Pedagojide öğretimin didaktik ilkeleri kavramı, şu anda iyi bilinen sınıf ders sisteminin yaratıcısı Jan Amos Comenius (1592-1670) tarafından tanıtıldı. Zamanla, bu terimin içeriği değişti ve şu anda didaktik ilkeler, eğitim sürecini öğrenmenin maksimum verimlilikle gerçekleştirileceği şekilde organize eden fikirler, yöntemler ve kalıplar olarak anlaşılmaktadır.
Temel didaktik ilkeler
Basit olarak, bu terim eğitim organizasyonu için temel gereksinimlerin bir listesi olarak anlaşılabilir. Ana didaktik ilkeler aşağıdaki gibidir:
- Yönelim ilkesi, toplumun kapsamlı bir şekilde gelişmiş ve karmaşık bir kişilik üretme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasına, verimliliğinin artırılmasına ve sınıfta çok çeşitli görevlerin çözülmesine katkıda bulunan kapsamlı eğitim programlarının hazırlanması ve pratikte uygulanması yoluyla gerçekleştirilir.
- Bilimsellik ilkesi, derste kazanılan bilgilerin uygunluğu anlamına gelirbilimsel gerçekler. Bu, bilimde meydana gelen değişiklikleri dikkate alarak ders kitapları ve ek materyaller oluşturarak sağlanır. Dersin süresi sınırlı olduğundan ve öğrenciler yaşları gereği karmaşık bilgileri algılayamadıklarından, ders kitabının temel gereksinimlerinden biri tartışmalı ve denenmemiş teorileri hariç tutmaktır.
- Öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirme ilkesi, yani öğrencilere daha sonra günlük yaşamda veya üretim faaliyetlerinde uygulayabilecekleri bilgileri sağlama.
- Erişilebilirlik ilkesi, eğitim sürecinin sınıfın yaşını ve psikolojik özelliklerini dikkate alacağını varsayar. Hem karmaşık kavramlarla aşırı doygunluk hem de kasıtlı olarak basitleştirilmiş dil, öğrencinin motivasyonunda ve ilgisinde bir düşüşe yol açar, bu nedenle asıl görev gerekli karmaşıklık seviyesini bulmak olur.
- Öğrenmede etkinlik ilkesi. Didaktik bir bakış açısından, öğrenci eğitim sürecinin konusu olmalıdır ve yeni bilgiler en etkili şekilde bağımsız çalışma yoluyla edinilir. Bu nedenle derste öğrencinin bakış açısını ifade etmeye ve tartışmaya zorlandığı durumlar yaratmak gerekli görünmektedir.
- Sadece afişlerin, diyagramların ve illüstrasyonların gösterilmesini değil, aynı zamanda çeşitli deneylerin ve laboratuvar çalışmalarının yürütülmesini de içeren ve birlikte soyut düşüncenin oluşumuna yol açan görünürlük ilkesi.
- İçeriğine ve içerdiği görevlere uygun olarak uygulanan konuya entegre bir yaklaşım ilkesi.
Eğitimin etkinliğisüreç yalnızca tüm didaktik öğretim ilkeleri sisteminin kullanılmasıyla elde edilir. Tek bir öğenin özgül ağırlığı, çalışılan konuya veya konuya bağlı olarak daha küçük veya daha büyük olabilir, ancak şu veya bu biçimde mevcut olmalıdır.
Okul öncesi pedagojide didaktik öğretim ilkelerinin uygulanmasının özellikleri
Bu aşamada, temel bilgi ve davranış normları çocuğa aşılanır, bu da bu dönemde kişilik oluşumunun yüksek hızıyla bir şekilde kolaylaştırılır. Bununla birlikte, entelektüel ve psikolojik alanın gelişim süreçleri, bir okul öncesi çocuğun da eğitim sürecinin bir konusu olduğunu unutmadan, insanlık ve bütünleştiricilik açısından kontrol edilmelidir. Bu nedenle, modern okul öncesi pedagojisinde, eğitimin çocuk için ilginç ve anlamlı bir biçimde yapılması gerektiğine dair bakış açısı hakimdir.
Okul öncesi çocuklara öğretmenin ana didaktik ilkeleri, genel olarak teorik olanlarla örtüşür: eğitim süreci erişilebilir, sistematik olmalı, gelişimi ve eğitimi teşvik etmelidir. Ancak deneyimler, bu aşamada bilginin gücü ilkesini tanıtmanın gerekli olduğunu göstermektedir. Özü, öğretmenden alınan bilgilerin günlük yaşamla ilişkisinde yatmaktadır. Bu, ayrıca eğitim görevlerini tamamlamak için becerilerin oluşumuna katkıda bulunan pratik görevlerin tamamlanmasıyla elde edilir.
Okul öncesi eğitim içeriği
Öğretmenler için metodolojik önerilerokul öncesi eğitim kurumları, çocuğun eninde sonunda birbirine bağlı iki ana kaynaktan bilgi edineceğini varsayar:
- dış dünyayla günlük etkileşim;
- özel olarak organize edilmiş sınıflar.
Bir okul öncesi eğitim kurumundaki öğrenme sürecinin didaktik ilkelerine göre, her iki kaynak da üç blokla temsil edilmelidir: nesnel dünya, yaşayan dünya ve insanların dünyası. Bu bilgiyi edinirken, çok çeşitli problemler çözülür. Özellikle, bu, bilginin pratik gelişimi sürecindeki deneyim birikimi ve çocuğun dünyadaki ve toplumdaki yeri hakkındaki farkındalığıdır. İletişim becerisine hakim olmak ve genel kültür düzeyini yükseltmek önemli bir rol oynar.
Kişi merkezli etkileşim modeli
Öğretmenin didaktik ilkelerinin okul öncesi kurumlarda uygulanması, çocuk ve öğretmen arasında güvene dayalı bir ilişkinin varlığını varsayar. İkincisi, bir gözetmene dönüşmemeli ve koğuşlarını sıkı bir şekilde kontrol etmemelidir, aksi takdirde bu, çocuğun kendine kapanmasına yol açacaktır ve yaratıcı potansiyeli ve bilişsel yetenekleri uygulamaya konmayacaktır. Aynı zamanda, öğretmen konuya uygun olarak gerekli materyali seçtiğinde ve çocuklara onu tanımaları için çeşitli yollar sunduğunda, yumuşak kontrol biçimleri ve öğretmenin lider rolü, konu-nesne etkileşim modelinde tam olarak uygulanır..
Nesne-konu modeli, katılımcılarıneğitim süreci, olduğu gibi, yer değiştirir. Çocuklar kendilerine önerilen problemi bağımsız olarak inceler, sonuçlar çıkarır ve öğretmene bildirir. Çocuk kasıtlı olarak hatalı olsa bile bu sürece müdahale edilmesi önerilmez: Hatalar da deneyim birikiminde önemli rol oynar.
Üçüncü model konu-konu etkileşimini içerir, yani öğretmen ve çocuk yeteneklerinde eşittir ve sorunu birlikte çözer. Bu tür ilişkilerle, onları bulma sürecinde sorunu çözmenin yollarını tartışmak mümkün hale gelir.
Bu modellerin kullanımı konuya ve çalışma şekline göre değişir. Öğrenmenin erişilebilirliğinin didaktik ilkesi, bir gezi, deney veya oyun gibi yeni bilgi edinme yollarının varlığını belirler. İlk durumda, öğretmenin, çocukların dikkatini yeni çalışma konularına yönlendirmek ve tutmak veya zaten bilinenleri beklenmedik bir açıdan göstermek için özne-nesne modelini uygulamaktan başka seçeneği yoktur. Ancak bir deney yaparken, nesne-özne modeline karşılık gelen grubun görüşünü dinlemek daha önemlidir ve oyun tüm katılımcılarının eşitliğini varsayar, yani özne-konu etkileşim stratejisi çalışır..
Didaktik oyunlar
Bu öğrenme şekli, çocukların en büyük ilgisini uyandırır ve aynı zamanda bilişsel aktivite için bir uyarıcıdır. Öğretmen, grubun etkinliklerini düzenler, çocukların içinde bulunduğu kuralları belirler.sorunlarına bir çözüm bulmalıdır. Didaktik oyunların ana özelliği, olayların gelişimi için katı bir senaryoya sahip olmamaları, ancak çocuğun en iyiyi aramak için olası tüm seçenekleri sıralamasına izin vermesidir.
Aynı zamanda, oyun çocuğun yaşı ile daha karmaşık hale gelebilir, profesyonel çalışma unsurlarını içerebilir: çizim, modelleme vb. Bunda özel bir rol, çocuğun yetişkinlerin eylemlerini taklit etme arzusuyla oynanır: hazır, yıkama, odayı temizleme. Bu nedenle didaktik oyun, iş için bir zihniyet oluşumundaki aşamalardan biri haline gelir.
Orta ve yüksek öğretimin didaktiği
Leonid Vladimirovich Zankov, geçen yüzyılın 60-70'lerinin başında, öğrenme sürecinin ek didaktik ilkelerini formüle etti. Onu dünyanın bağımsız bilgisine hazırlamak için eğitimin çocuğun gelişiminden önce olması gerektiği açısından hareket ederek, okul çocukları için gereksinimlerin düzeyini kasıtlı olarak abartmayı önerdi. Zankov'un bir diğer ilkesi: yeni materyaller hızla öğrenilmeli ve hız her zaman artmalıdır.
Dünya bilgisinin temeli teorik bilginin bagajıdır, bu nedenle Zankov yöntemi eğitim sürecinin bu özel yönüne daha fazla zaman ayırmayı öngörür. Öğretmen her öğrencinin gelişimiyle meşgul olmalı, en zayıf olanın dikkatini çekmemelidir.
Zankov sistemi, öğrenci merkezli olduğu için öğretimin temel didaktik ilkelerini takip eder. Bu, öğrencilerin gücüne duyulan güvenin kurulmasından kaynaklanır: malzemenin hızlı ve derin bir şekilde özümsenmesi, öğrencilerin güçlü olmalarına katkıda bulunur.yeni bilgi almaya hazır. Ayrıca öğrencinin hata yapma hakkı da düzenlenmiştir. Bu, notu düşürmek için bir neden değil, problem çözmenin bu özel aşamasında neden böyle bir hata yapıldığını tüm sınıfla birlikte düşünmektir. Yanlış stratejileri birlikte incelemek ve tartışmak, gelecekte öğrencinin bunları hemen dışlayacağı gerçeğine katkıda bulunur.
Eğitim görevlerinin özellikleri
Zankov sisteminin en önemli gereksinimlerinden biri, tıkınmayı reddetmesidir. Sınıfta ve bağımsız olarak yapılan alıştırmalar, çocuğa ortak özellikleri belirleme, içerdiği unsurları sınıflandırma ve analiz etme becerilerini öğretmelidir. Burada hem tümdengelimli (genelden özele) hem de tümevarımsal (özelliklerden genellemeye) yaklaşımlar mümkündür.
Örnek olarak, Rusça derslerinde edimsiz isimlerin cinsiyetini belirleme konusunu örnek verebiliriz. Öğrencilerden, başlangıç olarak, bazı insanların çekim sistemine bağlanırken diğerlerinin bunu görmezden gelmelerinin nedenini yansıtmak için, Rus dilinde borçlanmaların nasıl davrandığını belirlemeleri istenebilir. Sonuç olarak, öğrencilerin ifadeleri öğretmen tarafından özetlenir ve bunlara dayalı olarak yeni bir kural türetilir.
Profil eğitimi
Zankov tarafından geliştirilen yeni nesil öğretimin özel didaktik ve didaktik ilkeleri, ortaokuldaki bireysel konuların derinlemesine veya profil çalışması kavramının temelini oluşturdu. Bu yaklaşım, öğrencinin, ilgilendiği konulara daha fazla zaman ayırmasını içeren eğitim komplekslerinden birini seçmesine izin verir.diğerleri için kesme saatleri. Profil sisteminin bir başka unsuru, belirli bir konunun derinlemesine çalışılacağı genel eğitim programları tarafından sağlanmayan ek derslerin müfredatına giriştir. Son zamanlarda bireysel programların öğrenme sürecine dahil edilmesi de popüler hale geldi.
Asıl sorun, eğitimin içeriğinde genel eğitim ile uzmanlık dersleri arasında bir denge bulmaktır. Didaktik ilkeler, herkesin eşit başlangıç fırsatlarına sahip olacağı ve yetenek ve ilgilerini ifade etmek için gerekli kaynakları alacağı bir eğitim yaklaşımını gerektirir. Bu kurala uygunluk, sonraki mesleki oryantasyon seçiminin temelidir. Profil sistemi, orta öğretim ve mesleki eğitim arasındaki didaktik süreklilik ilkesinin uygulanmasını mümkün kılar.
Mesleki eğitim ilkeleri
Yükseköğretim aşamasında, öğretimin didaktik ilkelerinin kendi sistemlerindeki payının oranı değişmektedir. Bu, bunların bir kompleks içinde kullanımlarını olumsuzlamaz, ancak oyun etkinlikleri açıkça arka plana çekilir ve yalnızca tipik durumları canlandırırken gerçekleştirilir.
Her şeyden önce, mesleki eğitimin didaktiği, eğitim normlarının mevcut üretim durumuna karşılık gelmesini gerektirir. Bu, teorik kursa yeni bilgiler eklenerek ve pratik alıştırmalar için modern ekipman kullanılarak elde edilir. Bu gereksinimlerden, didaktik ilke mantıksal olarak gelir.gelişimsel eğitim: öğrenci sadece mevcut üretim tabanını tam olarak bilmekle kalmamalı, aynı zamanda daha ileri gelişimini bağımsız olarak algılamaya hazır olmalıdır.
Teori ile pratik arasında bağlantı kurarken görünürlük ilkesini uygulamak gerekir. Teorik kursa görsel diyagramlar ve çizimler eşlik etmelidir.
Yüksek öğrenimin vazgeçilmez bir unsuru, öğrencilerin bilgilerini test etme ve pekiştirme fırsatı buldukları iş deneyiminin mevcudiyetidir.
Son olarak, bağımsız çalışma, mesleki eğitim alma sürecinde belki de en önemli rolü oynar. En yüksek kalitede dersler ve kapsamlı uygulamalı alıştırmalar bile, kendi kendine çalışma gibi gerekli bilgi konusunda böylesine sağlam bir ustalığa katkıda bulunmaz. İş sürecini planlama, teknik belgelerden gerekli bilgileri elde etme, işini kontrol etme ve sorumluluk alma becerileri ancak onlar sayesinde oluşur.
Didaktik ilkelerin anlamı
Didaktik sayesinde, kapsamlı bir yeni bilgi ustalığı gerçekleştirilir ve eğitim süreci öğrencinin kişiliğine odaklanır. Neredeyse tüm didaktik öğretim ilkeleri konu derslerinde uygulanmaktadır: bazıları daha büyük ölçüde, bazıları daha az ölçüde. Bununla birlikte, bunların toplu olarak kullanılması, bir çocuktan dünya ve kendisi hakkında bağımsız bilgi sahibi olmaya hazır, profesyonel faaliyetlerde bulunabilen ve topluma fayda sağlayan bir kişilik yaratmayı mümkün kılar.
