On yıldan fazla bir süredir, bilim adamları ve metodolojistler pedagojik sürecin iki taraflı özünden bahsediyorlar. Bu olgu, öğretmen ve öğrencinin eylemlerinden oluşur. Öğrenme etkinliğini tanımlamak bu makalenin ana görevidir. Bu materyal aynı zamanda bilgi edinmenin yapısı ve bu aktivitenin biçimleri hakkında da bilgi sağlayacaktır.
Sorunu görmezden gelmek
Bütünsel bir pedagojik sürecin iki yönlü bir fenomen olduğu gerçeği, dünyaya ilk olarak birkaç on yıl önce Lev Semenovich Vygotsky tarafından söylendi. Eserleri, bu olgunun özne-özne özüne dair fikirler içermektedir.
Ancak, ne bu figürün çalışmalarında ne de bu konudaki diğer kılavuzlarda ve tezlerde fenomenin özü ortaya çıkar. 20. yüzyılın ellili yıllarında yayınlanan pedagojik referans kitabında ve 1990'daki benzer bir kitapta makale olmaması ilginç görünebilir."öğretme" kavramını tanımlama.
Konunun alaka düzeyi
Bu konuyu dikkate alma ihtiyacı, Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılmasıyla kendini gösterdi. Bu belge, bireyin yaşamı boyunca gerçekleştirmesi gereken bilgi edinme sürecinin konumunu teyit etmektedir.
Ve buna göre, bu fenomeni pedagojik, psikolojik ve diğer açılardan açıklamak gerekli hale geldi.
Öğrencilerin öğrenme aktiviteleri: çeşitli formülasyonlar
Daha önce de belirtildiği gibi, bu konunun alaka düzeyini ilk belirten Lev Semenovich Vygotsky oldu. Ancak bu sorunu detaylı bir şekilde geliştirmeye vakit bulamayınca takipçilerine geniş bir faaliyet alanı bıraktı.
Ona göre öğrenme etkinliği, mentorların rehberliğinde bilgi, beceri ve yetenekler edinme sürecidir
Kavramın bu yorumu, modern toplumun gereksinimlerini tam olarak karşılamamaktadır, çünkü tüm eğitim yolunun özünü yalnızca bilgi aktarımına ve bitmiş biçimde indirgemektedir. Büyük bilgi katmanlarına erişmeyi mümkün kılan modern yaşam koşulları, hızla gelişen teknik ilerleme, günümüz eğitiminden yalnızca bilgilendirici bir işlev değil, aynı zamanda bir kişiye kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan bağımsız öğrenme etkinliklerinin temellerini aşılamayı gerektirir.
Bu makalede bahsedilen Sovyet pedagojisinin klasiği olan Vygotsky, yine de şu görüşünü dile getirdi:bütünsel bir pedagojik sürecin bir sonucu olarak, öğrenci sadece beceri ve yetenek bilgisi şeklinde sonuçlar almamalı, aynı zamanda kişiliğinin dönüşümünü de gerçekleştirmelidir. Ancak bu fikir yazılarında daha fazla geliştirilmemiştir.
Öğrenme etkinliği, öğrencinin evrensel bilgi edinme becerilerinde ustalaştığı bir iştir. Bu tanım yenilikçi öğretmen Elkonin tarafından verilmiştir
Olayın bu yorumu daha çok zamanımızın ihtiyaçları ile uyumludur. Ancak bu yazar, bilgi edinme sürecini yalnızca bir yaş kategorisi çerçevesinde değerlendirdi - ortaokul öğrencileri.
Bu çerçeveyi seçti, çünkü sekiz ila dokuz yaşındakiler, öğrenmenin diğer insan etkinliklerinden önce geldiği yaşamda benzersiz bir dönemdedir.
Takipçisi Davydov, bilgi edinme sürecini tüm yaş kategorilerine ait insanların varlığının gerekli bir bileşeni olarak kabul ederek araştırmanın sınırlarını genişletti
Eğitimi yeni bilgilerin algılanmasını amaçlayan herhangi bir faaliyet olarak yorumlayan bu tür bir faaliyetin özünün olağan anlayışının aksine, bu iki öğretmen, yalnızca gelişimin gerçekleştiği bu tür çalışmalara eğitim faaliyeti denilebileceğini söyledi. öğrencilerin evrensel yetkinlikleri. Başka bir deyişle, daha basit bir ifadeyle, bu sürecin gerekli bir bileşeni, onu devam ettirmenizi sağlayan bir beceriyi edinmeye odaklanmaktır.
Öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi
Ayrıca, eğitim alanındaki bu iki önde gelen Sovyet ve Rus figürü, pedagojik sürecin mutlaka bilinçli bir şekilde gerçekleşmesi gerektiğini savundu - bu sadece öğretmenler için değil, aynı zamanda öğrencilerin kendileri için de geçerlidir.
Öğrenme etkinliği için motivasyon, bu olgunun yapısının ilk bileşenidir. En önemli rollerden birini oynar, gelişim düzeyi tüm eğitimin kalitesini belirler.
Bir çocuk bir eğitim kurumunda kalma nedenini anlamıyorsa, bu kurumda geçirilen yıllar onun için ne pahasına olursa olsun yerine getirmesi gereken zorunlu bir göreve dönüşür ve okulu bıraktıktan sonra, kötü bir rüya gibi unut.
Bu nedenle, eğitim faaliyetinin motivasyonunun ne kadar güçlü geliştirildiğini her aşamada kontrol etmek gerekir.
Genellikle modern pedagoji kılavuzlarında verilen şemadaki bir sonraki bağlantı, eğitim almanın sonucunda ne olmalı, yani neden bilgi edinmen mi gerekiyor?
Bu bileşen, amaç ve hedefleri içerir. Bu iki olgunun özünde aynı sorunun yanıtı olduğu söylenmelidir: Öğrenmenin beklenen sonucu nedir? Tek fark, görevlerin gerçek yaşam durumları bağlamında düşünülerek hedefleri belirlemesidir. Yani amaçlanan sonuca ulaşmak için yapılması gerekenler hakkında fikir verirler.
Bahsetmeniz gereken birkaç önemli şey var. Birincisi, amaç ve hedeflerin yalnızca tek bir uygulamada uygulanması gerekmez.sayı. Eğitimin her aşaması için, iki tür hedef belirlemek en uygunudur: yakın gelecekte ulaşılabilecekler ve okul müfredatının çeşitli bölümlerinin çalışılması sonucunda elde edilenler.
İkincisi, belirli bir konunun tüm dersini tamamlamanın ideal sonucunu da temsil etmelidir. Materyalin başarılı bir şekilde özümsenmesi ve bilgi edinmek için gerekli becerilerin geliştirilmesi için, öğrencilere belirli bir konunun neden planda yer aldığı ve ayrıca tümden geçme hedeflerinin neler olduğu hakkında bilgi verilmesi gerekir. disiplin.
Uygulamada bu, dersin her konusunun önüne özel bir giriş bölümü getirilerek eğitim etkinlikleri oluşturularak yapılabilir. Tüm sınıfın yeni konunun amaç ve hedeflerini anlamasını sağlamak gerekir.
Teorik bilinç
Modern eğitim yaklaşımının en önemli özelliği, bilginin öğrenciler tarafından basit bir şekilde yeniden üretilmesini içeren bitmiş bir formda değil, sözde sorunlu yöntemin uygulanmasını içeren bilgi sağlama ihtiyacıdır. Yani materyal, hedefler ve görevler ideal olarak öğrencilerin kendileri tarafından bulunmalıdır.
Böyle bir eğitim faaliyeti sürecinin yüksek bir görevi vardır - yeni nesle daha mükemmel bir düşünce biçimini aşılamak - şu anda yaygın olan bilgi edinme modeli yerine teorik. Yani, bu durumda, çift seviyeli sonuçlar elde etmek için çalışma yapılmalıdır. Pedagojik alanda, bu, daha fazla eğitim ve mesleki eğitim için gerekli olan bir kişiye sahip olmaktır.bilgi, beceri ve yeteneklere sahip faaliyetlerdir. Yeni bir tür düşüncenin tanıtılması, zihinsel düzeyde ulaşılan bir hedeftir.
Böyle bir yeniliğe duyulan ihtiyaç, psikoloji, pedagoji, antropoloji, tarih ve diğerleri gibi çeşitli bilgi alanlarındaki uzmanların faaliyetleri sonucunda bilinçli olarak formüle edilmiştir. Bu, modern yaşamın herhangi bir olgusunun yalnızca tek bir bakış açısıyla ele alınmaması, entegre bir yaklaşım gerektirmesi gerçeğiyle açıklanmaktadır.
Örneğin, bilimde sosyal antropoloji gibi insanlık tarihi ve kültürünü inceleyen, belirli olayları açıklamaya çalışan, devrim ve evrim gibi belirli süreçlerin genelleştirilmiş şemalarına dayanmayan, ancak bunu anlamaya çalışan bir dal vardır. Tüm bu fenomenlerin nedenlerinden birinin de insanların zihniyetleri, inançları, gelenekleri vb. dahil olmak üzere davranışsal özellikleri olabileceği temelinde ilerleyin.
Pedagoji de, örneğin sosyoloji, psikoloji vb. gibi ilgili bilgi dallarının başarılarını dikkate alarak benzer bir yol izlemeye çalışıyor.
Öğreti Çeşitleri
Bu bölüm, öğrenme etkinliklerinin yöntemlerini tartışacaktır. Bu konu da pedagojik literatürde çok az işlenmiştir. Kural olarak, çoğunlukla bilgi edinmeye değil, öğrenmeye, yani bir öğretmenin çalışmasına dikkat edilir. Özel literatür, pedagojik aktivite yöntemlerinin çeşitli sınıflandırmalarını sunan çok sayıda materyalle doludur.
Genellikle başlıca olanlar görünürlük, erişilebilirlik, öğretilen bilginin gücü vb. Herhangi bir akademik konunun öğretiminde bulunmaları gerektiğine inanılmaktadır. Aynı zamanda, başka bir eğitim konusunun, yani öğrencinin faaliyetlerine neredeyse hiç dikkat edilmez. Ancak, neredeyse istisnasız olarak, son on yıllarda yayınlanan pedagojinin temelleri hakkındaki kılavuzlar, bu sürecin iki taraflı doğasından bahseder.
Bu nedenle, bilgi edinme yöntemleri hakkında birkaç söz söylemekte fayda var.
Bir öğrenci, öğrenme etkinliklerinin yapısındaki üçüncü bağlantıyı nasıl uygulayabilir, yani öğrenme eylemlerini gerçekleştirebilir?
Bu konuyla ilgilenen birçok uzman, bu tür eylemlerin ana sınıflandırmasının aşağıdaki olduğu konusunda hemfikirdir. Bu aktivitenin tüm yöntemleri, okul çocukları tarafından bilginin bağımsız olarak asimilasyonuna ve öğretmenle işbirliği içinde yürütülen bilgi edinmeye bölünmelidir.
Buna karşılık, öğrencinin bağımsız çalışması da teorik bir bileşene, yani sentez, tümdengelim analizi, tümevarım ve benzeri gibi belirli sonuçlar sürecinde elde edilen bilgiler ve araştırma faaliyetlerine ayrılabilir. örneğin öğrencinin kendi başına yapabileceği deneyler ve çeşitli kaynakları incelemesi gibi. World Wide Web'de bilgi arama becerileri, eğitim literatürü ile çalışmaya da atfedilebilir.
Bu yöntem sadece günümüz öğretmenleri tarafından dışlanmakla kalmıyor, hatta ana yöntemlerden biri olarak kabul ediliyor. Kanunun en son versiyonundaeğitim ile ilgili olarak, çocuklara modern bilgisayar teknolojileri alanında bilgi, beceri ve yetenek kazandırma ihtiyacı hakkında söylenmektedir. Örneğin, bugünün okul çocukları, elle yazma çalışmasına paralel olarak, bir bilgisayar klavyesinde yazmanın temellerini gözden geçirmektedir. Bu nedenle, İnternette gerekli bilgileri arama becerilerini aşılama ihtiyacı hakkındaki konuşma da son derece alakalı.
Bir akıl hocasıyla etkileşim
Bu grubun yöntemleri arasında eğitim konusuyla ilgili sorular sorma yeteneğinin yanı sıra sınıfta raporlar, denemeler ve diğer şeylerle konuşma yer alır. Bu tür faaliyetlerin burada kontrol değil, bir bilgi edinme biçimi olarak görülmesi garip görünebilir. Yine de, bu eylemleri daha dikkatli analiz edersek, bu süreçte çocuğun gerekli becerileri de aldığı sonucuna varabiliriz, bu da etkinliğinin bilişsel nitelikte olduğu anlamına gelir.
Sürekli işbirliği
Öğrenme etkinliğinin önemli bir özelliği, öğretmenin çalışmasıyla zorunlu ilişkisidir. Bugün eğitimin ana hedeflerinden birinin öğrencinin bilişsel aktivitesinde maksimum bağımsızlığını elde etme ihtiyacı olmasına rağmen, yine de tüm süreç gözetim altında ve öğretmenlerin zorunlu yardımı ile gerçekleştirilir.
Ve bu böyle olduğu için, eğitim sürecinin her türlü organizasyonu öğrencinin faaliyetlerine aktarılabilir. Bu nedenle, ana öğrenme faaliyetleri türleri aşağıdaki kategorilere ayrılabilir: olarak gerçekleştirilebilecek bireysel çalışma.sınıfta, bağımsız, kontrol ve diğer işleri yaparken, tahtada cevaplarken ve evde, ödev hazırlarken.
Tekrar tekrar söylendiği gibi, eğitim yasasının son baskısında ve Federal Eyalet Eğitim Standardında büyük önem verilen şey bu tür bilgi edinmenin geliştirilmesidir.
Öğrenme ve öğrenme etkinliklerinin tek bir bütünün iki parçası olduğu sonucuna varılabilir.
Bire Bir
Bütünsel bir pedagojik süreçte öğrenci ve öğretmen arasındaki bir sonraki etkileşim türü, bir çocuk bir akıl hocası ile birlikte çalıştığında, sözde bireysel öğrenmedir. Bu tür bilgi edinme, geleneksel ders sırasında, öğrencilerin öğretmene sorular sorduğu ve öğretmenin de onlara yeni konunun anlaşılmaz anlarını açıkladığı zaman gerçekleşir.
Ancak, modern uygulamada bu tür faaliyetlere en az süre verilir. Bu da sınıflardaki öğrenci sayısının oldukça fazla olmasından kaynaklanmaktadır. Öğretmenlerin her bir çocuğa yeterince ilgi gösterme fırsatı yoktur. Bununla birlikte, okullar, bireysel istişareler gibi eğitim sürecinin bu tür bir organizasyonunu sağlar ve eğitim faaliyetleri ile geride kalma (düzeltme) ile çalışır.
Sadece eğitim kurumlarını değil, diğerlerini de düşünürsek, o zaman bireysel derslerin büyük bir kısmı ile eğitim sürecinin inşasının çarpıcı bir örneği müzik okullarıdır. çok vardersler tek çocuklu bir öğretmenin çalışması için tasarlanmıştır.
Müzik eğitiminin bir sonraki aşamasında benzer bir sistem var - okullarda ve enstitülerde.
Kayıtlı okullarda böyle bir uygulamanın olmaması, bir bakıma, çocukların öğretmenlere karşı genellikle olumsuz tutumunun nedenidir. Öğretmen sadece "komutan", "denetmen" vb. olarak algılanır. Bireysel uzun vadeli iletişim ile süreç genellikle daha kolay hale gelir. Öğretmen artık o kadar düşmanca algılanmıyor ve bilgi edinmenin kendisi duygusal olarak yüklü hale geliyor.
Ana okullarda bireysel eğitim
Ancak sıradan kurumlarda öğrencinin böyle bir eğitim alma hakkı vardır. Ebeveynlerin yalnızca, erkek veya kız çocuğunun sınıfta veya evde bireysel olarak eğitilmesinin nedenini gerekçelendirmeleri gereken kurum müdürüne hitaben bir başvuru yazmaları yeterlidir.
Kural olarak, engelli çocuklar genellikle bu forma geçerler ve ayrıca bir nedenden ötürü bir veya birkaç disiplinde diğerlerinin gerisinde kalanlar gibi. Ancak kanun, profesyonel olarak sporla uğraşan ve sıklıkla çeşitli yarışmalara katılan bir çocuğun da bu tür eğitim hizmetlerine başvurabileceğini belirtmektedir. Kanunda ayrıca diğer çocukların bireysel eğitime güvenebileceğini söyleyen bir madde var.
Uygulama, bu tür bir eğitimin okul çocuklarına gerekli bilgileri aşılamayı mümkün kıldığını göstermiştir.bağımsızlık. Ve öğretmenin, çocuğun alıştırmalarını ve diğer görevlerini kontrol etmeye ve izlemeye verdiği dikkat miktarı, geleneksel sınıf-ders sisteminde çalışırken bu özenden çok daha fazladır.
Kolektif bilgi edinme türü
Öğrenme etkinliğinin bir sonraki şekli, küçük gruplar halinde uygulanmasıdır. Sınıftaki bu çalışma düzenleme sistemi şu anda en az gelişmiş olanlardan biridir. Bununla birlikte, bu tür bir faaliyeti uygulamaya yönelik ilk girişimler, Sovyetler Birliği'nde 20. yüzyılın otuzlu yıllarında gerçekleştirildi. Daha sonra, yöntemlerden birine göre, sınıftaki tüm öğrenciler, yeni bir konunun farklı bölümlerine hakim olan ve daha sonra edindikleri bilgileri başkalarına aktaran küçük gruplara ayrıldı. Aynı şey kontrol için de geçerliydi. Bu tür öğrenme etkinliği çok iyi sonuçlar verdi ve öğrenme hızı oldukça yüksekti. Bu çalışma şekli bazen modern derslerde bulunur, ancak daha sıklıkla kuralın bir istisnası olarak bulunur.
Bu arada, başka hiçbir şeye benzemeyen, bir öğrencinin bu tür eğitim faaliyeti organizasyonu, ekibin diğer üyeleriyle etkileşim kurma, yoldaşların görüşlerini dinleme, gel sorunlara ortak bir çözüm vb.
Sürecin son bileşeni
Pedagoji ile ilgili birçok kılavuzda sunulan çocuğun eğitim faaliyeti şemasında, bu tür çalışmaların zincirindeki son halka öz kontrol ve ardından öz değerlendirmedir. bağımsızdırbilgi edinme sürecinde kişinin kendi etkinliğini düzeltmesi, tüm faaliyetlerin en önemli parçasıdır. Bu tür bir etkinliğin oluşturulmasıyla, her bir öğrencinin öğrenme yeteneğinin derecesi yargılanabilir.
Hem nihai hem de orta düzeydeki öğrenme etkinliklerinin sonuçları çocuk tarafından analiz edilmelidir. Bu, elde edileni, amaç ve hedeflerde belirtilen idealle karşılaştırması gerektiği anlamına gelir.
Eğitim faaliyetlerinin oluşumu hemen gerçekleşmez, ancak nispeten uzun bir zaman alır, uzunluğu okul kursunun tüm süresine eşittir.
Çocuk yavaş yavaş öğrenme etkinliklerinin çeşitli unsurlarını bağımsız olarak gerçekleştirmeye başlar. Öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmalarının etkili olması için çocuğu bir eğitim kurumuna girmeye uygun şekilde hazırlamak önemlidir. Bu hem okul öncesi kurumlardaki sınıflar hem de çocuğun evde yetiştirilmesi ve eğitimi olabilir.
Uzmanlar, çoğu durumda, genç öğrencilerin ve bazen ortaokul öğrencilerinin kötü davranışlarının ve düşük performanslarının, okula yeterince gelişmemiş öğrenme eğilimleriyle gitmelerinin bir sonucu olduğunu söylüyor.
perspektif. Ayrıca çocuğun öğrenmeye hazır olduğunun kanıtlarından biri de başarılarının değerlendirilmesine verdiği tepkidir.
Kural olarak, okul öncesi çağda eğitim faaliyetlerinin yeterince gelişmemiş temelleri, çoğu zaman sözde insancıl yaklaşımın sonucudur. Ebeveynler ve eğitimciler çocuğu azarlamaktan, ona bu durumda yanlış yaptığını söylemekten vb. korkarlar. Bu tür iyi niyetler ve ebeveynlerin ve eğitimcilerin aşırı serbestliği, tam olarak çocuğun öğrenmeye karşı bağışıklığının nedenidir.
Sonuç
Öğrenme etkinliği pedagojinin temel kavramlarından biridir.
Bu makale onun yapısı ve türleri hakkında bilgi verdi. Ayrıca, bu fenomenin tarihinden bazı ilginç gerçekler sunuldu.
