Eğitim etkinliğinin yapısı, modern pedagojinin en önemli konularından biridir. Bu makalenin birkaç bölümü, bu konuyla ilgilenen en önde gelen eğitimcilerin ve psikologların görüşlerini sunar.
Öğrenme etkinliklerinin genel özellikleri ve yapısı
Öncelikle makalenin adandığı sürecin ne olduğunu anlamanız gerekiyor. Bu nedenle, öğrenme etkinliği hem geniş anlamda hem de daha dar anlamda karakterize edilebilir. İlk durumda, bilgi edinmeyi amaçlayan herhangi bir insan etkinliği onun altında yükselir.
Bu kavram, yalnızca bütünleyici pedagojik sürece dahil olan ve herhangi bir kurumun seyri sırasında yer alan faaliyetleri değil, aynı zamanda yaşam için gerekli olan materyalin bağımsız gelişimini de içerir. Diğer bir deyişle, öğrenme etkinliği, geniş anlamda, resmi eğitimin yanı sıra herhangi bir bağımsız yetiştirme ve öğrenme sırasında meydana gelen bir süreç olarak anlaşılabilir, zorunlu olarak yapılandırılmış veya hatta sadeceanlamlı karakter.
Dar anlamda, bu terim ilk olarak eğitim faaliyetinin yapısı büyük ilgi gören ve bu makalenin ilerleyen bölümlerinde tartışılacak olan Sovyet öğretmenleri Elkonin ve Davydov tarafından kullanılmıştır. Peki, iki seçkin bilim adamı bu tür insan faaliyetleri hakkında ne dedi?
Elkonin, eğitim faaliyetini yalnızca ilkokul çağındaki çocuklar için tipik olan beceri ve yetenekler hakkında bilgi edinme süreci olarak adlandırmayı önerdi. Bildiğiniz gibi, yeni bilgilere hakim olmanın ana faaliyet türü olduğu yaşam yolunun bu bölümünde. Çocuk okula girmeden önce, burası oyun tarafından işgal edilir ve ergenler için baskın konum, akranlarla iletişime yol açan eğitim faaliyetidir. Bu nedenle Elkonin, okul bir kişinin varlığının merkezi olduğunda, tanımın kapsamını yaş kategorisinin sınırlarına dar altmayı önerdi.
Davydov'un yorumu
Bu bilim insanı bu konuda biraz farklı bir görüşe sahipti. Davydov'a göre, eğitim etkinliği ve yapısı sadece belirli bir yaş kategorisi içinde değil, aynı zamanda bir kişinin yaşamının tüm dönemleriyle ilgili olarak da düşünülebilir. Bu seçkin öğretmen böyle bir terimin bilinçli olarak ilerleyen ve açıkça tanımlanmış bir yapıya sahip olan gerekli öğrenme becerilerini edinme sürecini ifade etmek için kullanılabileceğini söyledi.
Böylece, yukarıdan, etkinlikten ilk bahseden kişinin Davydov olduğu veHalen eğitimde yaygın olarak kullanılan yeterlilik temelli ilkeler ve bunların eğitimde uygulanması Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından onaylanmıştır. Bahsettiği "bilinç" altında, öğrencide var olan ve onu eğitim sürecinin konusu seviyesine getiren olumlu motivasyonu anlamak gerekir.
Sistemin alt bir katılımcısının işlevi, bilgi edinmek için yetersiz biçimlendirilmiş bir tavırla gerçekleştirilir.
Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin yapısı
Makalenin önceki bölümlerinde, öğrenme etkinliği olgusunun çeşitli tanımları ele alındı. Şeması da en az iki şekilde temsil edilebilir. İlk olarak, uygulanması boyunca meydana gelen bir dizi süreç şeklini alabilir ve ikinci olarak, tek bir ortak kompleksin bileşenleri olan eylemlere dayanabilir.
Elkonin ve Davydov'a göre eğitim faaliyetlerinin yapısı aşağıdaki gibidir:
Güdüler - Hedefler - Öğrenme etkinlikleri - Öz kontrol - Öz değerlendirme
Başka bir şekilde, aynı zincir öğrenci tarafından gerçekleştirilen eylemler şeklinde sunulabilir, yani sürecin konusu açısından ele alınır. Dolayısıyla, ikinci tür yapı aşağıdaki forma sahiptir:
- Daha fazla eylem için teşvik işlevi görebilecek öğrenmek için nedenler arayın.
- Yaklaşan çalışmanın hedeflerinin farkındalığı.
- Belirli öğrenme etkinliklerini gerçekleştirme ve bunları pekiştirme.
- Kişinin kendi görevlerini ne kadar başarıyla tamamladığının analizi. ikinci kısımbu öğe kendi sonuçlarınızı değerlendirmek içindir.
Daha sonra, eğitim faaliyetlerinin yapısının yukarıdaki bileşenlerinin her birine dikkat edilecektir.
Motivasyon
Psikoloji, şu veya bu aktivitenin başarılı akışı için, onu yapan kişinin belirli eylemleri neden yapması gerektiğini açıkça anlaması gerektiğini söyler. Motivasyon oluşmadan tüm eğitimin başarısı neredeyse sıfıra iner.
Örneğin, bir okul çocuğu, belirli bir bilginin neden gerekli olduğunu ve daha sonraki yaşamda nasıl yararlı olabileceğini kendisi için anlamadıysa, o zaman bir eğitim nesnesi konumunda olacaktır. Yani, bu durumda rolü tamamen ikincildir.
Böylece, bu çocuğun tüm etkinlikleri, bir konudaki sınavı geçmeyi veya mümkün olduğunca çabuk ve minimum enerji harcaması ile bir test yazmayı, yani görevi tamamen resmi olarak tamamlamayı hedefleyecektir. İdeal olarak, motive edilmelidir. Sadece o, sonraki yaşamında ve yetişkinlikte gerçekleştireceği profesyonel aktivitede edindiği bilgiye duyulan ihtiyacı anlayabilir.
Motivasyon, öğrenme etkinliklerinin genel yapısının bir bileşeni olarak, aşağıdaki çeşitlere ayrılabilir:
- Kişisel motivasyonlara dayalıdır.
- Dış nedenlere dayalı.
İlk tür,doğrudan öğrenen için anlam ifade eder. Çoğu zaman, rolleri, toplum tarafından belirlenen belirli kriterleri karşılama arzusundan oluşan süreç veya sosyal nedenlerle bilgi için özlem ve tutku tarafından oynanır.
Modern dünyanın en güçlü güdülerinden biri, sözde sosyal yükselme, yani bir eğitim kurumundan mezun olmanın bir sonucu olarak iş bulma ve buna bağlı olarak çok fazla yaşam koşullarının olasılığıdır. daha yüksek seviye.
Diğer neden örnekleri
Öğrencilerin ikinci grubun güdülerine, yani dışsal güdülere sahip olmaları alışılmadık bir durum değildir. Bunlar, ebeveynler ve öğretmenler tarafından uygulanan herhangi bir baskıyı içerir. Kural olarak, öğretmenler ve okul çocuklarının aile üyeleri, içsel motivasyon biçimleri yeterince oluşmadığında bu tür eylemlere başvururlar.
Konuya ilgi eksikliği, öğretmenlerin faaliyetlerine karşı dikkatsiz tutumun sonucu olabilir. Tabii ki, dış motivasyon bazen istenen sonucu verir - çocuk iyi çalışmaya başlar. Bununla birlikte, eğitim faaliyetinin yapısının bu bileşeninin bu türü tek olamaz, ancak bir kişiyi faaliyete motive eden karmaşık bir dizi nedenin yalnızca bir parçası olabilir.
Birinci grupla ilgili motifler geçerli olmalıdır.
Sonucu tahmin etme
Öğrenme etkinliklerinin yapısında, diğer herhangi bir süreçte olduğu gibi, hedef, ulaşılması gereken sonuç olarak anlaşılır. Yani, bu aşamada şu soruya cevap vermek önemlidir:ne?
Öğretmenlerin büyük çoğunluğu, eğitim faaliyetlerinin tüm yapısının başarılı bir şekilde işlemesi için eğitim hedefinin sadece çocuklar tarafından anlaşılmaması, aynı zamanda onlar tarafından da kabul edilmesi gerektiğini söylüyor. Aksi takdirde, daha önce de belirtildiği gibi, tüm süreç zorlanacaktır.
Kural olarak, materyalin bu şekilde özümsenmesiyle, yalnızca kısa süreli ve kısa süreli bellek çalışır. Bu, çocuğun edindiği bilgilerin güçlü olmayacağı ve doğrulamaya gerek yoksa tamamen veya kısmen unutulacağı anlamına gelir.
Verilen gerçek koşullar
Öğrenme etkinliklerinin yapısında öğrenme görevi nedir?
Bu terim, eylemin gerçekleştirildiği gerçek koşullar dikkate alınarak yeniden formüle edilen hedefleri belirtmek için kullanılır. Görev bir veya birkaç olabilir. İkinci durumda, amaç daha küçük parçalara bölünmüş birkaç paragrafta ifade edilir.
Olabileceği gibi, görevler çok açık ve net bir şekilde formüle edilmelidir. Bu, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin tüm yapısının etkili ve verimli bir şekilde uygulanması için gereklidir.
Önemli Özellikler
Öğrenme görevi ile normal bir görev arasındaki fark nedir?
Birincisinin kararı sonucunda eylemi gerçekleştiren kişinin dönüşümünün gerçekleştirilmesi gerektiği varsayılır. Öğrencinin kendisidir.
Yani, bu tür sorunların çözümü, çevredeki dünyadan herhangi bir nesneyi değil, konuyu değiştirmeyi amaçlar. Yani öğrenme süreci her zaman bireyi geliştirmeye yöneliktir. Müfredatın tamamında diyebiliriz.kurum, sıralı olarak çözülmüş bir dizi eğitim görevinden oluşur.
Genellikle öğrencilere konuyla ilgili özel alıştırmalar şeklinde verilir.
Modern öğrenme sürecinde amaç ve hedefler
Önde gelen psikologlar ve eğitimciler, çoğu zaman bu terimlerin tekil olarak kullanılmasının bir hata olduğunu söylüyorlar. Böyle bir ifadeyi, kural olarak, birkaç problemi çözme sürecinde bir hedefe ulaşılabileceği ve bunun tersi olduğu gerçeğiyle haklı çıkarırlar. Bu nedenle, eğitim faaliyetlerinin genel yapısını ve içeriğini tanımlarken, bu bileşenlerin karmaşık bir sisteminin varlığından bahsetmek tavsiye edilir.
Bu bileşenlerin iki tür olduğunu belirtmek önemli olacaktır: yakın ve uzak yön. İdeal olarak, her bir öğrenme görevi iki farklı tür hedefe dayanmalıdır. Ne yazık ki, bu her zaman pratikte yapılmaz. Ayrıca, öğrencilerin hem yakın hem de uzak hedeflerin farkında olmaları önemli bir rol oynar. Ancak bu koşul altında, tüm eğitim süreci karanlıkta dolaşmaya benzemeyecektir.
Çözüm yönteminin açıklamasını içeren bu tür eğitim görevleri yaygındır. Kendileri için belirledikleri tek hedef doğru sonucu elde etmek olabileceğinden, bu tür uygulamalar öğrenciler için daha az kullanışlıdır.
Görev, onu çözmenin en iyi yolunu bulmayı gerektiriyorsa, çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunur, bu da kişilik gelişiminde yeni bir aşamadan bahseden bir gerçektir.
Aramadoğru karar
Öğrenme etkinliklerinin yapısında öğrenme etkinlikleri önemli bir rol oynamaktadır. Çocuklarda genelleştirilmiş bir biçimde gelişmeleri, eğitim sürecinin amacıdır. Öğrenme etkinliklerinin uygulanmasıyla sorunlar çözülür, bu nedenle öğrenme etkinliklerinin bu bileşenine çok dikkat edilmelidir.
Pedagojide, öğrenme etkinliklerini iki gruba ayırmak gelenekseldir:
- Bunlardan ilki, tüm veya birkaç konudaki sorunları çözmeye hizmet edebilecek olanları içerir. Evrensel olarak adlandırılabilirler.
- İkinci çeşit, belirli bir akademik disiplinde kullanılan eylemleri içerir.
Sovyetler Birliği'nin varlığı sırasında ve perestroyka sonrası yıllarda çocukların ikinci grubun eylemlerini gerçekleştirme yeteneklerinin gelişimine yeterince dikkat edilmedi.
Birinci grubun önemi 21. yüzyılın eşiğinde tartışılmaya başlandı.
Bu çeşitlilik, örneğin, veri analizi, bilgi sistematizasyonu ve diğerleri gibi disiplinler arası eylemleri içerebilir. Eğitim yasasının son baskısı, yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanması ihtiyacına atıfta bulunmaktadır. Yani, çocuklara yaşamları boyunca bağımsız olarak öğrenmeye devam etme arzusunun gelişimine katkıda bulunan bilgi ve becerileri kazandırmak gerekir. Bu, yalnızca herhangi bir eğitim kurumunun kurslarının geçişini değil, aynı zamanda mesleki faaliyetleri geliştirmek için kendi kendine eğitimin yanı sıra ileri eğitim için belirli programları da ifade eder, başka amaçlar da mümkündür.
Uzmanlar söylüyorÇocuklarda öğrenme ile ilgili sorunlar, kural olarak, tam olarak, birinci çeşidin, yani metakonunun eylemlerini gerçekleştirme konusunda yetersiz oluşturulmuş yetenek nedeniyle ortaya çıkar.
Ödevleri kontrol etme
Özdenetim de bir dereceye kadar öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin yapısının temel bir bileşenidir. Konuyu en büyük ölçüde sağlayan odur - öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkinin öznel ilkesi.
Özdenetim sürecinde, öğrenci yapılan işi analiz eder, mevcut hataları tespit eder, bunları düzeltmenin yollarını geliştirir ve sonuçta bir gelişme elde eder. Tüm bu prosedür bir öğretmenin yardımı olmadan gerçekleşir. Bu becerinin oluşma derecesine göre öğrencinin hem belirli bir disiplinde hem de genel eğitim dersinin tamamında gelecekteki başarısını tahmin etmek mümkündür.
İdeal ile eşleştirme
Eğitim faaliyetlerinin genel yapısı ve özelliklerinde, özdenetim süreci aşağıdaki şema ile temsil edilebilir:
İdeal olanı çalışmak - Kendi sonucunuzu onunla karşılaştırmak - Tutarsızlıkları ortaya çıkarmak
Yani, bu eylem, görevin bir noktasında elde edilen sonuçla ilk hedefin karşılaştırılmasıyla gerçekleşir.
Öğrenme etkinliklerinin yapısındaki son bağlantı olan öz değerlendirme hakkında söylenecek söz kaldı.
Özetleme
Öz değerlendirme, öğrenme etkinliklerinin bir parçası olarak büyük önem taşır. Önceden belirlenmiş hedefle karşılaştırılarak elde edilen sonucun kritik bir analizine dayanır.
Öz değerlendirme, çalışmanın ne kadar verimli olduğu ve öğrencinin eğitim materyalinde ne kadar ustalaştığı konusunda hem puanlarla hem de ayrıntılı bir yargıyla ifade edilebilir. Bu süreç, geleneksel, derecelendirilmiş bir öğretmen temelinde gerçekleştirilmelidir.
Kişinin kendi sonuçlarının bağımsız kontrolü ve değerlendirmesi, tüm okul kursunun çekiciliği için aynı değildir. İçerikleri, eğitimin gerçekleştirildiği yaş grubuna bağlıdır.
Dolayısıyla, genç öğrencilerin eğitim faaliyetinin yapısı, gerekli düşünce süreçlerinin şekillenmemiş olması nedeniyle onlar tarafından tam olarak gerçekleştirilemez. Bu nedenle, öğretmen bu çalışmanın bir parçası olmalıdır. Eğitimin ilk yıllarında, özdenetim ve özsaygı, önce öğretmenden sonra kendi cevabıyla ilgili yargılarını tekrar ederek, daha sonra da kendi kısa eleştirel açıklamalarını oluşturma girişimleri şeklinde gerçekleşir.
Aynı zamanda öğretmen, yapılan işin kalitesi ve materyalin özümsenme derecesi ile eğitimsel eylemlerin becerilerinin ne kadar iyi sabitlendiği ile ilgili her türlü yönlendirici soruyu sormalıdır. Burada sadece elde edilen sonucun doğru cevaba uygunluğuna değil, aynı zamanda öğrencide problem çözme sürecinde geliştirilmesi gereken becerinin ne ölçüde oluştuğuna (kendi başına) dikkat etmeye değer. görüş).
Sınıftan sınıfa, kişinin faaliyetlerini izleme ve değerlendirmedeki bağımsızlık derecesi artmalıdır.
Liseden mezun oluncaya kadar kişi büyük bir payla bilgi edinmeye hazır olmalıdır.bir yüksek öğretim programını veya bir orta öğretim kurumunu tamamlarken gerekli olduğu için kendi kendini izleme.
Bir öğretmenin yardımı olmadan gerçekleştirilen bu eylemler, gelecekte elde edilecek olan tüm sürecin gerekli bağımsızlığına yönelik yalnızca ilk adımlardır.
Son çalışmalara göre, yükseköğretim kurumlarına başvuranların yarısından fazlası, yukarıdaki süreçlerin düşük düzeyde gelişmiş olması nedeniyle programda uzmanlaşmaya hazır değil. Ancak ikinci yıl itibariyle öğrencilerin sadece %13'ü böyle bir eksiklik yaşıyor.
Eğitim sürecinin psikolojik yapısı
Genel olarak pedagojide kullanılan öğrenme etkinliği terimi, psikolojide öğrenme olarak kabul edilen böyle bir fenomenle yaygın olarak ilişkilidir. Öğrenme sürecinin birçok bileşeninin ana kurucu unsuru olan, çeşitli türlerle temsil edilen bu fenomendir ve.
Öğrenme etkinliğinin psikolojik yapısının özü, vücudun yeni bilgileri algılaması ve işlemesidir.
Modern psikologlar, her biri modern okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde değişen derecelerde mevcut olan üç türünden bahseder.
- Algısal öğrenme, vücudun harici bir uyarana verdiği tepki ve onun ezberlenmesidir.
- Anımsatıcı öğrenme kas hafızasıdır. Örneğin, bu tür çeşitli müzik aletleri çalma derslerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu tür bir aktivitede kararlı becerilere, klişe hareketler için sağlam bir hafızaya ihtiyaç vardır.
- Bu fenomenin üçüncü türü,bilişsel öğrenme - yani, sürecin çoğunun, bilinçli olarak geçen, alınan bilgilerin çıkarımına ve analizine dayandığı bir öğrenme. Lisede öğrenilen derslerin büyük çoğunluğu bu tür çalışmaları içerir.
Sonuç
Bu makale, eğitimsel ve bilişsel aktivitenin yapısını açıklamaktadır. Konu çeşitli açılardan ele alındı.
Yazarlığı farklı öğretmenlere ait olan eğitim etkinliğinin her iki tanımı ve yapısının iki türü sunulmuştur. Bu devrelerin bileşenlerinin her biri ayrı ayrı analiz edilmiştir. Son bölüm, eğitim faaliyetinin yapısı hakkında psikolojiden kısa bilgiler vermektedir.
