Öğretmen eğitiminin teori ve pratiği birçok farklı form içerir. Bireysel formların ortaya çıkması, gelişmesi ve yok olması, toplumda ortaya çıkan yeni gereksinimlerle ilişkilidir. Aşamaların her biri, bir sonrakinin gelişimini etkilediği için izini bırakır. Bu bağlamda bilim, eğitim türleri ve biçimleri hakkında çok fazla bilgi içerir. Modern didaktik, önden, grup ve bireysel derslere bölünmüş zorunlu, isteğe bağlı, evde, sınıf eğitim biçimlerini içerir.
Terminoloji
M. A. Molchanova, örgütsel eğitim biçimlerini içerik ve biçimlerden oluşan diyalektik bir temel olarak karakterize eder. I. M. Cheredov, örgütsel formların ana yönünün entegrasyon işlevinin uygulanması olduğunu belirtiyor. Bu tanım, hemen hemen tüm ana unsurların formlarda yer alması gerçeğine dayanmaktadır. Eğitim süreci. I. F. Kharlamov, sadece örgütsel öğrenme biçimlerinin ne olduğunu doğru bir şekilde tanımlayamamakla kalmayıp, ilke olarak didaktikte terimin net bir tanımını bulmanın imkansız olduğunu savunuyor.
Yapılan işlevler
Genel olarak tüm araştırmacıların görüşü, öğrenme sürecinin organizasyonel biçimlerinin gerçekleştirdiği işlevlerin öğretmenin mesleki gelişimine ve öğrencinin kişisel gelişimine katkıda bulunduğu yönündedir.
Ana işlevlerin listesi şunları içerir:
- Eğitim, çocuklara bilgi vermek, bir dünya görüşü oluşturmak ve yeteneklerini geliştirmek için en etkili koşulları elde etmek için bu formun tasarlanması ve kullanılmasıdır.
- Eğitim - öğrencilerin her türlü faaliyete kademeli olarak dahil edilmesini sağlamak. Sonuç, entelektüel gelişim, ahlaki ve duygusal kişisel niteliklerin tanımlanmasıdır.
- Organizasyon - eğitim sürecini optimize etmek için metodik çalışma ve araçların oluşturulması.
- Psikoloji, öğrenme sürecine yardımcı olan psikolojik süreçlerin gelişimidir.
- Geliştirme, entelektüel faaliyetin tam olarak uygulanmasına elverişli koşulların yaratılmasıdır.
- Sistemleştirme ve yapılandırma - öğrencilere aktarılan materyalin tutarlılığının ve tutarlılığının oluşturulması.
- Karmaşıklaştırma ve koordinasyon - öğrenme sürecinin etkinliğini artırmak için tüm öğrenme biçimlerinin birbirine bağlanması.
- Stimülasyon arzunun üretilmesidirfarklı yaş gruplarından yeni şeyler öğrenin.
Önden öğrenme
Bir öğretmenin tek bir görev üzerinde çalışan bir sınıfla ilgili olarak eğitsel ve bilişsel faaliyetler yürütmesi durumu, cepheden bir örgütlenme biçimi örneğidir. Bu tür örgütsel öğrenme biçimleri, öğretmenleri, öğrencilerin ortak çalışmalarını organize etmekten ve aynı zamanda tek bir çalışma hızının oluşturulmasından sorumlu kılar. Pedagojik olarak önden öğrenmenin ne kadar etkili olduğu doğrudan öğretmene bağlıdır. Tecrübeli ve genelde sınıfı, özelde her öğrenciyi kendi görüş alanında tutuyorsa verim üst düzeydedir. Ama bu sınır değil.
Örgütsel öğrenme biçimlerinin geliştirilmesi, önden öğrenmenin etkililiğini artırmak için öğretmenin ekibi birleştiren yaratıcı bir atmosfer yaratması gerektiği gerçeğine yol açmıştır. öğrenciler. Önden öğrenmenin öğrencilerde bireysel parametrelere göre bir farklılık anlamına gelmediğini anlamak önemlidir. Yani, tüm eğitim, ortalama bir öğrenci için tasarlanmış temel standartlara göre gerçekleşir. Bu, geride kalanların ve sıkılmışların görünümüne yol açar.
Grup öğrenimi
Örgütsel öğrenme biçimlerinin türleri arasında bir grup biçimi de bulunur. Grup öğrenmesi çerçevesinde, bir grup öğrenciye yönelik eğitsel ve bilişsel sınıfları içerir. Bu form dört türe ayrılmıştır:
- bağ (sabit oluşumuöğrenme sürecini organize etmek için gruplar);
- tugay (belirli bir konuda görev yapacak geçici bir grup oluşturmayı amaçlar);
- işbirlikçi-grup (tüm sınıfı, her biri tek bir hacimli görevin parçalarından birini gerçekleştirmekten sorumlu olan gruplara ayırmak);
- farklılaştırılmış grup (öğrencilerin her biri için ortak özelliklerine göre hem kalıcı hem de geçici gruplarda birleşmesi; bu, mevcut bilgi düzeyi, aynı fırsat potansiyeli, eşit gelişmiş beceriler olabilir).
İkili çalışma, grup öğrenimi için de geçerlidir. Hem öğretmenin kendisi hem de doğrudan asistanlar her grubun faaliyetlerini yönetebilir: atanması öğrencilerin görüşüne dayalı olan ustabaşılar ve ekip liderleri.
Bireysel eğitim
Örgütsel öğrenme biçimleri, öğrencilerle temasın derecesine göre birbirinden farklıdır. Bu nedenle, bireysel eğitim ile doğrudan temas beklenmez. Başka bir deyişle, bu forma, tüm sınıf için aynı karmaşıklığa sahip görevleri tamamlama konusunda bağımsız çalışma denilebilir. Öğretmen öğrenciye öğrenme yeteneklerine göre bir görev verirse ve onu tamamlarsa, bireysel eğitim biçiminin bireysel bir biçime dönüşeceğini anlamak önemlidir.
Bu hedefe ulaşmak için özel kartların kullanımı tipiktir. Çoğunluğun görevin bağımsız bir şekilde yerine getirilmesiyle meşgul olduğu ve öğretmenin belirli bir miktarda çalıştığı durumlaröğrenciler, bireysel-grup eğitim biçimi olarak adlandırılır.
Örgütsel öğrenme biçimleri (özellikler tablosu)
Eğitim biçimlerinin her birinin ayırt edici bir özelliği, öğretmenin ve sınıfın eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri sürecine farklı bir katılım derecesidir. Uygulamada bu farklılıkları anlamak için, belirli bir forma özel eğitim örneklerine aşina olmalısınız.
| İşaret | Özellikler | ||
| Eğitim biçimi | Toplu | Grup | Bireysel |
| Üyeler | öğretmen ve tüm sınıf | bir öğretmen ve sınıftaki birkaç öğrenci | öğretmen ve öğrenci |
| Örnek | Konularda olimpiyatlar, bilimsel konferanslar, işyerinde stajlar | ders, gezi, laboratuvar, seçmeli ve uygulamalı dersler | ödev, ekstra ders, danışma, test, mülakat, sınav |
Ekip çalışmasının işaretleri
Çoğu zaman, pratikte iki modern organizasyonel eğitim biçimi kullanılır: bireysel ve önden. Grup ve buhar odaları daha az kullanılır. Hem ön hem de grup formlarının, onlar gibi olmaya çalışılsa da, genellikle toplu olmadıklarına dikkat etmek önemlidir.
Bunun gerçekten kolektif bir çalışma olup olmadığını anlamak için X. J. Liimetsa, işin doğasında bulunan bir dizi özelliği belirledi:
- sınıfgörevin yerine getirilmesi için toplu sorumluluk taşıdığını anlar ve sonuç olarak performans düzeyine karşılık gelen bir sosyal değerlendirme alır;
- sınıf ve öğretmenin katı rehberliğinde ayrı gruplar görevi organize eder;
- çalışma sürecinde, sınıf üyelerinin her birinin ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak, her öğrencinin kendini mümkün olduğunca verimli bir şekilde kanıtlamasına izin veren bir iş bölümü ortaya çıkar;
- Her öğrencinin sınıfına ve çalışma grubuna karşı karşılıklı kontrolü ve sorumluluğu vardır.
Eğitimin ek organizasyonel biçimleri
Bireysel bir öğrenci veya grupla ek dersler yürütmek, onlar tarafından kabul edilen bilgi boşluklarından kaynaklanmaktadır. Öğrenci çalışmalarda geride kalıyorsa, belirli bir duruma uygun tekniklerin, yöntemlerin ve örgütsel öğrenme biçimlerinin belirlenmesine yardımcı olacak nedenlerin belirlenmesi gerekli hale gelir. Çoğu zaman, neden, eğitim sürecini sistematik hale getirememe, ilgi kaybı veya öğrenci gelişiminin yavaş hızıdır. Deneyimli bir öğretmen, ders dışı etkinlikleri çocuğa yardım etmek için bir fırsat olarak kullanır ve bunun için aşağıdaki teknik türlerini kullanır:
- Daha önce yanlış anlaşılmaya neden olan belirli sorunların açıklığa kavuşturulması;
- Zayıf bir öğrenciyi güçlü bir öğrenciye bağlamak, ikincisinin bilgisini geliştirmesine izin vermek;
- Önceden kapsanan bir konunun tekrarı, bilginizi pekiştirmenize olanak tanır.
"Öğretme yöntemi" kavramı, sınıflandırma
Çoğunlukla, yazarlar, öğretim yönteminin öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini düzenlemenin bir yolundan başka bir şey olmadığı sonucuna varıyor.
Eğitimsel ve bilişsel sürecin doğasına bağlı olarak, öğretim yöntemleri şu şekilde ayrılır:
- açıklayıcı-açıklayıcı (hikaye, açıklama, ders, film gösterimi vb.);
- üreme (birikmiş bilginin pratik uygulaması, algoritmaya göre görev tamamlama);
- problem geliştirme;
- kısmi arama;
- araştırma (sorunun çalışılan yöntemleri kullanarak bağımsız çözümü);
Faaliyetleri organize etme yöntemine bağlı olarak, yöntemler şu şekilde ayrılır:
- yeni bilgilerin edinilmesine katkıda bulunmak;
- biçimlendirici beceriler;
- Bilgiyi kontrol etme ve değerlendirme.
Bu sınıflandırma, öğrenme sürecinin ana hedefleriyle mükemmel bir şekilde uyumludur ve amaçlarının daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunur.
Çalışılan materyali en iyi nasıl birleştirirsiniz
Pedagoji her zaman örgütsel eğitim biçimlerini kullanır. Formların incelenmesi sayesinde bilim, yalnızca bilgi edinme sürecinin değil, aynı zamanda konsolidasyonunun da özel bir öneme sahip olduğu sonucuna varmıştır. Pedagojide bu etkiyi elde etmek için iki yöntemin kullanılmasına karar verildi:
- Konuşma yöntemi. Öğretmen tarafından sağlanan bilgilerin algılanması ve anlaşılması kolay olduğu ve tekrar alımının pekiştirilmesi için yeterli olduğu bir durumda alakalı. Yöntem, öğretmenin yetkin bir şekilde sorular oluşturduğu, öğrencilerde daha önce sunulan materyali yeniden üretme arzusunu uyandırdığı ve bu da hızlı özümsenmesine katkıda bulunduğu resme dayanmaktadır.
- Ders kitabıyla çalışma. Her ders kitabı hem anlaşılması kolay konuları hem de karmaşık konuları içerir. Bununla bağlantılı olarak, öğretmen materyali belirttikten sonra hemen tekrar etmelidir. Bunu yapmak için öğrenciler kendilerine verilen paragrafı bağımsız olarak inceler ve ardından öğretmene yeniden üretir.
Bilgi Uygulama Eğitimi
Uygulamada bilginizi test etmek için birkaç aşamadan oluşan bir eğitim almanız önerilir:
- Öğretmen tarafından daha önce edinilen bilgilere dayalı olarak yaklaşan eğitim sürecinin amaç ve hedeflerine ilişkin açıklama;
- Öğretmen tarafından yaklaşan görevi tamamlamak için doğru modelin gösterilmesi;
- Bilgi ve becerileri uygulama örneğinin öğrenciler tarafından test tekrarı;
- görevi tamamlama sürecinin tam otomatik olana kadar tekrarlanması.
Bu derecelendirme temeldir, ancak bir veya diğer aşamanın eğitim zincirinden hariç tutulduğu zamanlar vardır.
