Mesleki görev: kavram, anlam, örnekler

İçindekiler:

Mesleki görev: kavram, anlam, örnekler
Mesleki görev: kavram, anlam, örnekler
Anonim

Mesleki görevin özünü anlama sorunu, çeşitli bilimsel bilgi alanlarının temsilcileri tarafından çalışmanın konusudur. Ama hepsinden çok filozofları, sosyologları, psikologları, eğitimcileri endişelendiriyor. Mesleki görev kavramını ve rolünü, sosyal önemini doğrulayan argümanları anlamaya çalışalım.

mesleki görev ve sorumluluk kavramı
mesleki görev ve sorumluluk kavramı

Terminolojinin özellikleri

"Mesleki görev" kavramının tek bir yorumunu çıkarmak pek mümkün değil. Farklı faaliyet alanlarının temsilcileri, önemi hakkında kendi vizyonlarına sahiptir. Bununla birlikte, bazı genel özellikler tanımlanabilir. S. I. Ozhegov'un sözlüğüne dönelim. İçinde "görev" kavramı "görev" terimi ile eşittir. Kelime, konuya atanan ve tamamlanması zorunlu olan belirli bir dizi eylem olarak tanımlanır.

Etik çerçevesinde görev, ahlakın gereklerinin bireyin kişisel görevine dönüştürülmesini içerir. Durumu ve şu anda ikamet ettiği koşullar dikkate alınarak oluşturulmuştur.

Felsefi literatürde vurgu, görevin sosyal doğası üzerindedir, öznel ve nesnel özellikleri tanımlanır, ilişkileri belirlenir, motive edici, düzenleyici, değerlendirici işlevlerin varlığı, dış gereksinimleri kişisel hale getirme mekanizmaları Bireyin (iç) inançları, tutumu, güdüsü karakterize edilir, belirli eylemleri gerçekleştirme ihtiyacı.

Psikolojide kavram, belirli bir kişinin doğasında bulunan bütünleyici bir psikolojik yapı olarak bilinç bağlamında düşünülür.

Pedagojide mesleki görev ve sorumluluk kavramları bireysel niteliklerle özdeşleştirilir. Pedagojik faaliyetleri yürütmeye hazır olarak görülürler.

Yukarıdaki örneklerden de anlaşılacağı gibi "mesleki görev" bilimsel literatürde farklı anlamlarda kullanılmaktadır. Aynı zamanda, teorik materyalin analizinin gösterdiği gibi, her durumda, insanların eylemlerinde, davranışlarında gerçek, gerçek düzenlemesinden bahsediyoruz.

Bir öğretmenin mesleki görevi

Nispeten yakın zamanda, yerel eğitim sisteminde reformlar gerçekleştirilmiştir. Sonuç olarak, öğretmenler için yeni hedefler ve görevler belirlendi. Mesleki görev ve mesleki sorumluluk sorununu hayata geçirdiler.

profesyonel görev gerçek hayat örneği
profesyonel görev gerçek hayat örneği

Bugün, birçok soru birikmiştir: yeni eğitim sistemi nedir, bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde nasıl çalışır, nasıl oluşur, öğretmenin görevini yerine getirebilmesi sayesinde vb.e.

Birçok uzmana göre inanç, mesleki sorumluluk ve görev, kişisel değil, emek nitelikleri arasındadır. Gerçek şu ki, ikincisi, farklı yaşam durumlarında olan bir kişinin eylemlerinde kendini gösteren uzun vadeli özelliklerdir. Bu veya bu kalite, bir bireyi daha az veya daha fazla karakterize edebilir. Kişisel özellikler hakkında konuşursak, bunlar farklı bireylerdeki tezahürlerinin sınırlarıyla ilişkilidir.

Bir öğretmenin mesleki görevi ve sorumluluğu, sonuçta, onun iş etkinliğine karşı tutumunu belirleyen tutumlardır. Bir dizi güdü, yöntem, emek davranışı biçimi olarak kabul edilebilirler. Kişinin mesleğine karşı tutumu onun sayesinde gerçekleşir.

Profesyonel olarak önemli nitelikler

Genel olarak, "önem" kavramı, konuya yönelik dış ve iç tutumu birleştirir. Kendi içinde, nesnel ve öznel olanın bir diyalektiğini varsayar. Bu kavramda, öğretmen davranışlarının düzenlenmesi ve motivasyonunun içeriğindeki ana şey seçilerek somutlaştırılır. Pedagojik faaliyetlerin yürütülmesi sürecinde yer alan kişisel niteliklerin, kalite, güvenilirlik, üretkenlik gibi temel parametrelerdeki işin etkinliği üzerinde önemli bir etkisi vardır.

Yerli bilim adamlarının, profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerinin mesleki görevi yerine getirme verimliliği üzerindeki etkisi konusunu tekrar tekrar gündeme getirdikleri söylenmelidir, bunun varlığını haklı çıkaran argümanlarbağımlılıklar.

Eğitim sisteminin gelişiminin farklı dönemlerinde, bir öğretmenin özelliklerini belirleme, görev ve hedeflerini yerine getirmesini sağlama yaklaşımı değişti. Profesyonel olarak önemli nitelikler arasında şunlar kaydedildi:

  • geniş fikirli;
  • sosyal beceriler;
  • eğitim faaliyetlerine aktif tutum;
  • yaratıcılık;
  • kendini talep etmek;
  • duygusal esneklik;
  • değer yönelimleri, vb.

Yabancı bilim adamları, bir öğretmenin kişisel bir modelini oluşturma sürecinde yapılan çok sayıda çalışma sırasında, çeşitli niteliklerin seçildiği bazı kriterler belirledi ve bu da, sırayla, belirlenmesi için temel teşkil etti. Bir öğretmenin etkinliği ve başarısı. Sonuçların bir analizi, çok ilginç sonuçların formüle edilmesini mümkün kıldı. Farklı araştırmacılar tarafından kişilik özelliklerinin tanımında bazı örtüşmeler vardı. Ancak derlenen listelerde ahlaki ve mesleki görev duygusuna dair bir belirti yoktu.

mesleki borç örneği
mesleki borç örneği

Öğretmenin çalışmasının özellikleri

Mesleki görevin uygulanmasıyla ilgili konuların araştırılması, bunun yalnızca standartlarda (FSES) oluşturulan düzenleyici gerekliliklere, nitelik özelliklerine, iş tanımlarına bağlı olmadığını göstermektedir. Bir öğretmenin mesleğine karşı motive edici ve değer veren bir tutumu gibi kişisel kalitesi hiç de az önemli değildir.

Öğretmenin işi diğerlerinden farklıdır.temel amaç, diğer insanların kişiliğinin oluşumu ve iyileştirilmesi için koşullar yaratmak, pedagojik araçların yardımıyla çok yönlü gelişim süreçlerini yönetmek. Bu çalışmanın önemini anlamak, nihayetinde bir kişinin kişisel niteliklerinin pedagojik yöneliminde ifade edilir.

Öğretmen pozisyonu

Ayrı söylenmeli.

Öğretmenlik mesleğinin temel gereksinimlerinden biri, sadece profesyonel değil, aynı zamanda sosyal konumun da net olmasıdır. Bir öğretmenin kendini bir eğitim faaliyeti konusu olarak ifade edebilmesi onların yardımı ile olur.

Bir öğretmenin konumu, çevreye yönelik entelektüel, duygusal-değerlendirici, isteğe bağlı tutumlar, pedagojik gerçeklik ve iş etkinliğinin bir kombinasyonundan oluşur. Öğretmen etkinliğinin kaynakları olarak hareket ederler. Bir yandan toplumun sunduğu ve sağladığı gereksinimler, fırsatlar ve beklentiler tarafından belirlenir. Öte yandan, öğretmenin konumu kişisel, içsel kaynakları tarafından belirlenir: güdüler, hedefler, değer yönelimleri, idealler, dünya görüşü, faaliyet türü ve yurttaşlık davranışı.

Profesyonel düşünce

Bir öğretmenin sosyal konumu, işine karşı tutumunu büyük ölçüde belirler. Sırasıyla, bir sivil sorumluluk duygusu olarak mesleki görevin tezahürüne yönelik tutumu yansıtır. Uygulamasının etkinliği, düşünme kültürü gibi kişisel bir kaliteden büyük ölçüde etkilenir. Bilgiyi analiz etme, öz eleştiri,zihnin bağımsızlığı, çabukluğu ve esnekliği, hafıza, gözlem vb.

profesyonel borç argümanları
profesyonel borç argümanları

Pratik anlamda, pedagojik düşünme kültürü üç seviyeli bir sistem olarak temsil edilebilir:

  1. Metodolojik düşünme. Bu, öğretmenin mesleki inançları tarafından belirlenen birinci düzeydir. Eğitim faaliyetlerinin yönleri arasında hızla gezinmesine ve hümanist bir strateji geliştirmesine izin veriyorlar.
  2. Taktik düşünme. Profesyonel fikirleri eğitim sürecinin belirli teknolojilerine dönüştürmenize olanak tanır.
  3. İşlemsel düşünme. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda yaratıcı yeteneklerin tezahüründe ifade edilir.

Bir öğretmenin düşünce kültürünün yapısındaki en önemli şey deneğin mesleki görevinin bilincinde olmasıdır. Bir öğretmenin kendisine düşen tüm sorumluluğu anlamadığı pek çok örnek vardır. Öğretmen bir rol modeldir. Bu nedenle, okul duvarlarının dışında bile, özellikle çocuklara yönelik olmasa ve tamamen zararsız görünse bile, ahlaksız, ahlaksız, yozlaştırıcı hiçbir eylem kabul edilemez. Eğitimci olmak kolay bir iş değil.

Farkındalık, eğitim etkinliklerini uygulama sürecinin analizi nedeniyle yansıtma yoluyla elde edilebilir.

Pedagojik görevin oluşumu

Öğretmenin görevleri yerine getirmeye ve eylemleri için sorumluluk almaya hazır olmasını sağlamanın bir yolu olarak, bütünleyici bir eğitim sistemi hareket eder. Şu andaPedagojik faaliyet, demokratikleşme, süreklilik, okul çocuklarının bireysel niteliklerinin oluşum mekanizmalarından biri olma ilkeleri temelinde gerçekleştirilir. Bunu göz önünde bulundurarak birçok uzman, mesleki görev duygusunun kazanılmasının sistematik bir nitelikte olması ve 4 bileşeni içermesi gerektiğine inanmaktadır:

  1. Motive edici. Kişinin pedagojik görevini yerine getirme arzusunu, motivasyonunu sağlar.
  2. Bilişsel. Görevinin ifası için gerekli olan bilginin birikimini ve sistematizasyonunu sağlar.
  3. Çok istekli. Bu nedenle borç, belirli bir davranışsal eylemde gerçekleşir.
  4. Yansıtıcı. Yürütülen faaliyetlerin etkinliğinin ve ayrıca süreçte ortaya çıkan zorlukların kendi kendine analizini içerir.

Yukarıdaki öğeler arasında, önde gelen yer bilişsel öğe tarafından işgal edilir. Bir öğretmen tarafından mesleki görevlerin yerine getirilmesinin veya yerine getirilmemesinin sonuçları hakkında bilgi, görev kavramıyla ilişkili olan güdüleri, duyguları ve hislerinden kaynaklanmaktadır. Belirlenen görevlerin uygulanmasının belirli yollarının, olası zorlukların, bunların üstesinden gelme yöntemlerinin farkındalığı, öğretmenin belirli bir durumda davranışının gönüllü olarak düzenlenmesi ile belirlenir. Bilişsel bileşen, elbette, diğer öğelerle yakın bir ilişkiye sahiptir. Bundan, öğretmen yetiştirme sürecinde asıl vurgunun ona verilmesi gerektiği sonucu çıkar.

mesleki görev kavramları
mesleki görev kavramları

Pedagojik görevin özellikleri

Öğretmen sorumluluğunu ne kadar derin anlarsa,daha özgürce eylemlerini ve eylemlerini ahlaki ideallere göre seçer.

Diğer alanlarda çalışan kişilerin mesleki borcunun aksine, pedagojik borcun bir takım özellikleri vardır:

  1. Gereksinimlerinin karmaşıklığı, toplumun tüm üyelerinin çıkarlarını yansıtır.
  2. Doğru şeyi yapmaya yönelik teşvikler ve güdüler büyük ölçüde aynıdır.
  3. Toplum üyelerinin çıkarları, öğretmenin çıkarlarıyla birleşir. Aynı zamanda toplumun öğretmene yönelttiği talepler onun içsel güdüleri ve motivasyonları haline gelir.
  4. Pedagojik görev, öğretmenin davranışının doğasını belirleyen ahlaki değerleri yansıtır.

Mesleki görevin özel uygulaması: gerçek hayattan örnekler

Pedagojik uygulamada, öğretmenlerin görevlerini dürüstçe yerine getirmeye çalıştıkları durumlar nadir değildir, ancak belirli koşullar nedeniyle, elde ettikleri sonuçların eşit olmadığı ortaya çıkar. Sonuç olarak, toplum ile belirli bir birey arasında bir çatışma ortaya çıkar: toplum, bir kişiye tatmin edici olmayan bir değerlendirme yapar. Birkaç duruma bakalım.

Son zamanlarda, giderek daha fazla ebeveyn öğretmenin çalışmasından memnun değil. Öğretmen, mesleki görevin gereklerinin farkında olmasına rağmen, bunları şu ya da bu nedenle yerine getirmek istemez. Öğretime karşı açıkça olumsuz bir tutum vardır. Bu gibi durumlarda sadece kamu etkisinin değil aynı zamanda idari tedbirlerin de uygulanması tavsiye edilir.

Çoğu zaman başka bir durum vardır: öğretmen görevin tam olarak ne olduğunu çok iyi bilir, anlargereksinimleri yerine getirme ihtiyacı, ancak niteliksel olarak kendi üzerinde çalışma ve başlatılan tüm çalışmaları mantıksal sonucuna getirme iradesine sahip değil. Bu gibi durumlarda, ekip kurtarmaya gelir. Onun için gereksinimleri sıkılaştırarak öğretmene yardımcı olabilirsiniz.

Görevlerin yerine getirilmesini nesnel olarak engelleyen geçici zorlukların neden olduğu bir çatışmaya çözüm bulmak oldukça zordur. Örneğin, birçok öğretmenin rahat bir konutu yoktur, bazıları hasta veya yaşlı bir akrabaya bakmak zorunda kalır, vb. Yine de, uygulamanın gösterdiği gibi, iyi koordine edilmiş bir ekipte bu tür sorunları çözmenin her zaman bir yolu vardır.

ahlaki mesleki görev
ahlaki mesleki görev

Borç İşleme Mekanizması

Toplum tarafından modern bir öğretmene dayatılan temel gereksinimlerden biri, sürekli bilgi yenileme ihtiyacıdır. Araştırmalar, borcun öğretmenleri zamanla sınırlı olsa bile profesyonelliklerini geliştirmek için çok çalışmaya motive ettiğini gösteriyor. Öğretmene verilen görevlerin yerine getirilmesi, yüksek bir pedagojik kültür ve beceri, verimlilik, soğukkanlılık, artan bir bilgi akışı içinde çalışmak için gerekli her şeyi bulma yeteneği gerektirir.

öğretmenin mesleki görev ve sorumluluk kaynakları,
öğretmenin mesleki görev ve sorumluluk kaynakları,

Sonuçlar

Mesleki görev, profesyonel başarı ve kişisel tatmin elde etmeyi amaçlayan belirli bir kendini kısıtlamadır. Bu kavramın özünü tanımlayan çoğu yerli araştırmacıbunu bir öğretmenin zorunlu işlevsel olarak önemli kişisel kalitesi olarak kabul edin. Pedagojik faaliyetin özünden kaynaklanan gereksinimler nedeniyle, kişinin emek davranışının optimal varyantını yansıtır.

Artık profesyonel görevin anlamını anlıyorsunuz.

Önerilen: