Zihinsel gerilik (MPD) ağır bir ihlal olarak kabul edilmez. Zihinsel engelli çocuklar yaşıtlarından daha yavaş gelişirler, dikkatsizdirler ve yeni materyalleri zayıf algılarlar, düşük bilişsel aktiviteye sahiptirler. Patoloji, fiziksel ve zihinsel yavaşlık, zayıf hafıza, düşük iletişim becerileri ile kendini gösterir. Bu özellikler göz önüne alındığında, bir şey açıktır - zihinsel engelli bir çocuk standart genel eğitim gereksinimlerini karşılayamaz. Aynı zamanda, çocuk büyüdükçe hemen hemen tüm gecikme biçimleri telafi edilir, bu nedenle teşhis, normal genel eğitim okullarında (zihinsel engelli çocuklar için iyileştirici sınıflar programı kapsamında) eğitim almayı mümkün kılar.
Çocuklarda zeka geriliği
ZPR, her birinin kendine has özellikleri, tahmini ve dinamikleri olan çeşitli varyantlarda kendini gösterir. Anayasal kökenli bir gecikme ile gecikme belirlenirkalıtım, yani çocuk, babanın veya annenin gelişimini tekrarlar. Bu tanı ile yedi yaşındaki bir çocuk genellikle 4-5 yaş düzeyindedir. Bu tür öğrenciler, pedagojik etki koşulu altında olumlu bir prognoz ile karakterize edilir. Gecikme 10-12 yıl telafi edilir.
somatojenik kökenli ZPR, uzun süreli kronik hastalıklar, beynin nöropsişik zayıflığı vb. neden olur. Çocuklar sağlıklı ailelerde doğarlar ve gecikme, erken çocuklukta maruz kalınan hastalıklar (kronik enfeksiyonlar, alerjiler) nedeniyle ortaya çıkar.. Bu tür öğrenciler, düşük performans, baş ağrısı, artan yorgunluk, zayıf hafıza ve dikkat çok kısa bir süre tutuluyor şeklinde belirgin semptomlara sahiptir. Korunmuş zeka ile duygusal alan olgunlaşmamışlık ile karakterize edilir.
Psikojenik gecikme, normal fiziksel gelişimi ve sağlığı olan çocuklar için tipiktir. Öğrenme ve gelişmedeki gecikme, eğitimdeki kusurlarla, çocuğun kişiliğinin normal gelişimini bozan olumsuz koşullarla ilişkilidir. Genellikle bu tür öğrenciler dezavantajlı ailelerde büyürler, ebeveyn istismarına veya aşırı korumaya maruz kalırlar. Bu, zihinsel istikrarsızlığa, inisiyatif eksikliğine, entelektüel gelişimde gecikmeye yol açar.
Serebro-organik kökenli gecikme, hamilelik sırasında maternal hastalıklar, fetüsün oksijen açlığı, prematürite, intrauterin enfeksiyon nedeniyle beyin yapılarının kalıcı lokal tahribatından kaynaklanır.vb. Bu gruptaki çocuklarda zihinsel operasyonlar, üretkenlik açısından oligophrenili çocuklara yakındır. Bu tür öğrenciler bilgiyi parça parça edinirler, duygusal alanın olgunlaşmamışlığı vardır. Serebro-organik kökenli zeka geriliği olan çocukların bir psikolog, defektolog ve doktordan kapsamlı yardıma ihtiyacı vardır.
Özel çocuklara öğretmenin zorlukları
Zihinsel gerilik, ebeveynler tarafından okul çağından önce bile fark edilebilir. Tipik olarak, bu tür çocuklar daha sonra yürümeye başlar, ilk kelimeleri daha sonra telaffuz eder, bilişsel süreçte çok aktif değildir ve akranlarıyla iyi iletişim kurmazlar. Çoğu yetişkin, bu özellikleri çocuğun bireysel gelişim hızına ve karakter özelliklerine bağlar. Tüm çocuklar gerçekten farklı şekillerde gelişir, bu nedenle yaş normlarından küçük sapmalar endişe yaratmamalıdır. Bu tür çocuklara genel eğitim sürecinin bir parçası olarak öğretmek, mevcut zihinsel sorunları tam olarak ortaya çıkaracaktır.
6-7 yaşına kadar, çocuklar zaten dikkat ve amaçlılık gösterirler, zihinsel işlemleri yönetebilirler ve öğrenme sürecinde önceki deneyimlere güvenirler, soyut-mantıksal düşünmeyi kullanırlar. Olgunlaşmamış bir ruhu olan okul çocukları için genel eğitim sistemi çok karmaşık olacaktır. Genellikle, zihinsel engelli bir çocuk, ana ve yabancı dilleri olan matematiği geliştirmede en büyük zorlukları yaşar. Yeterli sözlü konuşma gelişimi olmadan yazmada ustalaşmak imkansızdır ve matematiği anlamak için bir çocuğun karşılaştırma, biçim, nicelik, boyut gibi kavramları bilmesi gerekir.
Çocuklar için gecikmeli öğrenmegeliştirme
Zihinsel engelli koğuşların öğretimi sürecinde (çocuklar için ıslah çalışması programı bu özellikleri tamamen dikkate alır), bilişsel aktiviteyi geliştirmek, duygusal ve kişisel nitelikleri düzeltmek, sosyal adaptasyonu teşvik etmek gerekir. çocuk ve genel entelektüel gelişim düzeyini artırmak. Çocuğu dış dünyayla, bazı temel kavramlarla tanıştıran, evde öğreten ve ödevlerine yardımcı olan ebeveynler ve diğer yetişkinler bunu dikkate almalıdır.
Birçok devlet okulunda, programı benzer engelleri olan çocukların başarılı bir şekilde eğitimini sağlayan telafi sınıfları vardır. Tipik olarak, bu tür gruplardaki öğrenci sayısı on ila on iki kişiyi geçmez. Bu, akranlarıyla iletişimi zayıf ve sınıfta vakit bulamayan zihinsel engelli çocuklar için rahat bir ortam yaratır. Öğretmen için küçük bir sınıf mevcudu bireysel ilgiye olanak tanır.
Normal okuldaki özel çocuklar
Şu anda, sekiz tür özel okulda çeşitli şiddet derecelerinde zihinsel geriliği olan çocuklar için bir ıslah çalışması programı uygulanmaktadır. Bu okulların detaylarında teşhis konulmaması için yasal belgelerde seri numarası ile belirtilmektedir: tip I - sağır çocuklar için, tip II - işitme engelli ve geç sağır çocuklar için, tip III - kör çocuklar için, tip IV - görme engelli çocuklar için, V tipi - konuşma bozukluğu olan çocuklar için, VI tipi - engelli çocuklar içinkas-iskelet sistemi, tip VII - güçlüğü olan çocuklar için (hafif zeka geriliği), tip VIII - zeka geriliği olan çocuklar için.
Zihinsel engelli çocukları olan bu tür kurumlarda, görevi bu tür öğrencileri geliştirmek, onları çevrelerindeki dünya hakkında bilgi ile zenginleştirmek, onlara gözlem ve dikkat, deneyim kazandırmak olan ciddi ıslah çalışmaları yürütülmektedir. pratik genelleme ve bağımsız olarak bilgi edinme ve bunları çeşitli sorunları çözmek için kullanma becerisini oluşturur. Yatılı ıslah okullarında çocuklar günün her saatinde kalabilirler, kendi doktorları var, öğretmenler sadece eğitimle değil, aynı zamanda çocukların fiziksel gelişimiyle de ilgileniyorlar.
Kapsamlı pratik deneyime sahip modern doktorlar, psikologlar ve defektologlar, en umut verici yönün zihinsel engelli çocukların sosyal uyumu olduğunu kabul ediyor. Özel kurumlarda, bu tür öğrenciler yalnızca aynı sorunu olan çocuklarla etkileşime girer, ancak normal akranlarıyla iletişim kurmayı asla öğrenmezler. Zihinsel engelli çocuklar için gerçekten özel bir yaklaşıma ihtiyaç vardır, ancak tutum normal gelişim gösteren çocuklarla aynı olmalıdır.
Böylece, zihinsel engelli çocukların sıradan kapsamlı okullarda yetiştirilmesine ve eğitimine izin verilmesi kararlaştırıldı. Aynı zamanda, entegrasyon hattı erken aşamalarda (okul öncesi eğitim kurumlarında ve ilkokul sınıflarında) düzeltmeden geçmeli ve genel eğitime paralel olarak bir düzeltme bloğu çalışmalıdır. Zihinsel engelli çocuklar için bir ıslah programı, boşlukları doldurmayı sağlamalıdır.önceki öğrenme, bilişsel aktivitenin normalleştirilmesi ve iyileştirilmesi, öğrencilerin verimliliğinin arttırılması, duygusal alanın olumsuz özelliklerinin üstesinden gelinmesi.
Psikolojik ve pedagojik desteğin aşamaları
Zihinsel engelli çocuklar için düzeltici ve gelişim sınıfları programı, psikolojik ve pedagojik desteğin çeşitli aşamalarının ardışık geçişi sırasında oluşturulur. Hazırlık çalışmaları, teşhis ve engelli çocuklar hakkında bir veri bankasının oluşturulması aşamasında, tıp uzmanlarına zeka geriliği olan çocukların belirlenmesi, çocuğun kapsamlı teşhisi vb. Gelecekteki öğrencinin bireysel gelişiminin özellikleri, sağlık durumu, eğitim koşulları, ailedeki atmosfer vb. Öğretmen, bir gözlem haritasını tutan bir öğretmen-psikologun katılımıyla teşhisle ilgilenir. Gelecekteki öğrencinin gelişiminin özellikleri okul içi bir toplantıda değerlendirilir. Çocuğa doğru bir teşhis konacağı PMPK'ya sevk edilebilir.
Ayrıca, daha ileri öğretim yöntemleri ve beklentileri, beklenen sonuçlar hakkında ebeveynlere danışılır. Bir defektolog veya öğretmen-psikolog, ileri eğitim konularında bir konuşma yapar ve bir çocukla düzeltici çalışma ihtiyacını açıklar. Anketler, açık günler, ortak etkinlikler düzenleniyor. Psikolog ayrıca zihinsel engelli çocuklarla çalışan öğretmenlere yardım sağlar (öneriler verilir, özel çocuklarla çalışmak için gerekli bir belge paketi hazırlanır). Bu aşamada derlemezihinsel engelli bir çocuk için bireysel ıslah programı.
Düzeltici ve gelişimsel çalışma aşamasında, hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde, bireysel özellikler dikkate alınarak çocuğun bireysel psikolojik ve pedagojik desteği sağlanır. Gruplar, çocukların gözlemleri ve teşhis sonuçları temelinde oluşturulur. Zihinsel engelli çocuklar için, bir düzeltme programı (ebeveynlerin genel eğitim okullarında gelişimsel yetersizliği olan çocuklara eğitim verme konusundaki geri bildirimleri, bunun, çocuğun özel bir okulda okuyan çocuğa göre daha iyi sonuçlar verdiğini doğrular) hem bireysel hem de gruplar halinde hazırlanabilir.
Öğrencilerin gelişimindeki sorunların üstesinden gelmek için istişareler yapılır, ıslah sınıflarının öğretmenleri için sohbetler yapılır, bir psikolog tarafından faydalı bilgilerden oluşan bir stand düzenli olarak güncellenir. Zihinsel engelli çocuklar için ileri düzeltme ve gelişim sınıflarının programını belirlemek için öğrencilerin başarılarının ara ve nihai teşhisi yapılır. Teşhis, çeşitli konularda programa hakim olma başarısının bir analizinin yanı sıra çocukların okul koşullarındaki durumuna ilişkin bir çalışmayı içerir (uyum 1.5-4 ay ila 1-1.5 yıl arasında sürebilir).
Düzeltme çalışma sistemi
Zihinsel engelli çocuklar için herhangi bir düzeltme programı dört ana bloktan oluşur: iletişim becerilerinin gelişimi ve iyileştirilmesi, zihinsel ve konuşma aktivitesinin gelişimi, zihinsel aktivitenin gelişimi, mekansal temsillerin gelişimi. Yalnızca özel çocuklara öğretmek için bütünleşik bir yaklaşım başarıya vegelişme hızını dengelemek.
İletişim becerilerini geliştirme ve geliştirme sürecinde, çocuğa iletişim araçlarında ustalaşmayı, akranlara ve yetişkinlere karşı dostane bir tutuma karşı tutumlar oluşturmayı, başarılı etkileşimi, başkalarıyla olumlu ilişkiler kurmayı öğretmek gerekir. (çocuk muhatabına karşı fikrini ve tutumunu doğru bir şekilde ifade edebilmelidir, yoldaşları dinlemelidir, yaşlıları rahatsız etmemelidir), kendi "Ben" inin olumlu bir imajını oluşturmalıdır. Konuşma ve zihinsel aktivitenin gelişimi, kelime dağarcığının genişletilmesini, çevremizdeki dünya hakkında sosyal becerilerin geliştirilmesine yardımcı olabilecek bilgi edinilmesini, gelişmiş monolog ve diyalojik konuşmanın oluşumunu (kişinin düşüncelerini ifade etme, kurallara uyma yeteneği) içerir. iletişim), temel zihinsel işlemlerin oluşumu (karşılaştırmalar, analizler, genellemeler).
Çocuk, eğitim ve yaşam durumlarında davranışlarını düzenlemek için modele ve talimatlara göre çalışmayı öğrenmelidir. Faaliyetleri üzerinde kontrol becerileri aşılanır, kontrol ve değerlendirme eylemlerinde ustalaşma vb. Mekansal temsillerin gelişimi, mekansal oryantasyon (odada ve bir defterde), temel eğitim kavramlarının özümsenmesi, geometrik şekilleri ayırt etme, görüntüleri manipüle etme, zihinsel dönüşümler yapma yeteneğinin oluşumunu içerir: parçalara ayırma, döndürme, parçaları tek bir bütün halinde birleştirmek, vb.
Programlama önerileri
Zihinsel engelli çocuklar için ıslah çalışması programının Seçenek 7.1, psikofiziksel gelişim düzeyi açısından yaş normuna yakın, ancak eğitim sürecinde olan çocuklarla çalışmanın yapılmasını sağlar. keyfi bir öz-düzenlemede zorluklarla karşılaşırlar. Bu tür çocuklar özel bir yaklaşım gerektirir, materyali daha yavaş öğrenirler ve sonuçlara daha uzun süre ulaşırlar, ancak orta seviyeye geçtiklerinde genellikle akranlarıyla gelişim açısından aynı seviyeye gelirler.
Zihinsel engelli çocuklar için defektolog düzeltme programının uygulanmasının yüksek verimliliği, görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşması ve ana eğitim programına yakın materyallerle sınıfların yürütülmesi ile sağlanır. Zihinsel engelli çocuklara öğretmenin oyun yöntemlerinin, rekabet unsuru içeren çalışma yöntemlerinin kullanılmasını gerektirdiği akılda tutulmalıdır. İyi bir teknik, bir ödül ve ceza sisteminin getirilmesidir. Bu da organizasyonun eğitimine katkı sağlar.
Yerleşik ve mobil çalışma yöntemlerini değiştirmek, daha sık beden eğitimi seansları yapmak, sözlü ve yazılı çalışmaları değiştirmek gerekir. Bu, çocuklara enerjiyi dağıtma fırsatı verecek ve ayrıca yorgunluğun giderilmesine, konsantrasyonun ve verimliliğin artmasına yardımcı olacaktır. Dikkati test etmek için basit alıştırmalar kullanmak önemlidir ("Görevi kim duydu - baş parmağını göster" gibi sorular).
Ders taslağı bir giriş, dersin ana içeriği ve son aşamayı içerir. Giriş aşamasında, çocukları öğretmenle başarılı bir etkileşime hazırlayan bir selamlama gereklidir,haberlerin tartışılması (çocuklar ödev yaparken ortaya çıkan zorlukları, elde edilen sonuçları tartışabilir, ruh hallerini sözlü veya puanla değerlendirebilir, önceki dersin içeriğini hatırlayabilir vb.), enerji kaynağı ve olumlu bir ruh hali oluşturur).
Ana aşama, eğitim materyalinde ustalaşırken gerekli olan ana işlevler listesinin oluşturulmasını ve geliştirilmesini amaçlar. Genellikle, önce uzamsal temsilleri geliştirmeye yönelik görevler sunulur, ardından konuşma ve düşünme gelişir ve ev ödevi verilir. Son aşamada, çocukların rahatlamasına katkıda bulunan ve bir bütün olarak derse karşı olumlu bir tutum oluşturan bir gevşeme egzersizi ve iletişimsel bir oyun gerçekleştirilir. Zihinsel engelli çocuklar için düzeltici ve gelişimsel programın özellikleri tam olarak sıralı geçişte ve zihinsel becerilerin düzeltilmesi ve materyalin ezberlenmesi için ek zaman ayrılmasıdır.
Beş ila yedi yaş arası çocuklar için programın sonuçları
Zihinsel engelli çocuklar için düzeltici çalışma programının uygulanmasının bir sonucu olarak (ebeveyn geribildirimi, özel çocukların nitelikli bir öğretmen ve psikolog yardımıyla pratik olarak hedef yönergelere uygun olarak geliştiğini doğrular), öğrencinin konuşma gelişimi, sanatsal, sosyo-iletişimsel, bilişsel, fiziksel alanlarında belirli bir başarı elde edeceği öngörülmüştür.
Planlı uygulama ilerlemesiprogramlar
Konuşma geliştirmede planlanan başarılar aşağıdaki gibidir:
- bireysel cümlelerin ve tutarlı konuşmanın anlamını anlama;
- farklı kelime biçimlerini anlama;
- yeni kelimeler öğrenmek;
- ifadeleri anlama, edatlı yapılar, eksiltme ekleri, çoğul ve tekil ayrımı;
- küçültme ekleriyle isimlerin doğru oluşumu;
- seslerin doğru telaffuzu;
- temel konuşma türlerini, ritim ve tempoyu, normal duraklamaları kullanın.
Sosyal ve iletişimsel gelişim çerçevesinde, zihinsel engelli çocuklar için ıslah programını izlemenin aşağıdaki sonuçları beklenmektedir:
- oyunda ve iletişimde bağımsızlığın tezahürü;
- aktivitelerin seçimi, grup aktivitelerine katılanlar, çocuklarla sürdürülebilir etkileşim;
- bir grup etkinliğine katılım;
- bilgiyi muhataba doğru bir şekilde iletme yeteneği;
- Oyun sırasında işbirliği yapma, kendi davranışlarını düzenleme yeteneği;
- eğitim faaliyetleri sırasında edinilen bilgilerin kullanımı;
- bağımsızlık arzusu ve yetişkinlerden belirli bir bağımsızlığın tezahürü.
Beklenen bilişsel sonuçlar:
- nesneleri ve kavramları gruplara genelleme yeteneği;
- boyut, miktar, şekil, bunları konuşmada ifade etme yeteneği hakkında fikirlerin varlığı;
- resimlerden nesneleri ve parçalarını adlandırma yeteneği;
- adlandırılmış eylemleri resimlerde gösterme yeteneği;
- kullanfaaliyetler sürecinde sözlü eşlik, planlama faaliyetleri veya raporlama;
- on içinde bir puan tutmak;
- farklı malzemelerden inşa etme yeteneği (bir yetişkinin yardımıyla);
- mevsimleri ve günün bölümlerini belirleme yeteneği;
- geometrik şekilleri ve cisimleri, nesnelerin kendine göre konumlarını belirleme yeteneği;
- Materyalden bir modele, koşullara, şemaya göre özne ve arsa kompozisyonları oluşturma.
Zihinsel engelli çocuklara yönelik ıslah programının sanatsal ve estetik bölümünde aşağıdaki başarıların elde edilmesi beklenmektedir:
- farklı sanat türleri hakkında temel fikirlerin varlığı;
- müzik, edebiyat, folklorun duygusal algısı;
- oyma becerileri;
- temel renkler ve gölgeler bilgisi, bunları karıştırma yeteneği;
- sanata ilgi göstermek;
- şarkı söylerken tüm kelimelerin telaffuzu;
- çeşitli doğada melodiler bestelemek;
- Müzik karakterini hareket yoluyla aktarma yeteneği.
Başarılı fiziksel gelişimin bir parçası olarak aşağıdaki sonuçlar elde edilir:
- yetişkinlerin talimatına göre temel egzersizler ve hareketler yapmak;
- farklı koşu türleri yapmak;
- dış mekan oyunlarının kuralları bilgisi, spor unsurları içeren oyunlar;
- İyi alışkanlıkların oluşumunda temel kurallara sahip olma, fiziksel aktivite, beslenme;
- yürürken belirlenen tempoyu korumak vb.
Beklenen sonuçlar, beş ila yedi yaş arasındaki öğrenciler içindir. düzeltici gelişimzihinsel engelli çocuklar için program (24 Ocak 2017'de, böyle bir teşhisi olan bebeklerin artık özel kurumlara gönderilmeyeceği haberi ortaya çıktı) daha genç yaştaki diğer görevleri belirler, genel eğitim okullarında değil, ıslahevinde uygulanır. okul öncesi eğitim kurumlarının grupları veya evde.
Ebeveynlerin bilmesi gerekenler
Gecikmeli çocukların ebeveynleri, bunun büyük bir ihlal olmadığını anlamalıdır, sadece çocuğun yeni materyal öğrenmesi biraz daha zordur, daha fazla zamana ve ilgiye ihtiyacı vardır. Öğrencinin gereksinimleri makul olmalı, hiçbir durumda arzularını tatmin etme yeteneklerini abartmamalıdır. Çocuğun yeteneklerini ve gelişim düzeyini kabul etmek, bununla hemfikir olmak, hızlı sonuçların ancak sağlık durumundaki bozulma ve duygusal dengedeki dengesizlik nedeniyle mümkün olduğunu anlamak gerekir. Bir çocuğun akranlarına yetişmesi için sabır, dikkat, sevgi, dayanıklılık ve güven göstermeniz gerekir. Belki de zihinsel engelli bir öğrenci başka bir alanda alışılmadık derecede yeteneklidir. Onun için bir başarı durumu yaratan (yaratıcılık, müzik, dans, spor, çizim) destek ve gelişmedir.
