İnsan etkinliğinin amaçlılığı sorunu yeni olarak adlandırılamaz. Her iş belirli bir sonuç elde etmek için yapılmalıdır. Amaç, faaliyetlerin yürütülmesinin doğasını ve yöntemini, bunu başarmanın yöntemlerini ve araçlarını belirleyen bir faktördür. Ders, pedagojik aktivitenin ana şeklidir. Bunun sonucu, sistem oluşturan bir unsurdur. Uygulamada, dersin farklı hedefleri gerçekleştirilir: eğitim, geliştirme, eğitim. Onları düşünün.
Genel özellikler
Dersin üçlü hedefi, öğretmen tarafından önceden programlanmış sonuçtur. Hem kendisi hem de çocuklar tarafından başarılmalıdır. Buradaki anahtar kelime "üçlü". Dersin 3 amacının didaktik olarak belirlenmesine rağmen - gelişen, eğitimsel, bilişsel, bunlar ayrı ayrı veya aşamalar halinde gerçekleştirilmez. Planlanan sonucun alınması üzerine, aynı anda görünürler. Öğretmenin görevi,genel hedefi doğru bir şekilde formüle edin ve ona ulaşmak için araçları tasarlayın.
Bilişsel yön
Dersin tüm hedefleri - eğitim, gelişim, yetiştirme - yakın birlik içinde uygulanır. Başarıları, belirli kuralların uygulanmasını gerektirir. Etkinliğin bilişsel yönünü uygularken öğretmen şunları yapmalıdır:
- Bir çocuğa bağımsız olarak bilgi (bilgi) edinmesini öğretmek. Bunu yapmak için öğretmenin yeterli metodolojik eğitime ve çocukların aktivitelerini oluşturma, geliştirme yeteneğine sahip olması gerekir.
- Derinlik, güç, hız, esneklik, tutarlılık, farkındalık ve bilgi bütünlüğü sağlama.
- Beceri geliştirmeye yardımcı olmak için. Çocuklar, tekrarlanan tekrarlar nedeniyle otomatizme getirilen doğru, hatasız eylemler geliştirmelidir.
- Becerilerin oluşumuna katkıda bulunmak. Faaliyetlerin etkili bir şekilde uygulanmasını sağlayan bir dizi beceri ve bilgidir.
- Süper özne, temel yeterliliklerin oluşumuna katkıda bulunun. Bu, özellikle, belirli bir gerçeklik nesnesi yelpazesiyle ilgili olarak çocukların beceri, bilgi, anlamsal yönelimler, deneyim, beceriler kompleksi ile ilgilidir.
Nüanslar
Dersin hedefleri (eğitim, geliştirme, eğitim) genellikle en genel biçimde belirlenir. Diyelim ki "kuralı öğren", "hukuk hakkında fikir edin" vb. Bu tür formülasyonlarda öğretmenin amacının daha fazla ifade edildiğini söylemekte fayda var. Dersin sonunda, tüm çocukların bu tür sonuçlara ulaşmaya yaklaşmasını sağlamak oldukça zordur. Bundabağlantı, öğretmen Palamarchuk'un görüşünün dikkate alınması tavsiye edilir. Bir aktivitenin bilişsel yönünü planlarken, ulaşılması önerilen beceri, bilgi ve becerilerin özellikle belirtilmesi gerektiğine inanıyor. Yaratıcı, yapıcı, üretken olabilir.
Dersin eğitim ve gelişim hedefleri
Bu yönler öğretmen için en zor olarak kabul edilir. Bunları planlarken, öğretmen neredeyse her zaman zorluklarla karşılaşır. Bu birkaç nedenden kaynaklanmaktadır. Her şeyden önce, öğretmen, eğitim ve öğretimin çok daha hızlı gerçekleştiğini unutarak, genellikle her derste yeni bir gelişim hedefi planlamaya çalışır. Kişilik oluşumunun bağımsızlığı çok görecelidir. Esas olarak eğitim ve öğretimin doğru düzenlenmesi sonucunda gerçekleşir. Buradan şu sonuç çıkar. Gelişimsel bir hedef, birkaç ders, tüm bir konunun veya bölümün sınıfları için formüle edilebilir. Zorlukların ortaya çıkmasının ikinci nedeni, öğretmenin kişiliğin yapısı ve iyileştirilmesi gereken yönleriyle doğrudan ilgili pedagojik ve psikolojik alanlardaki bilgi eksikliğinde yatmaktadır. Geliştirme karmaşık ve endişe içinde yapılmalıdır:
- Konuşma.
- Düşünme.
- Duyusal Küre.
- Motor aktivitesi.
Konuşma
Geliştirilmesi, kelime dağarcığının karmaşıklığı ve zenginleştirilmesi, dilin anlamsal işlevi ve iletişimsel özelliklerin güçlendirilmesi üzerinde çalışmayı içerir. Çocuklarkendi ifade araçları ve sanatsal görüntüler. Öğretmen, konuşma oluşumunun çocuğun genel ve entelektüel gelişiminin bir göstergesi olduğunu sürekli hatırlamalıdır.
Düşünme
Gelişimsel hedefe ulaşmanın bir parçası olarak, etkinlik sırasında öğretmen mantıksal becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur ve katkıda bulunur:
- Analiz edin.
- Önemli olanı tanımlayın.
- Maç.
- Analojiler oluşturun.
- Özetle, sistemleştir.
- Çürüt ve kanıtla.
- Kavramları tanımlayın ve netleştirin.
- Bir problem oluşturun ve çözün.
Bu becerilerin her birinin belirli bir yapısı, teknikleri ve işlemleri vardır. Örneğin, bir öğretmen karşılaştırma yeteneğini oluşturmak için gelişimsel bir hedef belirler. 3-4 derste, çocukların karşılaştırma için nesneleri tanımladığı, karşılaştırmanın temel özelliklerini ve göstergelerini vurguladığı, farklılıklar ve benzerlikler oluşturduğu bu tür düşünme işlemleri oluşturulmalıdır. Becerilerin geliştirilmesi, nihayetinde karşılaştırma yeteneğinin gelişmesini sağlayacaktır. Ünlü psikolog Kostyuk'un belirttiği gibi, pedagojik aktivitede acil hedefi belirlemek gerekir. Çocuklar tarafından belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını içerir. Uzun vadeli sonuçları görmek de önemlidir. Aslında, okul çocuklarının gelişiminde yatmaktadır.
Ekstra
Duyusal kürenin oluşumu, zeminde ve zamanla yönelimin gelişimi, göz, renkleri, gölgeleri,Sveta. Çocuklar ayrıca konuşmanın tonlarını, sesleri ve biçimleri ayırt etme yeteneklerini de geliştirirler. Motor küre gelince, gelişimi kas çalışmasının düzenlenmesi ile bağlantılıdır. Bu durumda sonuç, hareketlerini kontrol etme yeteneğinin oluşmasıdır.
Eğitim hedefleri, ders hedefleri
Onlardan bahsetmeden önce önemli bir gerçeğe dikkat etmelisiniz. Gerçekten gelişen eğitim her zaman eğiticidir. Burada eğitim ve öğretimin bir ceket üzerindeki “fermuar” gibi olduğunu söylemek oldukça yerindedir. Kilidin hareketi ile iki taraf aynı anda ve sıkıca sıkılır - yaratıcı düşünce. O, sınıfın anasıdır. Eğitim sırasında öğretmen, çocukları sürekli olarak aktif bilişe dahil ederse, onlara sorunları bağımsız olarak çözme fırsatı verir, grup çalışması becerileri oluşturur, o zaman sadece gelişim değil, aynı zamanda eğitim de gerçekleşir. Ders, çeşitli yöntemler, araçlar, formlar kullanarak çeşitli kişisel niteliklerin oluşumunu etkilemenize izin verir. Dersin eğitim amacı, bireyin genel kabul görmüş değerlerine, ahlaki, çevresel, emek, estetik özelliklerine karşı doğru tutumun oluşmasını içerir.
Özellikler
Ders sırasında çocukların davranışları üzerinde belirli bir etki çizgisi oluşur. Bu, bir yetişkin ve bir çocuk arasında bir ilişkiler sisteminin yaratılmasıyla sağlanır. Shchurkova, dersin eğitim amacının, çevredeki yaşamın fenomenlerine çocukların planlı tepkilerinin oluşumunu içerdiğini söylüyor. İlişkiler çemberi oldukça geniştir. Bu, ölçeğin ortaya çıkmasına neden olureğitim amaçlı. Bu arada, ilişki oldukça hareketli. Dersten derse öğretmen dersin bir, ikinci, üçüncü vb. eğitim hedefini belirler. İlişki kurma tek seferlik bir olay değildir. Bunun için belirli bir süre gerekir. Buna göre öğretmenin eğitsel görevlere ve hedeflere olan ilgisi sabit olmalıdır.
Nesneler
Derste öğrenci etkileşime girer:
- Diğer insanlarla. Başkalarına karşı tutumun yansıtıldığı tüm nitelikler, konuya bakılmaksızın öğretmen tarafından oluşturulmalı ve geliştirilmelidir. "Diğer insanlara" tepki, nezaket, nezaket, dostluk, dürüstlük yoluyla ifade edilir. İnsan, tüm nitelikleriyle ayrılmaz bir kavramdır. Öğretmenin birincil görevi insani etkileşimlerin oluşmasıdır.
- Gitmek. Kendine karşı tutum, gurur, alçakgönüllülük, sorumluluk, titizlik, disiplin ve doğruluk gibi niteliklerle ifade edilir. Bir kişinin içinde gelişen ahlaki ilişkilerin dışsal bir tezahürü olarak hareket ederler.
- Toplum ve ekiple. Çocuğun onlara karşı tutumu, görev, çalışkanlık, sorumluluk, hoşgörü ve empati yeteneği ile ifade edilir. Bu niteliklerde, sınıf arkadaşlarına verilen tepki daha belirgindir. Okul mülkiyetine karşı dikkatli tutum, verimlilik, yasal farkındalık, toplumun bir üyesi olarak kendisinin farkındalığı ifade edilir.
- İş akışı ile. Çocuğun işe karşı tutumu şu şekilde ifade edilir:görevleri yerine getirirken sorumluluk, öz disiplin, disiplin gibi nitelikler.
- Anavatan ile. Anavatan'a karşı tutum, sorunlarına katılım, kişisel sorumluluk ve vicdanlılıkla kendini gösterir.
Öneriler
Dersin hedeflerini belirlemeye başlayan öğretmen:
- Beceriler ve bilgi sistemi, program göstergeleri için gereksinimleri inceler.
- Öğrencinin ustalaşması gereken çalışma yöntemlerini tanımlar.
- Çocuğun sonuçtan kişisel çıkar elde etmesini sağlamaya yardımcı olan değerleri belirler.
Genel kurallar
Hedefin formülasyonu, çocukların çalışmalarını nihai biçimde düzenlemenizi sağlar. Aynı zamanda faaliyetlerine yön verir. Hedef açık olmalıdır. Bu sayede öğretmen yaklaşan etkinliklerin seyrini ve bilgi edinme düzeyini belirleyebilir. Birkaç aşama vardır:
- Performans.
- Bilgi.
- Beceriler ve beceriler.
- Yaratıcılık.
Öğretmen ulaşacağından emin olduğu hedefler belirlemelidir. Buna göre, sonuçlar analiz edilmelidir. Gerekirse zayıf öğrencilerin olduğu gruplarda hedefler ayarlanmalıdır.
Gereksinimler
Hedefler şu şekilde olmalıdır:
- Açık bir şekilde ifade edilmiştir.
- Anlaşıldı.
- Ulaşılabilir.
- Doğrulandı.
- Özel.
Dersin iyi tanımlanmış bir sonucu yalnızca bir tanesidir, ancak son derece önemli bir unsurdurpedagojik beceri. Etkili öğretimin temellerini atar. Hedefler formüle edilmemişse veya bulanıksa, dersin tüm senaryosu mantıklı bir sonuç olmadan inşa edilir. Sonucu ifade etmek için yanlış formlar aşağıdaki gibidir:
- Konuyu çalış "…".
- Çocukların ufkunu genişletin.
- "…" konusunda derin bilgi edinin.
Belirtilen hedefler spesifik değildir ve doğrulanamaz. Başarıları için hiçbir kriter yoktur. Sınıfta öğretmen üçlü hedefin farkına varır - çocuğu öğretir, eğitir, geliştirir. Buna göre nihai sonucu formüle ederek metodolojik faaliyetler yürütür.
Didaktik göstergeler
GEF, çocukların bilgi edinme düzeylerini tanımlar. Öğretmenin bir olgu bulgusu olarak sunması gereken materyalin bir kısmı. Bu, çocukların olaylar, gerçekler hakkında fikirlerinin oluşmasını sağlayacaktır. Bu asimilasyon seviyesi ilk olarak kabul edilir. Didaktik hedefler şu şekilde formüle edilebilir:
- Çocukların …. belirleme yöntemlerine aşina olmalarını sağlayın
- "…" kavramının özümsenmesini teşvik edin.
- Çocukların …. anlamasını sağlayın
- Becerilerin oluşturulmasına katkıda bulunun….
İkinci seviye, yeniden anlatma, bilgi aşamasıdır. Hedefler şunları sağlamak olabilir:
- Harici destekle tanıma….
- Desen/önerilen algoritmaya göre yeniden oynatın….
İkinci düzeyde sonuçları formüle ederken, gibi fiiller"Çiz", "yaz", "takviye et", "raporla", "hazırla" vb. Bir sonraki aşama beceri ve yeteneklerin oluşturulmasıdır. Öğrenciler, kural olarak, pratik çalışmanın bir parçası olarak eylemler gerçekleştirir. Hedefler şunlar olabilir:
- Tekniğin ustalığını geliştirmek….
- Çalışma becerilerini geliştirmeye çalışmak ….
- "…" konulu materyalin sistemleştirilmesini ve genelleştirilmesini sağlamak.
Bu düzeyde, "vurgulamak", "make", "bilgiyi uygulamak" fiilleri kullanılabilir.
Alınan bilgiyi kullanma becerisinin sağlanması
Bunun için gelişimsel hedefler belirlenir. Çocuklar analiz edebilmeli, değerlendirebilmeli, karşılaştırabilmeli, ana şeyi belirleyebilmeli, hafızayı geliştirebilmelidir. Hedefler şunlar için koşullar yaratmak olabilir:
- Düşüncenin gelişimi. Öğretmen analiz, sistematizasyon, genelleme, problem kurma ve çözme vb. becerilerinin oluşmasına katkı sağlar.
- Yaratıcılık unsurlarının gelişimi. Mekansal hayal gücünün, sezginin, yaratıcılığın geliştirildiği koşullar yaratılır.
- Dünya görüşünün gelişimi.
- Yazılı ve sözlü konuşma becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi.
- Hafızanın gelişimi.
- Eleştirel düşünmeyi, diyalog kurma yeteneğini geliştirmek.
- Sanatsal zevk ve estetik fikirlerin gelişimi.
- Mantıksal düşünmeyi geliştirme. Bu, nedensel bir ilişkinin özümsenmesi, karşılaştırmalı bir analiz temelinde elde edilir.
- Geliştirmearaştırma kültürü Bilimsel yöntemleri (deney, gözlem, hipotezler) kullanma becerisi geliştirilmektedir.
- Sorunları formüle etme ve çözümler önerme becerisini geliştirmek.
Ahlaki sonuçlar
Dersin eğitim amacı, çocukta en iyi niteliklerin oluşmasını içerir. Buna göre her dersten önce somut sonuçlar planlanmalıdır. Yukarıda belirtildiği gibi dersin eğitim hedeflerine ilişkin örnekler konuya bağlı olmamalıdır. Bununla birlikte, belirli bir konuda belirli faaliyetlerin uygulanmasında, herhangi bir niteliğin daha fazla veya daha az ölçüde iyileştirilmesine katkıda bulunur. Hedefler şunlar olabilir:
- Başkalarını dinleme yeteneğini geliştirme.
- Merak eğitimi, gerçeğe karşı ahlaki ve estetik tutum. Bu sonuç, özellikle geziler, seminerler vb. sırasında elde edilebilir.
- Başarısızlıklarla empati kurma ve yoldaşların başarısına sevinme yeteneğinin oluşumu.
- Özgüven eğitimi, potansiyeli ortaya çıkarma ihtiyacı.
- Birinin davranışını yönetme yeteneğinin oluşumu.
Tarih dersinin eğitici hedefleri, Anavatan'a saygı oluşturmak olabilir. Konunun bir parçası olarak öğretmen, çocukları ülkede meydana gelen olaylarla tanıştırır ve insanların belirli niteliklerini vurgular. Bu anlamda gösterge, İkinci Dünya Savaşı dönemidir. Rus dili dersinin eğitimsel hedefleri de Anavatan'a saygıyı aşılamak olabilir. Ancak bu konu kapsamındavurgu daha çok konuşmaya karşı uygun bir tutum geliştirme ihtiyacı üzerindedir. Rus dili dersinin eğitim hedefleri, diyalog yürütme, muhatabı dinleme becerilerinin oluşumu ile de bağlantılıdır. Çocuklar konuşurken kendilerini kısıtlamaya çalışmalıdır.
Benzer edebiyat dersinin eğitim hedefleri olarak adlandırılabilir. Bu konu çerçevesinde, belirli kahramanların davranışlarının karşılaştırmalı bir analizine, eylemlerinin kendi değerlendirmesinin formülasyonuna vurgu yapılmaktadır. Bir matematik dersinin eğitim hedefleri, konsantrasyon, azim, sonuç için sorumluluk gibi niteliklerin oluşumunu içerir. Grup çalışmasında çocuklar birbirleriyle etkileşim becerilerini geliştirir. Özellikle bu, dersin oyun formlarını kullanırken kendini gösterir. Bir bilgisayar bilimi dersinin eğitim amacı, çocuklara sanal ve gerçek dünya arasındaki farkı anlamalarını sağlamaktır. Ağdaki gerçek sorumluluk eksikliğinin toplumda kabul edilen ahlaki ve etik standartlara uymamanın mümkün olmadığı anlamına gelmediğinin farkında olmalıdırlar.
İngilizce dersinin eğitim hedefleri, başka bir kültüre saygı göstermeye odaklanmıştır. Başka bir ülkede iletişimin özelliklerini incelerken çocuklar, içinde benimsenen zihniyet, ahlaki değerler ve etik standartlar hakkında bir fikir oluşturur. Bu gelecekte işe yarayacak.
