Teoride, öğrenci motivasyonu, diğer insanların aktivitelerine kıyasla kendi aktivitelerinin uyarılmasını dikkate alır. Bu, kendi kaderini tayin etmeyi ve profesyonel çalışmanın üretkenliğini etkileyen belirli güdülere maruz kalma sürecidir. Öğrencilerin motivasyonu, uzmanlıkta bir yol seçimini, böyle bir seçimin etkinliğini, sonuçlardan memnuniyeti ve buna bağlı olarak eğitimin başarısını etkiler. Buradaki en önemli şey, gelecekteki mesleğe karşı olumlu bir tutum, yani ona ilgi duymaktır.
Güçlü ve zayıf öğrencilerde motivasyon gösterme
Öğrenmenin etkililiğini iki ana faktör etkiler: gelişimdeki bilişsel alanın seviyesi ve bireyin motivasyonel alanı. Bir dizi araştırma yapıldı ve bilim adamları, güçlü bir öğrenciyi zayıf bir öğrenciden ayıranın zeka seviyesi olmadığını kanıtladı. Burada öğrencilerin motivasyonu en önemli rolü oynar. Güçlü öğrenciler, bu motivasyonu sürekli olarak içlerinde tutarlar, çünkü bu mesleğe en üst düzeyde hakim olmakla ilgilenirler ve bu nedenle bilgi, beceri ve yeteneklerin eksiksiz olması için bilgiyi tam olarak alır ve özümserler. Ve zayıf öğrencilerBöyle bir ciltte profesyonel motivasyon ilginç görünmüyor, sadece onlar için dışsal, asıl şey burs almak. Bazıları için diğerlerinden onay almak önemlidir. Ancak, öğrenme sürecinin kendisi onlarda keskin bir ilgi uyandırmaz ve mümkün olan en geniş bilgiyi elde etmeye çalışmazlar.
Yalnızca ilgi, yani gelecekteki pratik etkinliklere yönelik olumlu bir tutum, öğrencilerin eğitim etkinliklerini motive etmenin temeli olabilir. Eğitimin nihai hedefi ile doğrudan ilişkili olan mesleğe olan ilgidir. Belirli bir uzmanlık alanı bilinçli olarak seçilirse, öğrenci onu sosyal ve kişisel olarak önemli görürse, mesleki eğitim süreci verimli ve etkili olacaktır. Genellikle birinci sınıf öğrencilerinin neredeyse tamamı seçimin doğru olduğunu düşünür, ancak dördüncü yılda coşku azalır. Kurs sonunda kurs kendi tercihiyle yetinmekten uzaktır.
Ancak, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu farklı yönlerden sürekli olarak ısındığından ilgi hala olumlu: Bunlar, ilginç dersler veren saygın öğretmenlerdir ve toplu sınıflar büyük bir rol oynar. Ancak bir eğitim kurumundaki öğretim seviyesi düşükse, içsel olarak motive olmuş öğrenciler arasında bile memnuniyet ortadan kalkabilir. Aynı zamanda mesleğe ilişkin duyguların soğumasını, genç zihnin bu mesleğe ilişkin fikirleri arasındaki tutarsızlığı ve anlayışı getiren ve bazen orijinali kökten değiştiren gerçek bilginin yavaş yavaş ortaya çıkmasını etkiler.fikir. Bu durumda öğrencilerin mesleki motivasyonları büyük ölçüde zarar görebilir.
Olumsuz faktörler
Mesleğe karşı tutumu değiştirin ve sırlarını öğrenme arzusunu öldürün, temel olarak öğrenci motivasyonu çalışmasında ortaya çıkan üç şey:
- Üniversitede, genç adamın üniversiteye girmeden önce sahip olduğundan tamamen farklı bir gerçekle yüzleşmek.
- Düşük eğitim seviyesi, zayıf öğrenme yeteneği, yoğun ve sistematik çalışmaya karşı vücut direnci.
- Belirli özel disiplinlerin kategorik olarak reddedilmesi ve dolayısıyla uzmanlık alanını değiştirme arzusu, ancak öğrencinin öğrenme sürecinin kendisi reddedilmeye neden olmayabilir.
Üniversite öğrencilerinin motivasyonunda genellikle iki etkinlik kaynağı vardır - dış ve iç. İç kaynak, bireyin kendini geliştirme başarısını etkileyen sosyal ve bilişsel ihtiyaçlar, ilgi alanları, tutumlar, klişeler, standartlar, kendini gerçekleştirme, her türlü faaliyette kendini onaylamadır. Bu durumlarda, faaliyetin itici gücü, kişinin kendi "Ben" in ideal bir modeline olan arzusu ve gerçek "Ben" ile tutarsızlık duygusudur. Öğrencilerin eğitim motivasyonunun dış kaynakları, kişisel faaliyetleri, belirli bir kişinin yaşamının ve faaliyetlerinin gerçekleştiği koşullardır. Bu, gereksinimleri, yetenekleri ve beklentileri içermelidir.
Gereksinimlerin özü, toplumdaki davranış, faaliyet ve iletişim normlarına uymaktır. beklentiBu davranış normu olduğundan ve öğrencinin eğitim sürecindeki zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olacak şekilde kabul etmesi gerektiği için, öğrencilerin toplumun eğitime karşı tutumu ile ilgili olarak öğrenme motivasyonu olarak yorumlanabilir. Fırsatlar, eğitim etkinliğinin yaygın ve güçlü bir şekilde tanıtılması için gerekli olan nesnel koşullar tarafından yaratılır. Buradaki itici güç, öğrencinin gerçek bilgi düzeyinin henüz karşılamadığı sosyal gereksinimler için gösterilen çabadır.
Motiflerin sınıflandırılması
Öğrencilerin motivasyonunu incelemek için, motiflerin önem veya ilgili gruplardaki homojenlik belirtileri ile ayrıldığı birçok sınıflandırma oluşturulmuştur. Örneğin: sosyal güdüler, öğrenmenin önemine dair farkındalık ve kabul olduğunda, dünya görüşünün geliştirilmesine ve bir dünya görüşünün oluşturulmasına duyulan ihtiyaç. Bunlar bilişsel güdüler olabilir: öğrenme süreci memnuniyet getirdiğinde bilgi için ilgi ve istek. Ve elbette, kişisel güdüler çok önemli bir rol oynar: kursta yetkili bir konum, kişiselleştirme, kendine saygı ve hatta hırs - her şey oyunda.
Öğrencileri motive etme yöntemleri eğitim sürecine yöneliktir ve bu nedenle ilk iki tür hemen hemen her zaman kullanılır, bu durumlarda kişisel güdüler nadiren dikkate alınır. Ve boşuna, çünkü öğretmenin değerlendirmesi ve diğerlerinin tepkisi çok yardımcı olduğundan, sonucu açıkça daha yakına getirecektir. Her şey hesaba katıldığında öğrenci başarısı büyük ölçüde artar - sonuç, süreç kadar önemlidir. bilişsel vesosyal motivasyon, öğrencilerin mesleki yönden hazırlanmasına katkıda bulunur, becerileri etkili bir şekilde oluşturur, becerileri cilalar ve bilgiyi derinleştirir. Ancak, öğrenci motivasyon yöntemleri kişisel güdüleri de hesaba katmalıdır.
Motifleri sınıflandırmak için başka bir yaklaşım
D. Jacobson'ın sınıflandırması, eğitim etkinliklerinin dışındaki durumlarla ilişkili güdülerin ayrı ayrı sunulduğu görevi çok iyi karşılamaktadır. Bu, mesleki seçim için dar bir sosyal (olumsuz) motivasyondur: seçim, öğrencinin başarısız olmak istememesi nedeniyle olduğu zaman, ebeveynler veya çevreden diğer saygın kişilerle özdeşleşme ve ayrıca bağımsız bir karar için sorumluluk alma, bazen seçim ona olağan görev duygusu tarafından dikte edildi. Ve öğrencilerin motivasyonlarının bu doğrultuda oluşumu çok geniş bir şekilde sunulmaktadır.
Bu aynı zamanda genel sosyal motivasyonu da içerir: eğer bir öğrenci sorumluysa, daha sonra topluma fayda sağlamak için başarılı çalışmalar için çaba gösterir. Diğer bir varsayım ise, mesleğin prestiji, sosyal büyüme olasılığı ve mesleğin gelecekte getireceği maddi faydaların faaliyeti teşvik ettiği durumlarda pragmatik motivasyondur. Öğrencilerin akademik çalışma motivasyonunun gelişimi aynı zamanda farklı motivasyonları da içerir:
- Bu bilişsel bir motivasyondur, eğer bir öğrenci eğitim almak için çabalıyorsa, isteyerek yeni bilgileri özümser, becerilerde ve yeteneklerde ustalaşır.
- Profesyonel motivasyon, içeriğindeki gelecekteki mesleğe olan ilgiden kaynaklanmaktadır. sonra görünüryaratıcılık ve fırsatlar artıyor çünkü bu mesleğin olmazsa olmazı olan kendi yeteneklerine sahip olma güveni var.
- Öğrenmenin temeli kendini geliştirme ve kendini geliştirme arzusu olduğunda, öğrencilerin motivasyonunu ve kişisel gelişim motivasyonlarını artırmada çok güçlü.
Gelecekteki bir mesleğe hazırlanmak için, çalışmayla ilgili güdüler ve genel sosyal motivasyon en önemlileriyken, pragmatik ve dar sosyal motivasyon çoğunlukla öğrenme üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.
Öğretmenler için
Öğrencilerin öğrenme motivasyonu metodolojisinde, öğretmenlerin bu sorunlara yönelik etkinliklerini ifade eden B. B. Aismontans tarafından yapılan sınıflandırma da kullanılmaktadır. Öğretmenin çalışmasında görev güdüleri hakimdir, ikinci sırada - öğrettikleri disipline ilgi ve coşku. Ve son olarak, öğrencilerle iletişim - bu da zorunlu öğretim çalışması moduna dahil edilmelidir, böylece öğrenci motivasyonunun teşhisi sürekli kontrol altında olur.
Öğrenme motivasyonu, hem iç hem de dış dahil olmak üzere karmaşık bir yapıdır ve doğrudan eğitim faaliyeti ile entelektüel gelişim düzeyi arasındaki bağlantıların istikrarı ile karakterize edilir. Akademik başarı, yalnızca öğrencinin doğadan aldığı yeteneklerine değil, aynı zamanda büyük ölçüde motivasyona da bağlıdır. Bu bileşenlerin her ikisinin de yakından ilişkili olduğu kabul edilmelidir.
Bugünün sorunları
Mevcut durum sorunu sınırlarına kadar şiddetlendirdiuzmanların kaliteli eğitimi. Bu, bugün diğer tüm diğerleri arasında en çok dikkat edilen bir sorundur. Pedagojinin bu en dar yerinde çok fazla hoş olmayan an biriktiğinden, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek çok zordur. Mesleki motivasyon, bireyin gelişiminde itici bir faktördür, çünkü en üst düzeyde oluşumu olmadan, ekonomisi de dahil olmak üzere ülkeyi etkili bir şekilde geliştirmek imkansızdır. Ve yıldan yıla, kelimenin tam anlamıyla ulusal ekonominin tüm sektörlerinde üst düzey profesyonellerin sayısı gitgide azalıyor.
Sorun en acil olanlardan biridir, çünkü bir uzmanın gelişimindeki motivasyon alanı sadece onun iç ve dış durumunu değil, aynı zamanda topluma karşı görevini yerine getirme yaklaşımını da belirler. Öğrencilerin motivasyonu, eğitim sürecinin organizasyonunda önemli bir rol oynar, bu, çeşitli nedenlerle daha yavaş çözülen veya hiç çözülmeyen en zor pedagojik görevlerden biridir. Öğretmenler için motivasyonel süreçleri tam olarak yönetmek zordur çünkü son yıllarda pedagojik faaliyetin prestiji son derece düşük bir seviyede olmuştur. Öğrencinin içsel güdüler geliştirmesi, bu süreci bir şekilde teşvik etmesi için belirli koşulların yaratılması gerekir.
Her şey için genç ve tam olarak güçlenmemiş zihinlere düşen büyük miktarda bilgi suçlanamaz, bunun yerine devletin sosyal politikası, özellikle eğitim alanında, suçlamaktır. Tabii ki, medya sosyal ağları, örneğin, ciddi şekilde müdahale etse deöğrencileri eğitim sürecine, sistematik çalışmaya, ciddi bilgi arayışına motive etmek. İnternet, herhangi bir bilimsel konuda kapsamlı bilgi edinebileceğiniz devasa bir dünyadır, ancak öğrenciler kedilerle resimlere bakar ve korkunç derecede cahil yorumlar yazarlar. İnternetin bilgi edinmesine yardımcı olması ve onu alıp götürmemesi için öğrencileri motive etmenin yolları aranmaktadır. Eğitimciler, psikologlar ve bir bütün olarak toplum bunu yapıyor, ancak henüz işe yaramadığı kabul edilmelidir.
Etkinlik sorunu
Bu da yanan bir sorundur. Öğrencilere öğrenme etkinliklerine yönelik tutumlarını yoğunlaştırmak için yeni öğretim biçimlerine ve yöntemlerine ihtiyacımız var. Ancak her şeyden önce, mevcut olanların eleştirel bir analizini yapmak gerekir. Ne de olsa, genellikle tüm eğitim, öğrencinin yalnızca belirli bir gerçek materyal aralığını hatırlayarak yeniden ürettiklerine dayanır: "şimdiden bugüne." Yaratıcı aktiviteye, on sayfa ileriye bakma arzusuna ihtiyacımız var. Burada öğretmen ve öğrencinin rolleri niteliksel olarak yeniden düşünülmelidir. Öğrenciyi aktör yapmak için ortaklıklara ihtiyaç vardır. Aksi takdirde öğretmen öğrencinin motivasyonunu veya eksikliğini teşhis bile edemez.
Ve öğrenciyi neyin motive ettiğini, hangi güdülerin onu harekete geçmeye teşvik ettiğini bilmek için öğretmen, eğitim sürecinde etkili bir motivasyon yönetimi yöntemleri sistemi geliştirmek ve uygulamakla yükümlüdür. Ana görev, eğitim dışı olanlar da dahil olmak üzere öğrencinin faaliyetlerinin açıklanmasını en üst düzeye çıkarmak için doğru bir şekilde düzenlenmesidir.bireyin iç potansiyeli. Bununla birlikte, bir uzmanın eğitimi için bu tür bir motivasyonun - hem profesyonel hem de pedagojik - yapısı henüz araştırılmamış, henüz inşa edilmemiştir. Günümüzde mesleki eğitim stratejisi, mesleki faaliyetler için artan motivasyon sağlamalı, yaratıcılığı teşvik etmeli, öğrencilerin entelektüel, duygusal, ruhsal ve gönüllü niteliklerini geliştirmelidir.
Motivasyon alanı
Acilen yeni hedefler belirtmesi ve temel ihtiyaçları belirlemesi gereken bir öğrencinin gelişimi üzerindeki gerçek seviyeyi ve olası beklentileri, etki alanlarını belirlemek için öğrenme motivasyonunu incelemek gerekir, o zaman süreçler bireyin dünya görüşü kategorilerinin oluşumu ile toplumsal yapı arasındaki ilişki ortaya çıkacaktır. Motivasyonel bileşenlerin gelişiminin tüm aşamalarını istisnasız olarak dikkate almak gerekir, çünkü sonuçlar her zaman farklı olduğundan, birçok faktöre bağlıdırlar: bilişsel ve sosyal güdüler, yaşam standardı, eğitim topluluğunun hiyerarşisi, hemen olduğunda. güdüler bilinçli, keyfi biçimlerine tabidir.
Teşvikler birbiriyle uyumlu olmalı, istikrarlı, sürdürülebilir ve mutlaka olumlu bir şekilde renklendirilmiş, zaman içinde uzun vadeli beklentilere yönelik olmalı, etkili olmalı ve davranışları gerçekten etkilemelidir. İşte o zaman olgun bir profesyonel motivasyon biçimi ortaya çıkacaktır. Şu anda, birinci sınıf öğrencilerinin çoğu için iç motivasyon hakimdir, o zaman bu sayı azalır, ancak bu içsel çekirdeği koruyanlar olmaz.sayısız dış faktörün etkisine rağmen hedeflerini gözden kaçırmak.
Motivasyonun oluşumu
Her öğrenci için motivasyon oluşumunun özellikleri bireysel bir süreçtir, kelimenin tam anlamıyla benzersizdir ve burada öğretmenin görevi, ortak bir yaklaşım bulmak, tüm karmaşık ve hatta çelişkili profesyonel motivasyon yollarını belirlemektir. rotasını yönlendirmek için. Her şeyden önce, bilişsel bir ilgi geliştirmek gerekir, çünkü böyle bir faaliyet planı olmadan hiçbir şey elde edilemez. Bu nedenle, öğretimde en iyi yaklaşım, bilişsel ilginin uyarılmasını, gelişimini ve güçlendirilmesini sistematik olarak izlemektir. Motivasyonun temelidir ve hem öğrenciyi eğitmenin hem de öğrenmenin kalitesini artırmanın bir aracı olarak güçlüdür.
Somut öneriler geliştirilir, eğitim kurumlarına iletilir ve uygulanır. Ön planda bağımsız çalışmanın iyileştirilmesi vardır. Çok şey öğretmenin kendisine, öğretim etkisinin gücüne bağlıdır. Bilişsel aktiviteyi ve öğrenilecek materyalin içeriğini arttırırlar (ve burada, öğrenme motivasyonuna her yerden daha fazla ihtiyaç duyulur), yeni materyallerle çalışma süreci, kişilik niteliklerinin rezervlerini harekete geçirmenin mümkün olduğu yerlerde ilham verir. hem öğrencinin hem de öğretmenin.
Kimlik Şekillendirme
Öğrencilerin ders çalışma motivasyonu, hedeflerin peşinde koşmak ve mesleki eğitimin değerlerine güvenmek, bireyin, toplumun ve toplumun ihtiyaçlarını karşılama beklentisidir.devletler. Motivasyon alanı da dahil olmak üzere eğitim sürecindeki tüm mevcut değişiklikleri önceden belirleyen şey budur. Öğrenim süresi boyunca, öğrencinin kişiliği, sürekli değişen ekonomik ve sosyal koşullarda çalışmak ve yaşamak için yüksek düzeyde motive olmalıdır.
Ancak, bu alanın özelliklerini incelemek giderek daha zor hale geliyor, yapısı hızla daha karmaşık hale geliyor ve bu, bir bütün olarak mesleğe iyi bir hakimiyete katkıda bulunmuyor. Öncelik, takımın değil, bireyin çıkarları olur, bilgi ve yeterlilik oluşumu ve görev ve onur duygusu değil. Genel kültürü yükseltmek ve yaratıcılığı geliştirmek gerekir. Öğrenci toplumda aktif bir özne olmalıdır.
Mesleki motivasyon düzeyi öğrencilerin eğitim sürecine katılımını gösterir, bu onların meslek seçiminden memnun olduklarını gösterir. Sosyal güdülerle alınan bilgileri hiyerarşik motivasyon alanıyla eşleştirerek, kişilik gelişiminin tüm aşamalarında bilişsel ilgi durumunu sürekli olarak incelemek gerekir. Çeşitli motiflerin tutarlılığı ve uyumlu bir arada bulunması, ortaya çıkan etkinin istikrarı ve sürdürülebilirliği, motivasyonun etkinliğine göre bilişsel aktivite seviyesinin ne kadar yüksek olduğu sonucuna varılabilir.
