Çocuk eğitim kurumlarının psikologları birçok sorunla uğraşmak zorunda kalıyor. Ancak bunlardan en yaygın olanı okul kaygısıdır. Bu olumsuz durum zamanında tespit edilmelidir. Sonuçta, çocuğun durumuyla ilgili birçok alanda olumsuz bir etkisi vardır. Bu onun sağlığı, öğretmenleri ve akranlarıyla iletişimi, sınıftaki akademik performansı ve hem eğitim kurumunun duvarları içinde hem de ötesinde küçük bir kişinin davranışıdır.
Bu fenomen nedir?
"Endişe verici" kelimesi ilk olarak 1771 tarihli sözlüklerde ortaya çıktı. Bugüne kadar araştırmacılar bu terimin kökenini açıklayan birçok versiyon ortaya koydular. İçlerinden biri bu kavramı düşman tarafından üç kez verilen bir tehdit sinyali olarak deşifre eder.
Psikolojik Sözlük, "kaygı" terimini, insan ruhunun bireysel bir özelliği olarak açıklar; bu, kişinin, buna yatkınlık yaratmayanlar da dahil olmak üzere, çeşitli yaşam durumları ortaya çıktığında kaygı gösterme eğiliminden oluşur.
Ancak kaygı ve kaygının farklı terimler olduğunu unutmayın. İlk kavram, çocuğun heyecan ve kaygısının yalnızca epizodik bir tezahürü anlamına geliyorsa, ikincisi sabit bir durumdur.
Anksiyete belirli bir durumla ilişkili değildir. Neredeyse her zaman ortaya çıkıyor. Bir kişiye herhangi bir aktivite yaptığında benzer bir durum eşlik eder.
Temel belirtiler
Okul kaygısı oldukça geniş bir kavramdır. Öğrencinin duygusal sıkıntısının istikrarlı olan çeşitli yönlerini içerir. Okul kaygısı, sınıfta olduğu kadar eğitim durumlarında da ortaya çıkan artan kaygı olarak ifade edilir. Çocuk, akranlarının ve öğretmenlerinin kendisine vereceği olumsuz bir değerlendirmeyi sürekli olarak beklemekte ve ayrıca başkalarının kendisine oldukça kötü davrandığına inanmaktadır. Okul kaygısı, aynı zamanda, kararlarının ve davranışlarının doğruluğu konusundaki belirsizliğinde, küçük kişinin sürekli olarak kendi yetersizliğini hissetmesinde de ifade edilir. Böyle bir çocuk sürekli olarak kendi aşağılığını hisseder.
Fakat genel olarak bu yıllarda kaygı, bireyin yaşam sorunları ile etkileşiminden kaynaklanmaktadır. Bu, bir dizi durumun özelliği olan özel bir durumdur,okul eğitim ortamında ortaya çıkan.
Mobilize edici ve örgütsüzleştirici etki
Psikologlar, okul çocuklarında kaygı duygusunun ortaya çıkmasının kaçınılmaz olduğuna dikkat çekiyor. Sonuçta, bilgi kesinlikle yeni bir şeyin keşfidir. Ve tüm bilinmeyenler, bir kişide rahatsız edici bir belirsizlik hissine neden olur. Böyle bir kaygı ortadan kaldırılırsa, bilişin zorlukları eşitlenecektir. Bu, yeni bilgiyi özümsemede başarının düşmesine yol açacaktır.
Bu nedenle, okul eğitiminin ancak çocuk, eğitim kurumunun duvarları içinde neler olup bittiğini sistematik olarak deneyimler ve endişelenirse optimal hale geleceğini anlamaya değer. Ancak böyle bir duygunun belirli bir düzeyde olması gerekir. Deneyimin yoğunluğu, her kişi için ayrı olan sözde kritik noktayı aşarsa, harekete geçirici değil, düzen bozucu bir etkiye sahip olmaya başlayacaktır.
Risk faktörleri
Aşağıdaki özellikler okul eğitim ortamının karakteristiğidir:
- Estetik özellikleriyle öne çıkan, çocuğun hareket etmesine olanak sağlayan fiziksel bir mekan;
- "öğrenci - öğretmen - yönetim ve veli" şeması ile ifade edilen insan ilişkileri;
- eğitici.
Bu üç belirtiden ilki, öğrencilerde kaygı oluşumunu etkileyen minimum risk faktörü olarak kabul edilir. Okul odasının yapıldığı tasarım en küçüğüdür.stres öğesi. Ancak araştırmalar, bazı durumlarda bu tepkinin eğitim kurumunun tasarımından kaynaklandığını gösteriyor.
Okul çağındaki çocuklarda kaygı en çok eğitim programları nedeniyle ortaya çıkar. Bu olumsuz duygunun gelişimi üzerinde en fazla etkiye sahip olan sosyo-psikolojik faktörler olarak hareket ederler.
Okul kaygısı düzeyinin oluşumu ve daha da pekiştirilmesi şunlara katkıda bulunur:
- eğitim yükü;
- Yetersiz ebeveyn beklentileri;
- çocuğun müfredata hakim olamaması;
- öğretmenlerle olumsuz ilişki;
- değerlendirme ve sınav durumlarının sürekli tekrarı;
- Çocuk takımının değişmesi veya çocuğun yaşıtları tarafından reddedilmesi.
Bu risk faktörlerine daha yakından bakalım.
Eğitimde aşırı yüklenme
Sayısız araştırma, altı haftalık derslerden sonra çocukların (özellikle küçük öğrenciler ve ergenler) performanslarını aynı seviyede sürdüremediklerini kanıtlamıştır. Bu yüzden biraz kaygıları var. Eğitim faaliyetlerinin devamı için gerekli olan durumu eski haline getirmek için çocuklara en az bir hafta tatil vermek gerekecektir. Bu kural, dört akademik çevreden üçünde göz ardı edilmektedir. Ve sadece nispeten yakın zamanda, birinci sınıf öğrencileri için ek tatiller yapılmaya başlandı. En uzun üçüncü çeyreğin ortasında dinlenebilirler.
Bunun yanında aşırı yüklenmeler meydana gelir veÇocuğun okul haftası boyunca ona eşlik eden okul işleriyle ilgili iş yükü nedeniyle. Normal performans için en uygun günler Salı ve Çarşamba günleridir. Öğrencilerin çalışmalarının etkinliği Perşembe gününden bu yana keskin bir şekilde düşüyor. Tamamen rahatlamak ve güçlerini geri kazanmak için çocuğun haftada en az bir gün izin alması gerekir. Bu gün ödev ve diğer okul görevlerini yapmasına gerek yoktur. Psikologlar, hafta sonu ev ödevi alan öğrencilerin akranlarına kıyasla daha yüksek kaygı düzeyine sahip olduğunu bulmuşlardır.
Dersin uzunluğu, aşırı öğrenme yüklerinin oluşmasına olumsuz katkıda bulunur. Araştırmacıların gözlemleri, derslerin ilk 30 dakikasındaki çocuğun son 15 dakikadan çok daha az dikkati dağıldığını ikna edici bir şekilde kanıtlıyor. Aynı dönemde okul kaygı düzeyinde de artış olur.
Okul müfredatını öğrenmede zorluk
Öğrenci, çeşitli nedenlerle öğretmenin sunduğu materyal miktarıyla baş edemez. En yaygın olanları:
- Çocuğun gelişim düzeyine uymayan programın artan karmaşıklığı;
- öğretmenin pedagojik yetersizliği ve öğrencilerin yetersiz gelişmiş zihinsel işlevleri;
- kural olarak daha düşük derecelerde gelişen kronik başarısızlık sendromunun varlığı.
Yetersiz ebeveyn beklentileri
Anne ve babaların çoğu, çocuklarının mükemmel bir öğrenci olacağından emindir. Bu durumda, öğrencinin gelişimi herhangi bir nedenle aksamaya başlarsa, içsel bir çatışma yaşar. Ayrıca, ebeveynler çocuklarına en yüksek sonuçları almaya ne kadar çok odaklanırsa, çocuğun kaygısı o kadar belirgin hale gelir. Ancak anneler ve babalar, değerlendirmenin genellikle bir öğretmenin öğrencisine karşı tutumunun sonucundan başka bir şey olmadığını unutmamalıdır. Bazen çaba sarf eden bir öğrencinin belirli sonuçlara ulaştığı olur. Ancak öğretmen, hakim olan kalıp yargıya dayanarak, daha yüksek bir puan vermeden bilgisini eskisi gibi değerlendirmeye devam eder. Böylece çocuğun motivasyonu pekiştireç bulmaz ve yavaş yavaş yok olur.
Öğretmenle kötü ilişki
Okul kaygısı belirlenirken bu faktör çok katmanlı olarak kabul edilir. Her şeyden önce, çoğu durumda öğretmenin bağlı kaldığı çocuklarla etkileşim tarzı, olumsuz bir duygusal duruma neden olabilir. Çocuklara hakaret etme ve fiziksel şiddete ek olarak, bir öğretmen bir ders anlatırken akıl yürütme-yöntemli bir tarz kullandığında, okul çocukları arasında artan kaygı ortaya çıkar. Bu durumda, hem güçlü hem de zayıf öğrencilerden eşit derecede yüksek talepler alınır. Aynı zamanda, öğretmen en ufak disiplin ihlallerine karşı hoşgörüsüzlüğünü ifade eder ve belirli hataların tartışmasını çocuğun kişiliğini değerlendirmenin ana akımına aktarmaya meyillidir. Bu durumlarda, öğrenciler tahtaya gitmekten korkarlar ve sözlü bir cevap sırasında hata yapma olasılığından korkarlar.
Oluşturmaokul kaygısı, öğretmenin öğrencilerden beklentileri çok yüksek olduğunda da ortaya çıkar. Sonuçta, çoğu zaman çocukların sahip olduğu yaş özelliklerine karşılık gelmezler. Araştırmacılar, bazı öğretmenlerin okul kaygısını çocuğun olumlu bir özelliği olarak gördüklerini belirtiyor. Öğretmenler, böyle bir duygusallığın öğrencinin çalışkanlığını, sorumluluğunu ve öğrenmeye olan ilgisini gösterdiğine inanır. Aynı zamanda sınıfta yapay bir şekilde gerilimi yükseltmeye çalışırlar ki bu aslında sadece bir olumsuz etkiye sahiptir.
Bazen okul kaygısı seviyesinin teşhisi, bir öğretmenin belirli bir çocuğa karşı seçici tutumu, bu öğrencinin ders sırasında davranış gerekliliklerinin sistematik bir şekilde ihlali ile ilişkili olduğu durumlarda ortaya çıkar. Ancak, bir çocuğa sürekli olumsuz ilgi gösteren bir öğretmenin, yalnızca ondaki istenmeyen davranış biçimlerini düzelttiği, güçlendirdiği ve pekiştirdiği akılda tutulmalıdır.
Kalıcı değerlendirme ve muayene kontrolleri
Bir çocuk için bu tür rahatsız edici durumlar onun duygusal durumunu da olumsuz etkiler. Bir okul çocuğunda sosyal statüsünü kontrol ederken özellikle yüksek düzeyde bir kaygı not edilir. Böyle bir değerlendirme durumu, akranlar, öğretmenler ve ebeveynler arasında prestij, otorite arzusu ve saygı nedeniyle oluşan duygusal gerilim ile karakterize edilir. Ek olarak, çocuk her zaman, materyali hazırlamak için harcanan çabaları haklı çıkaracak, bilgisinin yüksek bir değerlendirmesini alma arzusuna sahiptir.
Bazı çocuklar için stresliöğretmenin sorusuna anında verilen cevap da dahil olmak üzere herhangi bir cevap bir faktör olabilir. Araştırmacılar bunu böyle bir öğrencinin artan utangaçlığına ve gerekli iletişim becerilerinden yoksun olmasına bağlıyor. Ve bazen çocuk en iyi ve en zeki olmaya çalışırken, okul kaygısının oluşumu benlik saygısı çatışmasına katkıda bulunur.
Ancak çoğu durumda, çocuklarda testler yazarken veya sınavlar sırasında olumsuz duygular ortaya çıkar. Bu durumda kaygının temel nedeni, testin sonunda yer alacak sonuçların belirsizliğidir.
Çocuk takımının değişmesi
Bu faktör güçlü bir stresli duruma yol açar. Ekip değişikliği, henüz tanımadıkları çocuklarla yeni bağlantılar kurmayı gerekli kılıyor. Aynı zamanda, bu tür öznel çabaların sonucu önceden belirlenemez, çünkü esas olarak yeni sınıfı oluşturan öğrencilere bağlıdır. Sonuç olarak, kaygı oluşumu çocuğun bir okuldan diğerine, bazen de sınıftan sınıfa transferine katkıda bulunur. Yeni yoldaşlarla ilişkiler başarılı bir şekilde gelişirse, bu okula devamı motive etmek için en önemli kaynaklardan biri olacaktır.
Kaygılı çocuklar
Huzursuz öğrenciler nasıl belirlenir? Bunu yapmak o kadar basit değil. Sonuçta agresif ve hiperaktif çocuklar her zaman göz önündedir ve bu çocuklar sorunlarını başkalarına göstermemeye çalışırlar. Yine de okul kaygısının teşhisi gözlemler yardımıyla mümkündür.öğretmenler. Olumsuz duyguları olan çocuklar aşırı kaygı ile karakterizedir. Ve bazen yaklaşan olaydan korkmazlar. Kötü bir şeyin önsezisinden korkarlar. Çoğu zaman sadece en kötüsünü beklerler.
Kaygılı çocuklar tamamen çaresiz hissederler. Daha önce ustalaşmamış yeni oyunlardan ve etkinliklerden korkarlar. Endişeli çocukların kendilerinden yüksek talepleri vardır. Bu, öz eleştirilerinde ifade edilir. Ama özgüvenleri düşük. Bu tür öğrenciler, her şeyde kelimenin tam anlamıyla diğerlerinden daha kötü olduklarına, akranları arasında en beceriksiz, gereksiz ve çirkin olduklarına inanırlar. Bu yüzden yetişkinlerin onayı ve teşviki onlar için çok önemlidir.
Kaygılı çocukların genellikle baş dönmesi ve karın ağrısı, boğazda kramplar, sığ nefes almada zorluk vb. şeklinde bedensel sorunları vardır. Olumsuz duygular gösterirken genellikle boğazda bir yumru, ağız kuruluğu, çarpıntı ve bacaklarda güçsüzlükten şikayet ederler.
Kaygı teşhisi
Deneyimli bir öğretmen için, çocuklarla tanışmaya başladıkları ilk günlerde aralarındaki duygusal açıdan dezavantajlı olanları belirlemek zor olmayacaktır. Bununla birlikte, öğretmen ancak onu endişelendiren çocuğu gözlemledikten sonra kesin sonuçlar çıkarmalıdır. Ve bunu farklı durumlarda, haftanın farklı günlerinde, ayrıca değişiklikler ve antrenman sırasında yapmanız gerekir.
Okul kaygısının doğru teşhisi için psikologlar M. Alvord ve P. BakerBu tür işaretlere dikkat etmeniz önerilir:
- sürekli kaygı;
- konsantre olamama veya zorluk;
- boyun ve yüzde görülen kas gerginliği;
- aşırı sinirlilik;
- uyku bozukluğu.
Bu kriterlerden en az biri varsa çocuğun endişeli olduğunu varsaymak mümkündür. Ana şey, öğrencinin davranışında sürekli kendini göstermesidir.
Başka yöntemler de var. Örneğin okul kaygısı, T. Titarenko ve G. Lavrentiev anketi kullanılarak belirlenebilir. Bu çalışmanın sonuçları, duygusal açıdan dezavantajlı çocukları belirlemek için yüzde yüz doğruluk sağlayacaktır.
Gençler (8. sınıftan 11. sınıfa kadar) için yöntemler var. Bu yaştaki okul kaygısı, O. Kondash tarafından geliştirilen bir ölçek kullanılarak tespit edilmektedir. Bu yöntemin avantajı, sorunun temel nedenlerinin belirlenmesinde yatmaktadır.
Ayrıca bir okul kaygısı ölçeği geliştirildi Parishioners A. M. İlkesi, O. Kondash'ın yönteminin altında yatan ilkeyle örtüşür. Bu iki ölçeğin avantajı, günlük hayattan alınan çeşitli durumların değerlendirilmesine dayalı olarak bir kişinin kaygısını belirleyebilmeleridir. Ayrıca, bu teknikler, olumsuz duygulara neden olan gerçeklik alanını vurgulamayı mümkün kılar ve aynı zamanda, pratik olarak okul çocuklarının duygularını ve deneyimlerini nasıl tanıyabileceklerine bağlı değildir.
Phillips Anketi
Çocukluk kaygısı sorunları İngiliz psikoterapist Adam Phillips'i de endişelendirdi. AT20. yüzyılın ortaları sınıf gruplarında okuyan farklı yaşlardaki çocukların bir düzineden fazla gözlemini yaptı. Bu çalışmaların sonucu, Phillips'in okul kaygısı düzeyine ilişkin bir teşhisin geliştirilmesiydi.
Bir teori İngiliz bir psikoterapist tarafından ortaya atıldı. Ana hükümleri, bir çocuğun kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğe dönüşmesi için zamanında teşhis edilmesi ve ardından tespit edilen kaygı düzeyinin az altılması gerektiğiydi. Sonuçta, güçlü bir heyecan anında kişiye eşlik eden ruh hali, benlik saygısında önemli hasarlara neden olabilir ve kişinin duygusal alanını olumsuz etkileyebilir.
Okul kaygı testinin kullanımı, özellikle ilkokul çağındaki çocuklar ve ayrıca 5-8. sınıflardaki öğrenciler için önemlidir. Gerçek şu ki, böyle bir çocuğun her şeyden önce kendini anlaması ve kabul etmesi gerekir. Ancak o zaman yaşıtları arasında yeterince sosyalleşebilecektir.
Phillips yöntemi kullanılarak okul kaygı düzeyinin belirlenmesi, 58 maddelik bir anketin kullanılmasına dayanmaktadır. Her biri için çocuk net bir cevap vermelidir: “Evet” veya “Hayır.”
Phillips'in okul kaygısı tanısının sonuçlarına dayanarak, çocuğu ne kadar olumsuz duygulara kaptırdığı ve ayrıca tezahürlerinin doğası hakkında bir sonuca varılabilir. Bu iki göstergenin sonuncusunda, test, öğrencinin çeşitli katılım biçimleriyle ilişkili duygularını belirlemenize olanak tanır.sınıf ve okul hayatı, yani:
- akranlarla ilişki kurmayla ilişkili bir durum olan sosyal stres;
- kendi başarısına yönelik tutum;
- öğrencinin beceri ve yeteneklerini göstermesi gereken sınıfta konuşma korkusu;
- sürekli başkalarının olumsuz değerlendirilmesi beklentisi;
- tahriş edici faktörlere karşı standart olmayan tepkilerde kendini gösteren, strese karşı korunamama;
- yetişkinlerle ilişki kurma isteksizliği ve yetersizliği.
Philips'e göre okul kaygısının düzeyi nasıl belirlenir? Bunun için testler yapılır. Phillips okul kaygısı tekniğinin ilkokul ve orta sınıflardaki problemli çocukları belirlemek için kullanıldığını hatırlamakta fayda var. Yani 6-13 yaş arasındakiler. Test sözlü veya yazılı olarak yapılır. Phillips, okul kaygısının tanımı üzerine hem her çocukla bireysel hem de gruplar halinde çalışma düzenlemeyi önermektedir. Aynı zamanda ana şey, koşulların açık bir formülasyonu ve testi geçmek için kurallara uygunluktur.
Phillips'e göre okul kaygısını belirlemek için çocuklara sorular içeren formlar verilir. Sözlü teşhis için, 1'den 58'e kadar sayılar içeren broşürler ile değiştirilirler.
Öğretmen bazı önerileri dile getirmelidir. Bu nedenle çocukları, soruların veya sayıların karşısına “Evet” veya “Hayır” yanıtlarını yazmaya davet eder. Öğretmen ayrıca çocukları her şeyinyazdıkları doğru olmalı. Phillips Okulu Kaygı Testinde herhangi bir hata veya yanlışlık bulunmamalıdır. Ayrıca cevabın tereddütsüz verilmesi gerektiği konusunda çocukları uyarmak önemlidir. Hemen aklınıza gelenleri yazmanız gerekecek.
Elde edilen sonuçlara dayanarak, kesin sonuçlar çıkarılabilir. Hayal kırıklığına uğrarlarsa, çocuğun kalifiye bir uzmana gösterilmesi gerekecektir.
Okul kaygısını düzeltmek için kullanılabilir:
- Rol yapma oyunları. Çocuklara öğretmenin etrafındaki herkesle aynı kişi olduğunu göstermeye yardımcı olacaklar. O yüzden ondan korkma.
- Konuşmalar. Öğretmenin öğrenciyi başarılı olmak istiyorsa ona karşı bir ilgi olması gerektiğine ikna etmesi gerekecek.
- Başarı durumları. Bu durumda okul kaygısının düzeltilmesi, çocuğa kesinlikle başa çıkacağı bir görev verildiğinde gerçekleştirilir. Bu başarılar sınıf arkadaşları ve akrabalar tarafından bilinecek ve bu da öğrencide özgüven geliştirmesine olanak sağlayacaktır.
Ebeveynlerin şunları yapması önerilir:
- Çocuğunuzu her gün diğer aile üyeleriyle paylaşarak kaydettiği ilerleme için övün;
- Çocuğunun itibarını küçük düşürebilecek kelimeleri reddedin;
- Çocuğun davranışı için özür dilemesini istemeyin, bırakın neden yaptığını daha iyi anlatsın;
- asla imkansız cezaları tehdit etmeyin;
- öğrenciye yapılan yorumların sayısını az altın;
- Çocuğunuza daha sık sarılın, çünkü anne-babanın nazik dokunuşu onun daha özgüvenli olmasını ve dünyaya güvenmeye başlamasını sağlayacaktır;
- Çocuğu ödüllendirirken ve cezalandırırken aynı fikirde ve tutarlı olun;
- yarışmalardan ve hızı hesaba katan herhangi bir işten kaçının;
- Çocuğunuzu başkalarıyla kıyaslamayın;
- öğrenciye güven gösterin, bu onun için olumlu bir örnek olacaktır;
- çocuğa güven ve ona karşı dürüst ol;
- oğlunu veya kızını olduğu gibi kabul et.
Kaygı düzeylerini az altarak en etkili öğrenmeyi elde edebilirsiniz. Yapılan düzeltme, öğrencinin entelektüel yeteneklerinin yanı sıra algı, dikkat ve hafızayı harekete geçirmeyi mümkün kılacaktır. Aynı zamanda, kaygı düzeyinin bir daha asla normları aşmamasını sağlamak için gerekli tüm önlemleri almaya değer. Sonuçta, olumsuz bir duygusal durum, bir çocukta paniğin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Başarısızlıktan korkmaya başlar, bu nedenle eğitiminden çekilir. Bu nedenle okulu asmaya bile başlayabilir.
