Son yıllarda eğitim sistemi köklü değişiklikler geçirdi. Öğretmen, Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emir ve gerekliliklerine kesinlikle uymalı, öğrenme süreçleri sistemindeki yeniliklere uymalıdır.
Yeni eğitim programlarının tanıtılması, ek sosyal sorumluluk, ödenmeyen saatler gibi bir olgunun varlığı, yani genel olarak ücret düzeyi ile atanan iş yükü arasındaki tutarsızlık, iş yükünün azalmasına yol açmaktadır. öğretmenlik mesleğinin çekiciliği. Pedagojik faaliyet için güdüler sistemi de değişiyor.
Başvuranlar diğer pedagojik üniversiteler arasından seçim yaparken neye rehberlik ediyor ve öğretmenlik diploması almış mezunları bu alanda çalışmaya motive eden nedir?
Meslek seçerken motivasyon
Önce bir kişinin genel olarak meslek seçme nedenlerine bakalım.
Psikolojik Bilimler Doktoru E. Klimov, çalışma psikolojisine çok emek vermiş, dış ve iç motivasyon faktörlerini birbirinden ayırıyor:
Dış faktörler:
- Görüşakrabalar.
- Arkadaş hedefleme.
- Öğretmenler tarafından önerilir.
- Toplumun konumuna yönelim.
İç faktörler:
- Kendi beklentileri.
- Kişinin kendi yeteneklerinin seviyesi, tezahürleri.
- Herhangi bir aktivitede bilgi ve becerilerin mevcudiyeti.
- Aksiyona yatkın.
Pedagojik aktivitede kendilerini kanıtlamak isteyenlerin hangi güdülere rehberlik ettiğini düşünelim.
Öğretme kariyer seçimi ve motivasyon öğretme
Kuşkusuz tüm bu faktörlerin öğretmenlik mesleğinin seçiminde etkisi vardır. Ancak, özgüllüğü nedeniyle pedagojik faaliyetin ana nedenleri, her şeyden önce, öğretmeye olan çekicilik - diğer insanlara öğretme, kendi bilgi ve deneyimlerini aktarma arzusu ve ikincisi - belirli bir kişi için farkındalık ve yetenek düzeyidir. bilim.
Eğitim alanında bilinçli bir meslek seçimi ile öğrenci, öğrencinin kişiliğini oluşturma süreci olarak öğretmenin önemi konusunda net bir farkındalığa sahiptir. Gelecekteki mezun, diğer insanlara öğretme arzusuyla, gelecekte öğretmeyi planladığı konuya daha derinden hakim olur. Bu tür öğrencilerin kişisel nitelikleri arasında uzlaşma yeteneği, iletişimde eşitlik, incelik duygusu, düşünce netliği, yargıları tartışabilme ve organizasyon becerileri baskındır.
“Pedagojik Olmayan” Motive Edici Faktörler
Bilinçli bir dizi pedagojik güdüaktivite, bir kişinin bu alana tutku ve ilgi gösterdiği anlamına gelir. Bir dizi başvuru, tamamen farklı faktörlerin etkisi altında pedagojik üniversitelere girer. Örneğin:
- USE puanlarını geçmeyi başardığım tek yer burası;
- askerlikten tecil almak;
- yüksek öğrenim diploması almak, uzmanlık alanı önemli değil;
- arkadaşları takip etme (arkadaşlar oraya gitti);
- Memlekette konum (başka bir bölgeye taşınmanıza ve bir hostelde yaşamanıza gerek yok), vb.
Pedagojik üniversitelere başvuran adayların özellikleri
Pedagojik uzmanlık seçimine bağlı olarak, öğrenciler birkaç kategoriye ayrılabilir:
- İlgilenen konudaki bilgi düzeyini artırmaya çalışın, ancak bu konunun ilerideki öğretimi için gerekli değildir;
- Meslek seçiminde net bir nedene sahip olmamak;
- Örgütsel niteliklerin baskın olduğu eğitim faaliyetlerine yatkınlık;
- öğretmede yetenek ve ilgi göstermek.
Öğrencileri öğrenimleri sırasında yönlendiren güdüler
Eğitim süreci boyunca, öğrenciler kendi içlerinde hem içsel hem de dışsal diğer motivasyon faktörlerini oluşturabilirler.
Dahili - bu konuyla ilgili derin bir bilgi, doğrudan öğretim faaliyetlerine hazırlık, öğrenciler için sorumluluk oluşumu. Dış - bu, performansın yardımıyla öne çıkma arzusudur.hem öğrenciler arasında hem de öğretim üyeleri arasında eğitim, artan burslar, onurlu bir diploma. Öğrenme sürecinde başarısız olunması durumunda akraba ve öğretmen korkusu, kurumdan atılma, eğitimsiz bırakılma korkusu gibi bu tür dışsal olumsuz güdüler de ortaya çıkabilir.
Uygulama öğretmeni için motivasyon
Mezuniyet sonrası öğretmenlik uygulamasının uygulanmasında diğer motivasyon faktörleri oluşmaya başlar.
Pedagojik aktivitenin içsel güdüleri, her şeyden önce, öğrencilerle çalışmaktan duyulan memnuniyeti içerir. Kişiliğin kendini onaylamasının bir yolu olarak mesleki gelişim de eşit derecede önemli bir rol oynar.
Pedagojik faaliyetin dış güdüleri arasında meslektaşların tanınması, prestijli bir eğitim kurumunda bir pozisyona sahip olmak, profesyonellik ve işte başarı için ödüller ve ödüller almak gibi vardır.
Gücün nedeni
"Pedagojik Yeteneklerin Teşhisi" kitabının yazarı N. A. Aminov ayrıca bir öğretmenin bir öğrenciyle etkileşiminde ortaya çıkan güç güdüsünün altını çiziyor. Bu güdü, tezahürünü öğretmenin öğrenmeyi olumlu ve olumsuz olarak değerlendirme konusunda bulur. Aminov, öğrenci üzerindeki baskı türleri arasında şunları tanımlar: cesaretlendirme, cezalandırma, normatif ve bilgilendirici güç, standardın gücü ve uzmanın gücü. Bu hakimiyet ihtiyacı, şu tür eylemlerde kendini gösterir:
- sosyal çevrenin kontrolü;
- Başkalarının eylemlerini şu yollarla etkilemekemirler, argümanlar, ikna;
- Başkalarının kendi ihtiyaçları ve duygularıyla aynı doğrultuda hareket etmesine neden olmak;
- başkalarını işbirliği yapmaya teşvik etmek;
- çevreyi kendi yargılarının doğruluğuna ikna etme.
Tabii ki, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkideki iktidar güdüleri, ikincisinin yararınadır. Mesleki pedagojik faaliyetin diğer güdülerinden biri olan baskınlığın yardımıyla öğretmen bilgi, beceri ve deneyimini öğrenciye aktarır.
Eğitimcinin sosyal motivasyonu
Sosyal ve eğitsel faaliyetlerin güdülerine özellikle dikkat edilmelidir.
Bir öğretmenin, koğuşunda olumsuz sosyal durum belirtilerinin varlığını (dayak izleri, uyuşturucu veya alkol kullanımının dış belirtileri, akademik performansta keskin bir düşüş, iyi bir sebep olmaksızın devamsızlık) göz ardı etme hakkı yoktur., vb.). Özel sorumluluk sosyal eğitimcilere, sınıf öğretmenlerine (okulda), küratörlere, bölüm ve bölüm başkanlarına (orta öğretim ve yüksek öğretim kurumlarında) aittir.
Motivasyon faktörlerinin yapısına göre öğretmenlerin sınıflandırılması
Pedagojik faaliyetlerden memnuniyet, doğrudan güdülerinin sistemine bağlıdır. Dahili ve harici pozitiflerin baskınlığı ve harici negatif teşviklerin yokluğu, onların optimal oranıdır.
Amerikalı psikolog L. Festinger, öğrencinin sonucunu değerlendirme ilkesine göre öğretmenler bölümünü kurdu.
İlk kategori, önceki başarılarına dayanarak sonuçlar çıkaran öğretmenleri içerir. İkinci kategori, başka bir öğrenciye kıyasla değerlendirme yapanlardır. Geleneksel olarak, ilk grubu "geliştirme odaklı" ve ikinci grubu - "performans" için tanımladı.
Pedagoji ve psikoloji alanındaki hem Rus hem de yabancı araştırmacılar, öğretmenlerin gelişim ve performansa yönelik etkinliklerinin yöntem, yaklaşım ve nihai sonuçlarındaki farklılığa ikna olmuşlardır.
Öncelikle konunun gelişimiyle ilgilenen ve her bir koğuşun seviyesini takip edebilen bireysel öğrenmeye yönelik ilk yaklaşım. İkinci önemli gösterge grubun genel seviyesidir, değeri ortalamanın üzerindedir, ancak her bir öğrencinin programa hakim olma derecesi önemli değildir.
Böylece, gelişim kategorisinin temsilcileri, öğrenciyi programa değil, programı öğrenciye ayarlayarak kişisel bir yaklaşım uygularlar ve bu da öğrenmenin sonunda daha iyi sonuçlar verir. Buna karşılık, ikinci tip açıkça metodolojik materyali takip eder, tüm öğrenci grubuna aynı talepleri yapar, kesinlikle genel kitlenin sonucuna yönlendirilir ve ortalamanın üzerinde bir değer seviyesine ulaşır. Ana motivasyon faktörü, yönetimin tanınması ve ücretin alınmasıdır.
Ancak genel olarak, profesyonel pedagojik faaliyet için hem dış hem deiçsel olarak, öğretmenin hem işine duyduğu tutkuyla hem de kazancı artırma kaygısıyla aynı anda harekete geçirilebileceği yadsınamaz.
Öğretme performansı seviyeleri
"Motivasyon sistemi - pedagojik çalışmadan memnuniyet" zincirindeki son halka, bu sıkı çalışmanın üretkenliğidir.
Pedagojik aktivitenin özelliği, 5 derece etkililik içerir:
1) Üreme - bu, öğretmenin sahip olduğu bilgiyi aktardığı minimum derecedir.
2) Uyarlanabilir - düşük derecede etkililik, ancak aktarılan bilginin kursiyerlerin özelliklerine uyarlanabilirliği vardır.
3) Yerel modelleme - orta derece, öğretmenin bilgiyi aktarmak için bir strateji geliştirdiği zamandır.
4) Sistem modülasyon bilgisi - yüksek derecede üretkenlik.
5) Sistem modelleme aktivitesi ve davranışı, pedagojik aktivitenin en yüksek etkililik derecesidir.
Etkinlik yapısının tanıtımı
Herhangi bir insan etkinliğinin birkaç bileşeni vardır:
- Bir faaliyetin konusu, faaliyetin gerçekleştirildiği kişi veya kişilerdir.
- Etkinliğin amacı, hedeflendiği şeydir.
- Hedef ne için olduğudur.
- Motifler, bir aktivitenin gerçekleşmesine neden olan şeydir.
- Uygulanan yöntemler - nasıl gerçekleştirilir.
- Faaliyetlerin sonucu ve değerlendirilmesi - sonuç ve analizi.
Herhangi bir bileşen olmadan etkinlik var olamaz.
Pedagojik çalışma sisteminin bileşimi
Öğretmen etkinliğinin yapısı, diğer insan etkinlikleriyle aynı öğeleri içerir.
Denekler sadece öğretmenler değil, aynı zamanda ebeveynler ve aktivite nesneleri üzerinde pedagojik etkisi olan çevrenin diğer temsilcileridir.
Nesneler - öğretmenin çalışmasına yönelik öğrenciler ve öğrencilerin yanı sıra pedagojik sürece katılan kişiler.
Pedagojik aktivitenin amaçları ve güdüleri, kişinin kendi bilgisini konudan nesnelere aktarmasıdır ve bunun için motive edici nedenleri vardır.
Araçlar - konunun sahip olduğu bilgi, didaktik ve metodolojik materyal yardımıyla nesneye aktarma yolları.
Sonuç, değerlendirmesi aktarılan bilgiye hakim olma düzeyi olan öğretim etkinliğinin sonucudur.
Öğretme etkinliklerinin işlevsel yapısı
N. Psikoloji Doktoru V. Kuzmina, işlevsel bileşenlerden oluşan bir öğretmen etkinliği modeli geliştirdi: gnostik, tasarım, yapıcı, iletişimsel ve organizasyonel.
Yapının Gnostik unsuru, öğretmenin sadece öğretilen konuda değil, öğrencilerle iletişim alanında da sahip olduğu bilgidir.
Tasarım öğesi, öğrenme sürecindeki eylemlerinizin planlanmasıdır.
Yapıcı - gerekli metodolojik ve didaktik materyalin seçimi, bir eğitim planının oluşturulması.
İletişimsel unsur, öğretmen ve öğrenciler arasında ilişkiler kurmaktır.
Organizasyonel - öğretmenin öğrenme sürecinde hem etkinliklerini hem de öğrenci gruplarını oluşturma yeteneği.
Bileşenlerin işlevsel veya aşamalı tahsisine bakılmaksızın, pedagojik faaliyetin yapısı ve güdüleri yakından ilişkilidir.
Sonuçlar
Öğretme etkinliklerini seçme nedenlerini inceledik. Kuşkusuz bu çalışmanın yaratıcı bir başlangıcı vardır. Bu sosyal açıdan önemli iş, bilinçli olarak öğretmenlik mesleği lehine bir seçim yapmış kişiler tarafından yapılmalıdır. Bunun arkasında, kişinin kendisinde biriktirdiği bilgiyi diğer insanlara öğretmek için belirgin bir istek ve ihtiyaç ve öğretilen konuyla ilgili derin bilgi gibi mutlaka içsel güdüler olmalıdır.
