştırmanıza olanak tanır. Daha sonra görevler her öğrenci için yapılabilir hale gelecektir. Dersin şeklini seçerken, öğrencilerin yaşını, özelliklerini dikkate alın.sınıf.
Değerlendirme önemlidir. Değerlendirme bir yandan bir tür motivasyondur, diğer yandan sürekli tartışmalara neden olur. Psikolojik tarafta, noktalar belirlenmelidir. Ancak, faaliyetten önce gelmemelidir. Bilişsel ihtiyaç yoksa, işaret etkisiz hale gelir, bir motivasyon görevi görmeyi bırakır. Eğitimciler giderek artan bir şekilde yeni değerlendirme biçimleri arıyorlar.
Değerlendirmedeki ana şey, çalışmanın niteliksel bir analizidir. Olumlu noktaları vurgulamak, eksikliklerin nedenlerini belirlemek önemlidir. Bu, yeterli benlik saygısının oluşması için gereklidir. Puanlar ikinci sırada yer almalıdır. Çalışmadaki mevcut boşluklara işaret ederler. Akran değerlendirmesi ve akran değerlendirmesi formlarının kullanılması tavsiye edilir. Bu, işarete karşı makul bir tutum oluşturmanıza olanak tanır.
Motivasyon araştırma yöntemleri
Öğretmen birkaç yöntem kullanır. Gözlem genellikle motivasyonu incelemek için seçilir. Hem bağımsız bir yöntem olarak hem de diğer araştırma yöntemlerinin bir parçası olarak hareket eder. Bunlar konuşma, deney içerir. Gözlem sürecinde, motivasyon göstergeleri öğrenci faaliyetinin işaretleri, eylemlerin yöntemini ve sonucunu izole etme yeteneği, öğretmene sorular, öğrenci cevaplarıdır. Gözlem, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde kullanılır.
Anket çeşitli seçeneklere ayrılmıştır. Bilinçli güdüleri ortaya çıkarmak için doğrudan sorulardan oluşurlar. Seçici görünüm, tek bir soruya birden fazla yanıt sunar. Öğrenci doğru olanı seçer. Anket ölçeği bir testtir,her seçeneğin doğruluğunu puan olarak değerlendirmek gerektiğinde. Avantajı, işleme ve analiz için hızlı bir şekilde malzeme elde etme yeteneğidir. Sorgulama, öğretimin güdülerinde ilk kılavuz olarak adlandırılır.
Bir konuşma veya röportajın yardımıyla, motivasyonun bireysel özelliklerini derinlemesine incelerler. Psikolojik temas kurmak gereklidir. Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki iyidir.
Öğretmenin çalışabilmesi için öğrenci etkinliklerinin ürünleri arasında yaratıcılık ürünleri de vardır. Bunlar, dış ve iç motivasyonları karakterize etmemizi sağlayan şiirler, çizimler, denemeler, el sanatlarıdır. Kompozisyonlar ve konuşmalar, bireysel, kişisel ilişkileri tanımlamak için psikolojik materyal sağlar. Öğretmen hayatın çeşitli alanlarında motivasyonun özellikleri hakkında bir seçim yapar.
Öğrenci bir konuyla ilgileniyorsa performansı artar. Göstergeyi incelerken, işarete yönelik öznel tutum dikkate alınır. Veri toplamanın bir yolu yoktur, ana rol psikolojik analiz tarafından oynanır. Öğrenme etkinliği için motivasyon, davranış ve etkinliğin itici güçlerini açıklayan ana kavramdır. Sistem gelecekteki gelişim perspektifini belirler.
Dış faktörlerin etkisi
Bir çocuğun okul öncesi değil, ortaokul çocuğu olma zamanı geldiğinde, çocuğun içsel tutumu ve nesnel durumu değişir. Okul için öznel bir hazır bulunuşluk vardır. Motivasyon alanı yeniden inşa ediliyor. Bilişsel ve sosyal alandaki yönelim değişir, somutlaşma ortaya çıkar. Öğrenci okula gitmek için çabalar, olgunlaşırmotifler.
Pedagojik ve psikolojik araştırmalar yürüttükten sonra, genç öğrencilerin motivasyonel bir alan oluşturmak için geniş bir bilgi birikimine sahip oldukları ortaya çıktı. Tüm okul dönemi boyunca öğrenme süreci bu zamana bağlıdır. Öğretmenin tüm yöntemleri tek bir sistemde kullanması gerekir, böylece kombinasyon halinde motivasyon gelişimine yardımcı olurlar. Bazı yöntemler bir öğrenciye yardımcı olacağından, diğerini etkilemeyeceğinden, bireysel bir yaklaşımı koruyun. Yöntemler birlikte ele alındığında, öğrenme arzusu yaratmak için etkili bir araçtır.
Öğretmenin asıl görevi merak uyandıran yöntemleri kullanmaktır. Ve bilişsel ilginin nedeni budur. Bunu yapmak için eski bilgilere dayalı görevler vererek bir başarı durumu yaratırlar. Sınıf, samimi bir güven ve işbirliği ortamı olmalıdır. Yansıma üzerine kendilerini, başkalarının faaliyetlerini değerlendirirler. Soruları kullanın: “Ne öğrendik?”, “Neden zordu?”
Ders sırasında öğretmen, öğrencilerin hedefleri bağımsız olarak belirleyebilmeleri için bir bilgi eksikliği durumu yaratır. Öğrencilere çok seviyeli görevleri kullanarak seçme hakkı verilir. Eğitim materyali belirli bir yaşam durumuyla ilişkilidir.
Bilişsel blok bir öğrenme görevi oluşturur. Öğrenci derste bağımsız olarak vurgulayabilir. Yeni öğrenme etkinlikleri, öz kontrol, öz saygı konularında ustalaşır. Çocuklar, materyali sunmanın alışılmadık yolunu severler. Ders, sorunları ortaklaşa çözmek ve çatışmaları çözmek için işbirlikçi olmalıdır. Sezgisel konuşma, tartışma, sınıflandırma, genelleme yardımcı olacaktır.
Değerlendirme etkinliklerine çekmek için yansıtıcı cetveller, başkalarının yanıtları hakkında geri bildirim kullanın. Okul çocuklarını takdir, şükran, sözlü teşvik ve en iyi eserlerin sergilenmesi ile teşvik edin.
Birden fazla güdü ile öğrenme etkinliklerini teşvik edebilirsiniz. Tüm güdülerin birleştirildiği bütün bir sisteme ihtiyaç vardır. Ancak bu şekilde öğretmen sonuçlara ulaşabilecek ve öğrenciler sınıfta bilgi almaktan mutlu olacaklar.
