Şu anda teoride hem geleneksel hem de yenilikçi birçok didaktik kavram var. Çoğu, ortaya çıkma zamanına bağlı olarak üç gruba ayrılabilir. İlk didaktik kavram, 18-19. yüzyıllarda Avrupa'da ilk ve orta öğretime ilişkin sistemin oluşum ve gelişiminin ilk dönemine uygun olarak oluşturulmuştur. Bu süreç, Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart gibi seçkin kişiliklerden etkilendi. Bu konsepte geleneksel denir.
Didaktik kavram kavramı
Bu kavram, didaktiğin ana kategorilerinden biri olarak düşünülmelidir. Ortak bir fikir, öncü bir fikir tarafından birleştirilen fenomenleri ve süreçleri anlamanın temeli olan bir görüşler sistemi olarak temsil edilebilir. Bir diğer ilgili kategori didaktik sistemdir. Bu kavram birleştirirkişilik oluşumu ve belirli nitelikler sürecinde öğrenci üzerinde organize, amaçlı bir pedagojik etki sağlayan birbiriyle ilişkili araçlar, yöntemler ve süreçler. Herhangi bir kavram, öğrenme sürecinin özünü anlamaya dayanır.
Oluşturma kriterleri
Makalede ele alınan kavram iki ana kritere dayanmaktadır: eğitimin etkinliği ve verimliliği. Aynı zamanda, bu sürecin belirli bir teoriye veya didaktik konsepte göre düzenlenmesi bir ön koşuldur.
Eğitimin etkililiğinin ana göstergeleri, bilginin eksiksizliği ve sonuçların belirtilen standartlara ne kadar yakın olduğudur. Öğrenme normları, sırayla sunulabilecek hedefleri ve sonuçları tanımlar:
- zihinsel değişiklikler;
- kişilik neoplazmaları;
- Mevcut bilginin kalitesi;
- erişilebilir etkinlikler;
- düşünmenin gelişme düzeyi.
Dolayısıyla, didaktik kavramın özelliği, ilkelerin, hedeflerin, içeriğin ve öğretim araçlarının bir birleşimidir.
Bu kavramların gruplandırılması, didaktik konusunun anlaşılmasına dayanmaktadır.
Geleneksel kavramın etkisi
Bu kavram, didaktiğin üç ana hükmünün ortaya çıkmasına neden oldu:
- Öğrenmenin organizasyonunda eğitim eğitimi ilkesi.
- Yapıyı tanımlayan resmi adımlareğitim.
- Öğretmen tarafından yapılan açıklama yoluyla materyali sunmaktan, alıştırma sırasında öğretmenle özümsemekten ve öğrenilen dersleri sonraki öğrenme görevlerinde uygulamaktan oluşan ders sırasında öğretmenin etkinliğinin mantığı.
Geleneksel konseptin özellikleri
Bu kavram, öğretimin baskınlığı, öğretmenin faaliyetleri ile karakterize edilir.
Didaktik kavramın özellikleri, geleneksel eğitim sisteminde öğretmenin, öğretmenin etkinliğinin baskın bir rol oynamasıdır. Ana kavramları J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart tarafından formüle edilmiştir. Geleneksel öğrenme dört seviyeden oluşur: sunum, anlama, genelleme ve uygulama. Böylece eğitim materyali önce öğrencilere sunulur, daha sonra anlaşılmasını neyin sağlaması gerektiği açıklanır, daha sonra genelleştirilir ve ardından edinilen bilgilerin uygulanması gerekir.
19.-20. yüzyılların başında, bu sistem eleştirildi, otoriter, kitapçı, çocuğun ihtiyaçları ve ilgileriyle bağlantılı olmayan, gerçek hayat olarak adlandırıldı. Yardımı ile çocuğun yalnızca hazır bilgi aldığı, ancak aynı zamanda düşünme, etkinlik geliştirmediği, yaratıcılığın ve bağımsızlığın ortaya çıkma yeteneğine sahip olmadığı gerçeğiyle suçlandı.
Temel Bilgiler
Geleneksel didaktik sistemin geliştirilmesi ve uygulanması Alman bilim adamı I. F. Herbart. Avrupa ülkelerinde hala kullanılan pedagojik sistemi doğrulayan oydu. Buna göre öğrenmenin amacıfikir, entelektüel beceriler, fikirler, kavramlar, teorik bilgiler oluşturmaktır.
Ayrıca, bir eğitim kurumunda hem öğrenme sürecinin organizasyonu hem de organize düzen temelinde, ahlaki açıdan güçlü bir kişilik oluşturulmalıdır.
Geleneksel didaktik konsepte dayalı olarak, öğrenme sürecinin düzenlenmesi ve organizasyonu gerçekleşti. İçeriğinin temeli, kavram çerçevesinde ele alınan eğitim aşamalarına uygun olarak öğrenme sürecinin uygulanmasını amaçlayan öğretmenin rasyonel etkinliğiydi. Unutulmamalıdır ki, öğrenme sürecinin bu mantığı bugüne kadarki neredeyse tüm geleneksel dersler için tipiktir.
Pedagojik reformlar
19.-20. yüzyılın başında, çocuk gelişimi psikolojisindeki ilk başarılara ve eğitim faaliyetlerinin organizasyonuyla ilgili biçimlere dayanan yeni bir didaktik kavramın oluşumu başladı. Didaktiğin gelişimindeki bu aşama ile eş zamanlı olarak, hem Avrupa'da hem de Amerika'da, çoğu gelişmiş ülkede, zamanımızın zorluklarını karşılamayan geleneksel pedagojik sistemlerde reform da dahil olmak üzere, yaşamın tüm yönlerinde genel bir yenilenme oldu. Reformist pedagoji, İsveçli öğretmen Ellen Kay (1849-1926), yazar tarafından önerilen "çocuğu temel alan" pedagojik formül Vom Kindeaus'da ifade edilebilecek olan pedagojik bir didaktik kavramın ortaya çıkmasına katkıda bulundu. Çocuğun Yaşı kitabı. Bu kavramın destekçileri, çocuklarda yaratıcı güçlerin geliştirilmesine yönelik bir çağrı ile karakterize edildi. Çocuğun deneyiminin ve kişisel deneyim birikiminin eğitimde öncü bir rol oynaması gerektiğine inanıyorlardı, bu nedenle pedosentrik kavramın uygulanmasının ana örneklerine ücretsiz eğitim teorisi de deniyordu.
Pedosentrik didaktik
Pedosentrik kavram, öğretimi yani çocuğun etkinliğini ilginin merkezine koyar. Bu yaklaşım, G. Kershensteiner tarafından sunulan işçi okulu D. Dewey'in pedagojik sistemine, geçen yüzyılın başındaki diğer pedagojik reformlara dayanmaktadır.
Bu kavramın başka bir adı daha var - ilerici, yaparak öğrenme. Amerikalı öğretmen D. Dewey, bu kavramın geliştirilmesinde en büyük etkiye sahipti. Onun fikirleri, öğrenme sürecinin öğrencilerin ihtiyaçlarına, ilgi alanlarına ve yeteneklerine dayanması gerektiğidir. Eğitim, çocukların çeşitli becerilerinin yanı sıra genel ve zihinsel yeteneklerini de geliştirmelidir.
Bu amaca ulaşmak için öğrenme, öğretmen tarafından verilen hazır bilgilerin basit sunumuna, ezberlenmesine ve ardından yeniden üretilmesine dayanmamalıdır. Öğrenme keşif olmalı ve öğrenciler kendiliğinden aktivite yoluyla bilgi edinmelidir.
Pedosentrik didaktiğin yapısı
Bu kavram dahilinde, öğrenme yapısı aşağıdaki adımlardan oluşur:
- ilişkili bir zorluk hissi yaratmaketkinlik süreci;
- sorunun ifadesi, zorluğun özü;
- hipotezlerin formülasyonu, bir problem çözülürken doğrulanması;
- sonuçların formüle edilmesi ve edinilen bilgiler kullanılarak faaliyetlerin çoğ altılması.
Öğrenme sürecinin bu yapısı keşfedici düşünmenin kullanımını, bilimsel araştırmanın uygulanmasını belirler. Bu yaklaşımın kullanılmasıyla bilişsel aktiviteyi etkinleştirmek, düşünmeyi geliştirmek, çocuklara sorunları çözmenin yollarını aramayı öğretmek mümkündür. Ancak bu kavram mutlak olarak kabul edilmez. Eğitimin tüm konularına ve seviyelerine yaygın olarak dağıtılmasına bazı itirazlar vardır. Bu, öğrencilerin kendiliğinden faaliyetlerinin fazla tahmin edilmesinden kaynaklanmaktadır. Ayrıca, öğrenme sürecinde sürekli olarak sadece çocukların ilgi alanlarını takip ederseniz, sürecin sistematik doğası kaçınılmaz olarak ortadan kalkacak, eğitim materyallerinin kullanımı rastgele seçim ilkesine dayanacak ve buna ek olarak, derinlemesine çalışma. malzeme imkansız hale gelecektir. Bu didaktik kavramın bir başka dezavantajı da önemli zaman maliyetleridir.
Modern didaktik
Modern didaktik kavramın temel karakteristik özellikleri, öğretme ve öğrenmenin öğrenme sürecinin ayrılmaz bileşenleri olarak kabul edilmesi ve didaktik konusunu temsil etmesidir. Bu kavram çeşitli yönlerden oluşur: programlanmış, probleme dayalı öğrenme, gelişimsel öğrenme, P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; J. Bruner'in bilişsel psikolojisi;pedagojik teknoloji; işbirliği pedagojisi.
Modern didaktik konseptin karakteristik özellikleri nelerdir
Geçen yüzyılda yeni bir didaktik sistem yaratmak için girişimlerde bulunuldu. Modern didaktik kavramın ortaya çıkışı, önceki iki didaktik sistemin gelişimiyle ilgili sorunlardan kaynaklanıyordu. Bilimde böyle bir birleşik didaktik sistem yoktur. Aslında, bazı ortak özelliklere sahip bir dizi pedagojik teori vardır.
Modern teorilerin temel amacı, yalnızca bilgi oluşturma süreci değil, aynı zamanda genel olarak gelişmedir. Bu yön, modern didaktik kavramın bir özelliği olarak düşünülebilir. Eğitim sürecinde şunlar sağlanmalıdır: entelektüel, emek, sanatsal bilgi, beceri ve yeteneklerin gelişimi. Bütünleştirici öğrenme farklı düzeylerde kullanılabilse de, öğretim genellikle konu tabanlıdır. Bu kavram çerçevesinde öğrenme süreci iki yönlü bir karaktere sahiptir. Modern didaktik kavramın hangi özelliklerinin en önemli olduğunu belirleyen şeyin eğitimin gelişmesi için modern koşullar olduğuna dikkat edilmelidir.
