Seminer, sınıf içi öğrenmenin ana biçimlerinden biridir. Bir ders, danışma, bağımsız ve diğer çalışma türlerinin yanı sıra, bu ders belirli bir metodolojiye göre geliştirilmiştir ve belirli hedefleri vardır. Makalede bir üniversitede seminerin ne olduğunu, hangi şemaya göre inşa edildiğini ve buna nasıl uygun şekilde hazırlanacağını öğreneceğiz.
Seminer nedir
Bu terim, çeşitli denetim faaliyetleri olarak anlaşılmalıdır. Seminerler pratik çalışma kategorisine aittir. Kapsanan konularda kazanılan bilgileri sistematize etmek, derinleştirmek ve pekiştirmek için tasarlanmıştır. Seminer dersine aktif katılım ile öğrenci, mevcut bilgilerin pratik uygulama becerilerini kazanır, kişisel niteliklerini geliştirir ve entelektüel seviyesini arttırır. Ek olarak, pratik alıştırmalar, gelecekteki uzmanların eğitiminin ayrılmaz bir parçasıdır, çünkü onlar için vazgeçilmez olan temel teorik deneyim kazanmanıza izin verir.gelecekte mesleki faaliyetler yürütmek.
Seminer sayısı ve her dersin süresi, her disiplinin müfredatı tarafından belirlenir. Eserin içeriği de burada belirtilmiştir. Seminerler, bilginin pekiştirilmesinin ek edebi kaynaklara aşinalık gerektirdiği beşeri bilimler ve sosyo-ekonomik disiplinlerin zorunlu bir unsurudur. Bu tür sınıf dersi, yalnızca görevleri ders için gerekli tüm eğitimsel ve metodolojik belgeleri hazırlamayı, ara veya son kontrolü içeren bir öğretmenin rehberliğinde yürütülür.
Kural olarak, bir üniversitede en zor konular ve ele alınan konular hakkında bir seminer düzenlenir. Öğretmenin görevi, öğrencilerin araştırma düşünme, bağımsızlık, tematik tartışmalara aktif katılım becerilerini oluşturmak ve geliştirmektir. Seminerlerde öğrenciler vardıkları sonuçları ve vardıkları sonuçları paylaşırlar, kişisel bakış açılarını tartışma ve savunma yeteneklerini geliştirirler.
Bu tür sınıf çalışmalarının işlevleri
Öncelikle seminerlerin kontrol işlevini belirtmekte fayda var. Sistematik bağımsız çalışmanın bir unsuru olan derslerin sonuçları, öğretmenin öğrencinin edindiği bilgilerin zenginliği ve derinliği hakkında bir sonuç çıkarmasını sağlar. Seminerlerde öğretmen, her öğrenci için ayrı bir grubun, bütün bir akımın veya bireysel olarak güçlü ve zayıf yönlerini ortaya çıkarma olanağına sahiptir. Öğrencilerin bilgisinde zamanında tespit edilen boşluklar öğretmene gösterilecektirkonuyu sunma sürecinde yaptığı eğitimsel ve metodolojik hatalar hakkında.
Seminer çalışmasının biçimine bağlı olarak, muhasebe ve kontrol işlevi değişen derecelerde yansıtılır. Örneğin, ayrıntılı bir konuşma ve bir sınav ile kontrol işlevi daha önemli bir rol oynar ve bireysel raporlar, özetleri olan konuşmalar ile daha az önemlidir. Aynı zamanda, oranı seminer türüne göre değişen bilişsel ve eğitsel işlevlerden bahsetmemek de mümkün değil.
Amaç
Seminerin amaçları, öğrencilerin bilişsel becerilerini geliştirmek, bağımsız düşünme ve yaratıcı kendi kendine yeterlilik için çaba göstermektir. Eğitim materyalini tanımak için bir sınıf çalışması türü olarak bir ders gerekiyorsa, o zaman seminer öğrenilen bilgileri derinleştirmek, genişletmek, detaylandırmak ve genelleştirmek için tasarlanmıştır.
Bazı durumlarda, öğretmen uygulama ve seminer çalışmaları sırasında çalışılan konu hakkında ek bilgi verme hakkını saklı tutar. Öğrenme sürecinde öğrenciler pratik teknikleri uygularlar ve disiplinin teorik kavramını analiz etmek için etkili yöntemler kullanırlar, bunun sonucunda modern bilimsel yaklaşımları kullanma beceri ve yeteneklerini kazanırlar.
Seminerlerde eğitim teknolojisi
Belirlenen hedeflere ulaşmak ve gerekli görevleri çözmek için, Rusya'daki çoğu modern yüksek öğretim kurumunda pratik çalışma, yeni eğitim teknolojileri kullanılarak gerçekleştirilir. reddetmeöğretmenler ve daha önce ana hatları verilen teorik kursu pekiştirmek için ilgi çekici sorulara tutarlı cevaplar bulmanızı ve eğitim alıştırmaları yapmanızı sağlayan geleneksel seminer yöntemlerinin kullanımından.
Yenilikçi teknolojilerde oyun ilkesi hakimdir, kişilerarası iletişim becerilerini geliştirmek için bir modelleme şeması kullanılır. Öğretmenlere göre oldukça ilginç ve popüler seminer yöntemleri, ortaklık ilkelerinin uygulandığı yöntemlerdir.
İlgili eğitim teknolojilerinin kullanımı, çeşitli eğitim ve test faaliyetlerinin organizasyonunu içerir:
- iş ve rol yapma oyunları;
- quizler;
- maraton, kişinin kendi fikirlerini, dünya görüşü pozisyonlarını, yansımalarını ifade etmesi;
- didaktik oyunlar;
- belirli durumları oynamak.
Seminerler sırasında öğrenciler, tartışmalarına katılmak için bir rapor, bir özet yapma fırsatına sahiptir. Ek olarak, diğer eğitim teknolojileri kullanılır - entelektüel ve iletişimsel eğitimler; farkındalık ve zeka için yarışmalar. Seminerler, öğrencilerin teorik öğrenmeden bağımsız uygulamaya sorunsuz bir şekilde geçmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır.
Ders içeriği
Disiplinin karşılaştığı görevleri uygulamak için öğretmenin:
- ders için önceden metodolojik destek hazırlayın;
- Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını planlayın ve düzenleyin;
- Müfredatın bireyselleştirilmesi yoluyla öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve inisiyatiflerinin gelişimini teşvik edin.
Seminer türlerinden herhangi biri, bölümün konu-yöntem komisyonu toplantısında onaylanan çalışma programının gereksinimlerini karşılamalıdır. Öğrencilerin pratik görevi seminerin ana içeriğidir. Derste dile getirilen soruların doğrudan tekrarı olmayacak şekilde oluşturulmuştur. Ek olarak, pratik görev ek literatür kaynakları aramaya, mantıksal düşünmenin geliştirilmesine ve alternatif çözümler arama becerisine katkıda bulunmalıdır.
Disiplinin belirli konularında, en acil konularda aynı anda iki rapor hazırlanmasına izin verilir. Konuşmacılar önceden atanır. Her konuşmacıya belirli bir konu atanır. Pratik sınıflar ve seminerler oluşturma ilkeleri:
- alaka;
- akıl yürütme;
- diğer disiplinlerle ilişki.
Öğrencinin seminere sunduğu materyal, çalışma alanındaki bilim veya teknolojideki modern başarılardan bahsetmelidir. Raporun içeriği, uzmanlık alanındaki gerçek profesyonel faaliyete mümkün olduğunca yakın olmalı ve önceki sınıflarda öğrenme sürecinde oluşan bilgi ve becerilere dayanmalıdır.
Seminer Çeşitleri
Yerli üniversitelerin öğretmenleri üç tür seminere dikkat çeker:
- bunlarçalışılan tematik bölümü derinleştirmek için yapılır;
- Kursun bireysel, en önemli ve metodolojik olarak tipik konularını çözmeye yardımcı olanlar;
- uzman araştırma.
Seminer türünün seçimi teorik kısma ve bunun için önerilen kaynakların ve kılavuzların özelliklerine bağlıdır. Grubun hazırlık düzeyi, öğrenci ekibinin organizasyonu ve verimliliği, uzmanlığı ve profesyonel yönelimi de aynı derecede önemlidir. Seminer türünü seçerken öğretmen, önceki derslerin deneyimlerini de oluşturmalıdır.
Farklı pratik dersler ve davranış şekli. Birkaç tane var ve her biri seminerin tüm işlevlerinin uygulanmasını sağlamak için tasarlandı. Rus üniversitelerinde seminerler şu şekilde yapılır:
- uzun konuşma;
- anlaşmazlık;
- raporların ve özetlerin tartışılması;
- yorumlu okuma;
- bağımsız düşünme için egzersizler;
- yazılı testler;
- kolokyum.
Uzun konuşma
Bu ders ve seminer dersleri biçimi en yaygın olanlardan biridir. Önerilen edebi kaynakların tek bir listesi ile grubun tüm öğrencilerinin planlı konularda hazırlanmasını içerir. Seminerde ayrıntılı bir konuşma, sadece öğrencilerin konuşmalarını değil, aynı zamanda öğretmenin giriş ve sonuç sözlerini de içerebilir. Öğrencilerin cevapları kişisel bir girişimde veya çağrıda duyulurlider.
Bu seminer biçimi, yetkin, iyi düşünülmüş bir formülasyon ve açık bir şekilde formüle edilmiş ek sorular şeklinde motive edici, teşvik edici cevaplar kullanarak sorunlu konuları tartışma sürecine maksimum sayıda öğrenciyi dahil etmenizi sağlar. konuşmacıya ve diğer öğrencilere Öğretmenin görevi, sınıf arkadaşlarının performanslarının güçlü ve zayıf yönlerine, süreçte açılan yeni, daha önce belirtilmemiş anlara odaklanarak yüksek derecede konsantrasyonu korumaktır.
Raporlar ve özetler
Felsefe veya tarih seminerleri genellikle önceden hazırlanmış bir rapor sistemine göre inşa edilir, bu da öğrencilere bağımsız düşünme yeteneğini, yeni gerçekleri, argümanları, örnekleri, fikirleri arama arzusunu aşılamalarını sağlar. Yaratıcı ve bilimsel etkinliklerde bu beceriler çok önemli bir rol oynar.
Seminerin tartışılması için her birinin süresi 15 dakikayı geçmemesi gereken 2-3 rapor hazırlanması tavsiye edilir. Bazı durumlarda, konuşmacılara ek olarak, tekrarları önlemek için raporların içeriğini önceden incelemelerine izin verilen muhalifler ve yardımcı raportörler atanabilir. Özet şeklinde yürütülen seminerlerin konuları çok farklı olabilir. Çalışma planındaki paragrafın ifadesiyle veya kısmen sorunun pratik önemi ile ilgili taraflarından biriyle çakışabilirler. Kollektife ek olarak, tutma olasılığıdetaylı bir sohbet şeklinde düzenlenen bir seminerle imkansız olan konuşmacılarla bireysel çalışma.
Öğrenciler tarafından seminerlerde özetlerin tartışılmasının, konu döngüsü komisyonu tarafından müfredatta onaylanan ana konudan ilgili disiplinlere doğru sapmaya izin vermesi ilginçtir. Özet, belirli bir tarihsel veya teorik soruna ayrılmış yazılı bir çalışma, bir sanat eserinin gözden geçirilmesi, bir öğretmenin rehberliğinde bilimsel bir monograftır. Alışılmış türden bir raporun aksine, çalışmanın içeriği araştırma konusunda önemli bir derinleşmeyi, kendi tezlerinin varlığını, sonuçlarını içerir.
Özet, seminer sırasında yazarın kendisi tarafından okunur. Bu tür bir çalışmaya iyi hazırlanmak için öğrencilerin en az iki haftaya ihtiyacı vardır. Pedagojide, belirli bir bölümün çalışılmasının son aşamasında, ana hükümleri zaten tartışıldığında, soyut raporlarla yürütülen seminerler uygun kabul edilir.
Özet hazırlamak, öğrenciyi ilk derslerden araştırma etkinliklerine tanıtmanın çok etkili bir yoludur. Öğretmen raporların konularını öğrencilere kendisi önerir. Aynı zamanda, seminer katılımcıları, çalışılan disiplinin özellikleriyle doğrudan ilgili olmaları koşuluyla konularını sunabilirler. Öğrenci tarafından seçilen konuyu onaylamadan önce, öğretmen kendisinin hazırladığı plana aşina olmalı ve ek literatür önermelidir.
Tartışma Semineri
Farklıbir denetim dersi yürütmenin diğer biçimleri, bu, öğrencilerin argüman olarak yalnızca onaylanmış resmi verileri alıntı yapma becerilerini geliştirmek için en uygun olarak kabul edilir. Münazara hem bağımsız bir seminer formu olarak hem de diğer pratik alıştırma türlerinin bir unsuru olarak kullanılabilir.
Seminerler-ihtilaflar, birkaç çalışma grubunu birleştirirken en ilginç olanıdır. Birinin öğrencileri rapor hazırlıyor, ikincisi rakip olarak hareket etmeye hazırlanıyor. Roller dağılımı önceden kararlaştırılır. Tartışmaya konu olan konuların her zaman teorik ve pratik açıdan önem taşıması önemlidir. Münazara öğretmen tarafından spontane olarak organize edilebilir veya önceden planlanabilir. Tartışma genellikle kendiliğinden ve hızlı bir şekilde alevlenir. Tartışmalar sırasında öğrenciler zihinsel tepkilerinin verimliliğini araştırır ve bir anlaşmazlıkta kişisel dünya görüşlerini savunmayı öğrenirler.
Konferans
Bu, bir rapor sistemine dayalı pratik çalışmayla pek çok ortak yönü olan seminerler düzenlemek için başka bir modeldir. Öğretmen, ders planının mevcut tüm noktaları için öğrencilere kısa raporlar hazırlamalarını söyler. Seminerin başında lider bir giriş sözü alır ve ardından sopayı ilk konuşmacıya iletir. Sunumun sonunda, dinleyiciler arasındaki her dinleyici, tartışılan konu hakkında en az bir soru sormalıdır. Buna göre sorular ve cevaplar çalıştayın ana bölümünü oluşturmaktadır.
Seminer konferansının özü, öğrencilerin derinlemesine hazırlanmasına duyulan ihtiyaçtır. Biliniyorsorunun formülasyonunun belirli bir konunun ayrıntılı bir incelemesini gerektirdiğini. Hazırlık ne kadar kapsamlı yapılırsa, öğrencinin sorabileceği soru o kadar zor olur. Konuşmacı cevabı bilmiyorsa, soru, kendi bakış açısını ifade etme arzusunu ifade eden herhangi bir konferans katılımcısı tarafından cevaplanabilir.
Diğer seminer türleri
Yorumlu kaynakları okumak, öğrencileri önerilen literatürle anlamlı bir şekilde tanıştırmayı amaçlayan seminerdeki bir çalışma organizasyonu türüdür. Birincil kaynakların açıklamalı okuması nadiren dersin tek unsurudur. Kural olarak, çalışma birçok yönden ayrıntılı bir konuşmayı andırıyor, süresi 20 dakikadan fazla değil. Açıklamalı okuma, öğrencilere bilgi kaynaklarında nasıl gezinileceğini öğretmenin harika bir yoludur.
Bağımsız düşünme için problem çözme, hem ayrıntılı bir konuşmanın hem de raporların tartışılmasıyla ilgili bağımsız bir unsur olabilir. Bir dersi yürütmek için en popüler taktik şuna benzer: seminer lideri belirli bir konuyla ilgili birkaç güncel soru sunar veya çözüm ve daha fazla analiz gerektiren karmaşık durumları simüle eder. Bu tür pratik çalışma, öğrencilerin teorik problemlerin özünü derinlemesine araştırma becerilerini geliştirmeye yardımcı olur.
Bilgi düzeyini netleştirmek veya derinleştirmek için bazı öğretmenler kolokyum-seminerler düzenlemeyi tercih ediyor. Genellikle okulda fazla aktivite göstermeyen öğrenciler için fazladan zaman içinde düzenlenirler.seminerler.
Çalıştay nasıl planlanır
Felsefe veya başka herhangi bir insani disiplinde bir seminere hazırlanırken, öğretmenin pratik görev ile ders arasındaki ilişkiyi kaybetmemesi önemlidir. Seminer onu tekrar etmemelidir, ancak aynı zamanda lider, içeriği ile ders materyalinin temel hükümleri arasında bir bağlantı kurmalıdır.
Bazen öğretmenler bir seminer dersi geliştirirken farklı bir sıra kullanır:
- önce, öğrencilere 15-20 dakika içinde konuyla ilgili sık sorulan soruları ve sorunları ortaya çıkaran bir ders verilir;
- sonra bağımsız çalışma için zaman verilir;
- Oturumun geri kalanı bir seminer yürütmeye ve öğrenciler tarafından yeterince anlaşılmayan konuların altını çizmeye ayrılmıştır.
Uygulamalı bir ders için plan yapmanın başka yolları da var. Bunu yapmak için öğretim görevlisi gruba bir ders planı ve önerilen edebi kaynakların bir listesini sunar. Öğretim, teorik öneme sahip ve pratik ilgi çekici birçok konuyu adlandırır, ancak zaman yetersizliği nedeniyle ders sırasında bunları ele almak mümkün olmadığından, psikoloji, felsefe, sosyoloji, hukuk alanlarında bir sonraki seminerde bu konuyla ilgili ayrıntılı bir tartışma planlanacaktır. ve diğer disiplinler. Konuya ilgi öğrenci merakını uyandıracak, problemleri anlama arzusunu keskinleştirecektir.
Öncelikle öğrenciler önerilen görev planını anlamalı ve tartışma için gündeme getirilen konuları anlamalıdır. konu açarkenseminer, ana rol hala lidere ait.
Öğrencilerin sınıfına hazırlık
Anketten önce öğrencilerin kitapla çok zaman geçirmesi gerekecek. Bir seminere hazırlık, literatüre başvurmayı, kişinin kendi muhakemesini, açıklamasını ve yeni terimler ve kategorilere hakim olmasını gerektirir. Hazırlık sırasında yabancı veya belirsiz nüanslarla karşılaşan öğrenci, cevapları kendisi bulmalı veya sorusunu seminerde sormalıdır. Tartışmalı noktalar ortaya çıktığında, öğretmenler genellikle öğrencileri, genellikle seminer katılımcılarını iki karşıt gruba ayırmanın nedeni haline gelen belirsizlik ve tutarsızlık nedeniyle grubun ilgisini çeken yönler üzerinde düşünmeye davet eder. Görünüşleri, semineri, tartışmayı ve gerçeği aramayı harekete geçirmek için tam olarak ihtiyaç duyulan şeydir.
Öğrenciler için seminer yönergelerini izleyerek, hazırlık sürecinde akut konuları dikkatlice incelemek gerekir. Öğrencinin kendine yeterince güven duyduğu ve konuşmacıya rakip veya danışman olarak tartışabileceği en az 1-2 alt konu belirlemesi yeterlidir.
Seminerin bir sonraki aşamasında, grupla birlikte öğretmen, tartışılan yönlerin özünü inceleyerek karmaşık miktarda çalışma yapar. Pratik bir derse aktif katılım sayesinde, öğrenciler topluluk önünde konuşmayı öğrenir, dinleyicilerin tepkisini değerlendirir ve düşüncelerini doğru bir şekilde ifade eder, bakış açılarını savunmak için argümanlar formüle eder. ATseminer sırasında, her öğrenci kendi bilgilerini özeleştirel olarak değerlendirme, sınıf arkadaşlarının eğitim seviyelerini karşılaştırma ve materyali yeniden inceleme ihtiyacı hakkında sonuçlar çıkarma fırsatına sahiptir.
Uygulamalı derslerde öğrenciler, özetlenen derslere, kendi notlarına ve ders kitaplarından, monograflardan, araştırma makalelerinden alıntılara güvenmelidir. Eğitim sürecine bilinçli yaklaşanlar, notlarını geliştirmeye, daha bilgilendirici ve daha iyi hale getirmeye çalışırlar. Böylece, bir seminerden diğerine, problemler üzerinde çalışma becerilerini geliştiren öğrenci, seçilen uzmanlığa karşılık gelen iyi bir profesyonel seviyeye yaklaşır.
Seminerdeki metodolojik gelişmeler
Sınıfta anket yapmaya hazırlanan bir öğretmenin öncelikle anketin yapısı üzerinde düşünmesi gerekir. Üniversitelerdeki seminerlerde şunlar olmalıdır:
- temayı yansıtan isim;
- dersin amaçları ve hedefleri;
- sıralı plan;
- bilgi kontrol malzemeleri;
- eğitim örnekleri.
Seminerin en önemli kısmı edinilen bilgilerin kontrolüdür. Bu bölümün küçültülmesi veya ders planından tamamen çıkarılması istenmez. Bilgiyi kontrol etmek için, her öğrenciyle bireysel bir görüşme yaparlar, yazılı ödevleri kontrol ederler, öğrencilerin sonuçları, sonuçları veya diğer materyalleri hakkında bilgi sahibi olurlar - tüm bunlar, disiplinin teorik kısmına hakim olma derecesini nesnel olarak değerlendirmeyi mümkün kılar. çerçevesindebelirli bir konu.
Son görüşme için öğretmen önceden kontrol soruları ve test alıştırmaları hazırlamalıdır. Görev seçimi, seminerin amacına, içeriğine bağlıdır. Özetle, seminer lideri ders sırasında dile getirilen pozisyonları özetler, ezber için basitleştirilmiş formüller kullanır, ilgi çekici soruları yanıtlar ve öğrencilere uygun notlar verir, en aktif ve kötü hazırlanmış kişileri işaretler, uygulama için bir konu ve tarih atar, evde bağımsız çalışma için bir görev duyurur.
Seminerler geliştirirken, metodolojik öneriler, kişinin temel alması gereken belirli bir çerçeve görevi görür. Pratik çalışmanın hazırlanması sırasında, öğretmen, disiplinin çalışma programının gereksinimlerini inceleyerek ve dersin amaç ve hedeflerini formüle ederek hazırlık prosedürünü ayrıntılı olarak bilmelidir. Ancak o zaman bir denetim semineri planı geliştirmeye başlayabilirsiniz.
Lider, pratik dersin giriş ve son kısımlarını bağımsız olarak modeller, öğrencilere araştırma ve yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere soruları ve bireysel görevleri önceden dağıtır. Ayrıca öğretmen, öğrencilere seminere nasıl hazırlanmaları gerektiği konusunda talimat vermekle yükümlüdür. Bunu yapmak için öğretmen, çalışılan konuya en uygun literatür kaynaklarını duyurur ve seminere hazırlanırken bağımsız çalışma düzenleme önerilerini öğrencilerle paylaşır. Sırayla sıralanmalıdır:
- Her seminer, amaç ve hedeflerin açıklandığı ve pratik çalışmanın ana fikrinin ana hatlarıyla belirtildiği bir giriş bölümü ile başlar.
- Dersin ana bölümü, herkesin sorunla ilgili vizyonunu ortaya koyma fırsatına sahip olduğu bir tartışma düzenleyerek, konuşmacılar ve ortak konuşmacılar tarafından yapılan sunumları içerir.
- Seminerin son aşaması, öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarının sentezi ve değerlendirilmesidir.
Kolaylık ve netlik için, öğretmenin önceden planın noktalarının zamana göre dağılımıyla birlikte seminerin ayrıntılı bir taslağını hazırlaması önerilir. Pratik sınıfları düzenlerken, ortak faaliyet ilkesi önemli bir rol oynar. Çeşitli öğretim yöntemleri üzerine yapılan araştırmalara göre ortak öğrenme etkinlikleri cevap bulmaya yönelik olduğunda, düşünme ve bilgi edinme süreci daha etkilidir. Seminerler, önceden ayarlanmış grup tartışmaları şeklinde yürütüldüğünde etkilidir. Bu uygulamalı ders oluşturma yöntemi, öğrenciler arasında bilimsel düşüncenin gelişiminin dinamiklerini izlemenizi sağlar.
