Bu makale eğitim organizasyon biçimlerini tartışacak. Bu kavram, didaktik adı verilen pedagoji bölümündeki merkezi kavramlardan biridir. Bu materyal, eğitim organizasyon biçimlerinin gelişim tarihini ve bunların pedagojik sürecin diğer özelliklerinden farklılıklarını sunacaktır.
Tanım
Farklı zamanlarda birçok bilim insanı, öğrenme sürecinin organizasyon biçimleri kavramına farklı tanımlar verdi. Ancak, hepsi aşağıdaki gibi ifade edilebilecek tek bir ortak anlama gelir.
Çocuk eğitimini organize etme biçimleri altında, yer, zaman, eğitim sıklığı ve okul çocuklarının yaş kategorisi hakkında bilgileri içeren bütünsel bir pedagojik sürecin dış bir özelliği olarak anlaşılır. Eğitim sürecinin bu özelliği, öğrencinin ve öğretmenin aktif etkinliğinin oranını da belirler: hangisi bir nesne, kim eğitim konusu.
Temelfarklılıklar
Yöntem kavramları ve öğrenme organizasyonu biçimleri arasında bir çizgi çizmeye değer. Birincisi altında, pedagojik sürecin dış tarafının bir özelliği alınır, yani daha önce de belirtildiği gibi, zaman, yer, öğrenci sayısı ve öğretmenlerin ve okul çocuklarının eğitim sürecindeki rolü gibi özellikler dikkate alınır.
Yöntemler, eğitimin amaç ve hedeflerini gerçekleştirmenin yolları olarak anlaşılır. Örneğin, bir ortaokulda Rus dilinde yeni bir kural çalışırken, genellikle bir açıklama kullanılır, yani öğretmen çocuklara söylenenlerin özünü anlatır.
Başka yöntemler de var. Genellikle birkaç gruba ayrılırlar:
- Öğretmen ve öğrencinin aktivite türüne göre (ders anlatımı, söyleşi, hikaye vb.).
- Materyalin sunulduğu forma göre (sözlü, yazılı)
- Mantıksal eylem ilkesine göre (tümevarım, tümdengelim vb.).
Ders, ders içinde yani sınırlı bir süre içinde gerçekleşir.
Öğrencilerin kompozisyonu kesinlikle yaş ve bilgi düzeyine göre düzenlenir. Dolayısıyla bu durumda bu dersin işlendiği sınıf-ders sisteminden bahsedebiliriz.
Ana kriterler
Podlasy ve diğer Sovyet öğretmenleri, eğitim örgütlenme biçimlerinin sınıflandırılmasının dayandığı temelleri çıkardılar. Çalışmalarında aşağıdaki kriterlere göre yönlendirildiler:
- öğrenci sayısı,
- eğitim sürecinde öğretmenin rolü.
Buna görenoktaları, öğrencilerin öğrenmesini organize etmenin aşağıdaki biçimlerini ayırt etmek gelenekseldir:
- bireysel,
- grup,
- kolektif.
Her birinin eğitim tarihinde var olan birçok çeşidi vardır ve bazıları günümüzde hala kullanılmaktadır.
Eğitim Devrimi
Genel bir eğitim okulunda çeşitli konuların derslerinde bilgi edinme, dünyadaki ülkelerin büyük çoğunluğunda olduğu gibi ülkemizde de eğitimin ana örgütlenme biçimidir. Çocukluğundan beri, tüm Rusya vatandaşları okul, sınıf, ders, teneffüs, tatil vb. kavramlara aşinadır. Çocuklar ve faaliyetleri eğitim alanı ile ilgili olanlar için bu kelimeler onların günlük aktiviteleri ile ilişkilendirilir. Okul çağının dışında büyüyen diğer tüm insanlar için bu terimler, uzak ya da çok uzak olmayan ama yine de geçmişin anılarını çağrıştırır.
Bütün bu kelimeler, sınıf-ders eğitim sistemi gibi bir şeyin özellikleridir. Bu tür terimler çocukluktan beri neredeyse herkese tanıdık gelse de, tarih, bilginin genç nesle aktarılmasının her zaman bu şekilde gerçekleştirilmediğini gösteriyor.
Eğitim kurumlarından ilk bahsedenlerden biri antik Yunan kroniklerinde bulundu. Daha sonra antik yazarlara göre bilgi aktarımı bireysel olarak gerçekleşti. Yani öğretmen, bire bir olarak gerçekleşen iletişim sürecinde öğrencisiyle meşgul olmuştur.
Bu durum büyük ölçüde şu gerçeğiyle açıklanabilir:zaman, eğitimin içeriği yalnızca bir kişinin gelecekteki mesleki faaliyeti için gerekli bilgi ve becerilerle sınırlıydı. Kural olarak, öğretmen, gelecekteki çalışmasıyla doğrudan ilgili olanlar dışında, koğuşuna başka bir bilgi söylemedi. Eğitim süresinin sonunda, çocuk derhal toplumun yetişkin üyeleriyle eşit koşullarda çalışmaya başladı. Bazı filozoflar, “çocukluk” kavramının yalnızca 18. ve 19. yüzyıllarda, Avrupa ülkelerinde kural olarak çoğunluk yaşına kadar devam eden belirli bir resmi eğitim rejimi kurulduğunda ortaya çıktığını söylüyor. Antik çağda ve Orta Çağ'da bir kişi, mesleki faaliyet için gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri edindikten hemen sonra yetişkin yaşamına başladı.
MS 16. yüzyıla kadar esas olan eğitimin bireysel örgütlenme biçimi, çocukların aldıkları oldukça yüksek kalitede bilgi ve güçleri ile aynı zamanda son derece düşük üretkendi.. Bir öğretmen oldukça uzun bir süre tek bir öğrenciyle uğraşmak zorunda kaldı.
Sınıf-ders sisteminin başlangıcı
Avrupa için 15.-16. yüzyıllara üretimin son derece hızlı bir gelişimi damgasını vurdu. Birçok şehirde çeşitli ürünlerin imalatında uzmanlaşmış fabrikalar açıldı. Bu sanayi devrimi giderek daha fazla vasıflı işçi gerektiriyordu. Bu nedenle, öğrenmenin diğer örgütlenme biçimleri bireyin yerini almıştır. On beşinci yüzyılda, okullar bir dizi Avrupa ülkesinde ortaya çıktı.çocuklar temelde yeni bir sisteme göre yetiştirildi.
Her öğretmenin tek çocukla birden fazla çalışması ve bazen 40-50 kişiden oluşan bir sınıfın tamamından sorumlu olması gerçeğinden ibaretti. Ancak bu, henüz modern okul çocuğuna aşina olan eğitimin sınıf-ders organizasyonu değildi. O dönemde bilgi aktarma süreci nasıldı?
Günümüz sisteminden farkı, bu tür derslerde çok sayıda öğrenci bulunmasına rağmen öğretmenin dersin önden işlenmesi ilkesine çalışmamasıydı. Yani, tüm gruba aynı anda yeni materyal iletmedi. Bunun yerine, öğretmen kural olarak her çocukla ayrı ayrı ilgilendi. Bu çalışma çocukların her biri ile sırayla gerçekleştirildi. Öğretmen bir öğrenciye ödevi kontrol etmek veya yeni materyali açıklamakla meşgulken, diğer öğrenciler kendilerine verilen görevlerle meşguldü.
Bu eğitim sistemi meyvesini verdi, benzeri görülmemiş bir hızla ortaya çıkan yeni üretim işletmelerine iş gücü sağlamaya yardımcı oldu. Ancak kısa süre sonra bu yenilik bile gelişen ekonomik sistemin ihtiyaçlarını karşılamayı bıraktı. Bu nedenle, birçok öğretmen eğitim sürecinin uygulanması için yeni seçenekler aramaya başladı.
Çek dehası
Bu düşünürlerden biri Çek eğitimci Jan Amos Comenius'tu.
Eğitim sürecinin organizasyonu için yeni bir çözüm arayışı içinde, bir dizi geziye çıktı.sistemlerine göre çalışan çeşitli Avrupa okullarının deneyimlerini inceledi.
Eğitimin en uygun örgütlenme biçimi ona o zamanlar Belarus, Batı Ukrayna ve diğerleri gibi bir dizi Slav ülkesinde var olan biçim gibi görünüyordu. Bu eyaletlerin okullarında öğretmenler de 20-40 kişilik sınıflarla çalıştı ancak materyalin sunumu Batı Avrupa ülkelerinde olduğu gibi farklı bir şekilde gerçekleştirildi.
Burada öğretmen, bilgi, beceri ve yetenekleri herkes için ortak olan belirli bir düzeye karşılık gelen öğrencilerden seçilen yeni bir konuyu tüm sınıfa bir kerede açıkladı. Bir uzman birkaç düzine okul çocuğuyla aynı anda çalıştığından, bu eğitim organizasyonu biçimi son derece verimliydi.
Dolayısıyla pedagoji alanında didaktik adlı ilk eser olan kitabı yazan Jan Amos Comenius'un eğitim alanında gerçek bir devrimci olduğunu söyleyebiliriz. Böylece, MS 15-16. yüzyıllarda Avrupa'da meydana gelen sanayi devrimi, başka bir alanda - eğitimde - bir devrime yol açtı. Çek öğretmeni yazılarında sadece öğrenme sürecinin yeni bir organizasyon biçimine olan ihtiyacı doğrulamakla kalmadı ve onu tanımladı, aynı zamanda tatiller, sınavlar, aralar ve diğerleri gibi kavramları pedagojik bilime tanıttı. Böylece günümüzde en yaygın eğitim biçimi olan sınıflı ders sisteminin Jan Amos Comenius sayesinde yaygın bir şekilde bilinir hale geldiğini söyleyebiliriz. Okullarda tanıtıldıktan sonra,Çek bir öğretmenin önderliğinde, Avrupa ülkelerinin büyük çoğunluğunda birçok eğitim kurumu tarafından yavaş yavaş benimsendi.
Ekonomi ekonomik olmalı
Eğitimin ana örgütlenme biçiminin yaratılmasından iki yüzyıl sonra, Avrupalı eğitimciler kendi alanlarında başka bir keşifte bulundular. Çalışmalarının verimini artırmak, yani aynı çabayla bilgiyi alan öğrenci sayısını artırmak için çalışmalara başladılar.
Bu hayali gerçekleştirmeye yönelik en ünlü girişim, sözde Bell-Lancaster eğitim biçimiydi. Bu sistem 18. yüzyılın sonunda Büyük Britanya'da ortaya çıktı, yaratıcıları biri dini bilginin temellerini öğreten ve bir keşiş olan iki öğretmendi.
Bu tür bir eğitimin yeniliği neydi?
Bu iki öğretmenin görev yaptığı İngiltere okullarında bilgi aktarımı şu şekilde gerçekleştirildi. Öğretmen yeni materyali tüm sınıfa değil, sadece bazı öğrencilere öğretti, onlar da sırayla konuyu arkadaşlarına ve diğerlerini başkalarına açıkladı ve bu böyle devam etti. Bu yöntem çok sayıda eğitimli öğrenci şeklinde harika sonuçlar vermesine rağmen, bir takım dezavantajları da vardı.
Böyle bir sistem, "Sağır Telefon" adlı bir çocuk oyununa benzer. Yani, ilk kez duyan kişiler tarafından birkaç kez iletilen bilgiler önemli ölçüde bozulabilir. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya, Bell-Lancaster sisteminin şöyle bir şeye benzediğini söyledi: Bir harf bilen bir öğrenci, onu hiç bilmeyen birine yazma ve okuma kurallarını açıklar vekim beş harf yazabilir - üç harf bilen bir öğrenciye öğretir vb.
Ancak, bu dezavantajlara rağmen, bu tür bir eğitim, öncelikle dini ilahilerin metinlerini ezberlemeyi amaçladığı hedeflere ulaşmada etkiliydi.
Öğrenme sürecini düzenlemenin diğer biçimleri
Her şeye rağmen, Jan Amos Comenius tarafından önerilen sistem zamana direndi ve yüzyıllardan sonra bugün, temelinde faaliyet gösteren okul sayısı bakımından eşsizdir.
Yine de, tarih boyunca bu eğitim biçimini zaman zaman geliştirmeye yönelik girişimler olmuştur. Böylece 20. yüzyılın başlarında Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitimi şu şekilde bireyselleştirmeye yönelik bir girişimde bulunuldu.
Okuluna yeni bir sistem getiren Amerikalı bir öğretmen, çocukların geleneksel sınıflara bölünmesini ortadan kaldırdı ve bunun yerine her birine öğretmenin görevlerini yerine getirebileceği ayrı bir atölye verdi. Böyle bir sistemde grup eğitimi günde sadece 1 saat sürdü, geri kalan zaman bağımsız çalışmaya ayrıldı.
Böyle bir organizasyon, iyi bir amacı olmasına rağmen - süreci kişiselleştirmek, her çocuğun yeteneklerini tam olarak ortaya çıkarmasına izin vermek - ancak yine de ondan beklenen sonuçları vermedi. Bu nedenle, inovasyon dünyanın hiçbir ülkesinde büyük çapta kök salmadı.
Böyle bir sistemin bazı unsurları, mesleki eğitimin bazı organizasyon biçimlerinde mevcut olabilir. yani, böyleherhangi bir mesleğin geliştirilmesine yönelik faaliyetler. Doğrudan uygulama sürecinde eğitim kurumlarının duvarları içinde veya işletmelerde gerçekleştirilebilir. Bunun amacı ayrıca ileri eğitim veya ikinci bir uzmanlık kazanmak olabilir.
Sınırsız öğrenme
Eğitim kurumlarında buna benzer bir diğer eğitim biçimi de proje tabanlı eğitimdi. Yani, öğrenciler gerekli bilgileri çeşitli disiplinlerdeki dersler sırasında değil, bazı pratik görevleri yerine getirirken aldılar.
Nesneler arasındaki sınırlar silindi. Bu eğitim biçimi de somut sonuçlar vermedi.
Modernlik
Şu anda, daha önce de belirtildiği gibi, bir öğrenme organizasyonu biçimi olarak ders, bugün lider konumunu kaybetmiyor. Ancak bununla birlikte dünyada bireysel çalışma pratiği de vardır. Ülkemizde böyle bir eğitim var. Her şeyden önce, ek eğitimde yaygındır. Birçok yaratıcı aktivite türünün öğretilmesi, özgünlüğü nedeniyle büyük bir çocuk grubuna uygulanamaz. Örneğin müzik okullarında uzmanlık dersleri, çocuk ve öğretmen arasında bire bir iletişim şeklinde yapılır. Spor okullarında kolektif biçim genellikle bireyle paralel olarak var olur.
Ortaokullarda da benzer bir uygulama var. İlk olarak, öğretmenler genellikle bir öğrencinin talebi üzerine yeni bir konuya açıklık getirir. Ve bu bir elementeğitim organizasyonunun bireysel eğitim şekli. İkincisi, bazı durumlarda ebeveynler, çocuklarının özel bir rejimde okumak üzere transferi için bir başvuru yazma hakkına sahiptir. Bu, bir öğrenciyle evde veya bir eğitim kurumunun duvarları arasında bireysel dersler olabilir.
Aşağıdaki çocuk gruplarının kendi öğrenme yollarına hakkı vardır.
- Programdan bir veya daha fazla konuda daha iyi performans gösterebilen özel yetenekli öğrenciler.
- Bazı disiplinlerde geride kalan çocuklar. Akademik performansla ilgili sorunlar ortadan kaldırıldığında, onlarla birlikte sınıflar, sınıf-ders sisteminin normal moduna aktarılabilir.
- Sınıf arkadaşlarına karşı saldırgan davranışlar sergileyen öğrenciler.
- Periyodik olarak çeşitli spor yarışmalarına ve yaratıcı yarışmalara katılan çocuklar.
- Ebeveynleri mesleki faaliyetleri nedeniyle sık sık ikamet yerini değiştirmek zorunda kalan öğrenciler. Örneğin, asker çocukları.
- Bu tür bir eğitim için tıbbi endikasyonları olan öğrenciler.
Yukarıdaki kategorilerden birine ait çocukların bireysel eğitimi, ebeveynlerin ve öğrencilerin kendi özel istekleri dikkate alınarak ayarlanabilir.
Sonuç
Bu yazıda okulda eğitimin örgütlenme biçimleri anlatıldı. Kilit noktası, bu fenomen ile pedagojik yöntemler arasındaki farklar hakkındaki bölümdür.
