Bir insanın hayatı boyunca, karmaşık ve bazen acil sorunlar her zaman önünden gelir. Bu tür zorlukların ortaya çıkması, çevremizdeki dünyada hala çok fazla gizli ve bilinmeyen olduğunu açıkça göstermektedir. Bu nedenle, her birimizin nesnelerin yeni özellikleri ve insanlar arasındaki ilişkilerde meydana gelen süreçler hakkında derin bilgiler edinmesi gerekir.
Bu bağlamda, okul programları ve ders kitaplarındaki değişikliğe rağmen, genç nesli hazırlamanın en önemli eğitimsel ve genel eğitim görevlerinden biri, çocuklarda sorunlu bir aktivite kültürü oluşturmaktır.
Biraz tarih
Problem öğrenme teknolojisi tamamen yeni bir pedagojik fenomene bağlanamaz. Öğeleri, J.-J.'den Emile için derslerin geliştirilmesinde, Socrates tarafından yürütülen buluşsal konuşmalarda görülebilir. Rousseau. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi ve K. D. Ushinsky konuları ele alındı. Öğrenme sürecinde önemli bir yönün çeviri olduğu görüşünü dile getirdi.mekanik eylemler rasyonel olanlara dönüştürülür. Sokrates de aynısını yaptı. Düşüncelerini dinleyicilere empoze etmeye çalışmadı. Filozof, sonunda öğrencilerini bilgiye götüren sorular sormaya çalıştı.
Problem temelli öğrenme teknolojisinin gelişimi, klasik öğrenme türüyle birleştirilmiş ileri pedagojik uygulamadaki başarıların sonucuydu. Bu iki alanın birleşmesi sonucunda öğrencilerin entelektüel ve genel gelişimleri için etkili bir araç ortaya çıkmıştır.
Problem temelli öğrenmenin yönü gelişmeye ve özellikle aktif olarak 20. yüzyılda genel eğitim uygulamalarına dahil edilmeye başlandı. Bu kavram üzerinde en büyük etki, 1960 yılında J. Bruner tarafından yazılan “Öğrenme Süreci” çalışması tarafından yapıldı. Yazar, önemli bir fikrin mutlaka probleme dayalı öğrenme teknolojisinin temeli olması gerektiğine dikkat çekti. Ana fikri, yeni bilginin özümsenmesi sürecinin en aktif şekilde, içindeki ana işlev sezgisel düşünmeye atandığında gerçekleşmesidir.
Yerli pedagojik literatüre gelince, bu fikir geçen yüzyılın 50'li yıllarından beri hayata geçirilmiştir. Bilim adamları, beşeri ve doğa bilimlerinin öğretilmesinde araştırma yönteminin rolünün güçlendirilmesi gerektiği fikrini ısrarla geliştirdiler. Aynı zamanda, araştırmacılar probleme dayalı öğrenme teknolojisinin tanıtılması konusunu gündeme getirmeye başladılar. Sonuçta, bu yön öğrencilerin bilim yöntemlerine hakim olmalarını sağlar, düşüncelerini uyandırır ve geliştirir. Aynı zamanda öğretmen, öğrencilerine resmi bilgi iletişimi ile meşgul değildir. Onları yaratıcı bir şekilde sunargeliştirme ve dinamiklerde gerekli materyali sunmak.
Günümüzde eğitim sürecindeki sorunlar, çocukların zihinsel aktivitelerindeki bariz kalıplardan biri olarak kabul edilmektedir. Çeşitli konuları öğretirken zor durumlar yaratmaya izin veren çeşitli probleme dayalı öğrenme teknolojisi yöntemleri geliştirilmiştir. Ek olarak, araştırmacılar bu yönün uygulanmasında bilişsel görevlerin karmaşıklığını değerlendirmek için ana kriterleri buldular. Federal Devlet Eğitim Standardının probleme dayalı öğrenme teknolojisi, okul öncesi eğitim kurumlarında ve ayrıca genel eğitim, orta ve yüksek meslek okullarında öğretilen çeşitli konuların programları için onaylanmıştır. Bu durumda öğretmen çeşitli yöntemler kullanabilir. Probleme dayalı öğrenme teknolojilerini kullanarak eğitim sürecini organize etmenin altı didaktik yolunu içerirler. Bunlardan üçü, konu materyalinin öğretmen tarafından sunumu ile ilgilidir. Kalan yöntemler, öğrencilerin bağımsız eğitim faaliyetlerinin öğretmeni tarafından organizasyonunu temsil eder. Gelin bu yöntemlere daha yakından bakalım.
Monolog
Problem temelli öğrenme teknolojilerinin bu tekniği kullanarak uygulanması, öğretmenin belirli bir sıra ile düzenlenmiş bazı olguları raporlama sürecidir. Aynı zamanda öğrencilerine gerekli açıklamaları yapar ve söylenenleri doğrulamak için ilgili deneyleri gösterir.
Problem temelli öğrenme teknolojisinin kullanımı görsel ve teknik araçların kullanılmasıyla gerçekleşir ve buna mutlaka açıklayıcı bir anlatım eşlik eder. Öykü. Ancak aynı zamanda öğretmen, yalnızca materyali anlamak için gerekli olan kavramlar ve fenomenler arasındaki bağlantıları ortaya çıkarır. Ayrıca, bilgi sırasına göre girilirler. Araya eklenen gerçekler hakkındaki veriler mantıksal bir sırayla oluşturulur. Ancak aynı zamanda öğretmen materyali sunarken neden-sonuç ilişkilerinin analizine odaklanmaz. Tüm artıları ve eksileri onlara verilmez. Nihai doğru sonuçlar hemen raporlanır.
Bu teknik uygulanırken bazen sorunlu durumlar oluşur. Ancak öğretmen, çocukların ilgisini çekmek için bunu yapar. Böyle bir taktik uygulanmışsa, öğrenciler “Neden her şey böyle oluyor da başka türlü olmuyor?” sorusuna cevap vermeye teşvik edilmez. Öğretmen gerçek materyali hemen sunar.
Problem temelli öğrenmenin monolog yöntemini kullanmak, materyalin biraz yeniden yapılandırılmasını gerektirir. Öğretmen, bir kural olarak, metnin sunumunu, sunulan gerçeklerin sırasını, deneylerin gösterimini ve görsel yardımların gösterimini değiştirerek bir şekilde netleştirir. Materyalin ek bileşenleri olarak, bu tür bilgilerin toplumda pratik uygulaması hakkında ilginç gerçekler ve sunulan yönün gelişiminin büyüleyici hikayeleri kullanılır.
Öğrenci, monolog sunum yöntemini kullanırken, kural olarak pasif bir rol oynar. Sonuçta, bir öğretmen ondan yüksek düzeyde bağımsız bilişsel aktivite gerektirmez.
Monolog yönteminde, öğretmen dersin tüm gereksinimlerine uyar, didaktik erişilebilirlik ilkesi uygulanır vesunumun netliği, bilgilerin sunumunda katı bir sıra gözlemlenir, öğrencilerin çalışılan konuya dikkatleri korunur, ancak aynı zamanda çocuklar sadece pasif dinleyicilerdir.
Muhakeme yöntemi
Bu yöntem, öğretmenin belirli bir hedef belirlemesini, onlara bir araştırma örneği göstermesini ve öğrencileri bütünsel bir problemi çözmeye yönlendirmesini içerir. Bu yöntemle tüm malzemeler belirli parçalara ayrılır. Her birini sunarken öğretmen öğrencilere retorik sorunlu sorular sorar. Bu, çocukları sunulan karmaşık durumların zihinsel analizine dahil etmenizi sağlar. Öğretmen anlatımını bir ders şeklinde yürütür, materyalin çelişkili içeriğini ortaya çıkarır, ancak aynı zamanda cevapları zaten bilinen bilgilerin uygulanmasını gerektirecek sorular sormaz.
Okulda bu probleme dayalı öğrenme teknolojisi yöntemini kullanırken, materyalin yeniden yapılandırılması, ona retorik sorular olan ek bir yapısal bileşen eklemekten ibarettir. Aynı zamanda, belirtilen tüm gerçekler, ortaya koydukları çelişkiler özellikle parlak bir şekilde dile getirilecek şekilde sunulmalıdır. Bu, okul çocuklarının bilişsel ilgisini ve zor durumları çözme arzusunu uyandırmayı amaçlamaktadır. Dersi yöneten öğretmen kategorik bilgiler değil, akıl yürütme unsurları sunar. Aynı zamanda çocukları, söz konusu malzemenin yapısının özelliklerinden dolayı ortaya çıkan zorluklardan bir çıkış yolu bulmaya yönlendirir.
Teşhis sunumu
Bu öğretim yöntemiyle öğretmen, öğrencileri derse çekme sorununu çözer.problem çözmeye doğrudan katılım. Bu onların bilişsel ilgilerini artırmalarına ve yeni materyalde zaten bildiklerine dikkat çekmelerine olanak tanır. Öğretmen içeriğin aynı yapısını kullanır, ancak yalnızca yapısına bilgi sorularının eklenmesiyle, öğrencilerden aldığı cevaplarla.
Problem temelli öğrenmede tanısal sunum yönteminin kullanılması, çocukların aktivitelerini bir üst seviyeye çıkarmanıza olanak tanır. Öğrenciler, öğretmenin sıkı kontrolü altında zor bir durumdan bir çıkış yolu bulmaya doğrudan katılırlar.
Sezgisel yöntem
Bir öğretmen, çocuklara bir problemi çözmede belirli unsurları öğretmek istediğinde bu öğretme yöntemini kullanır. Aynı zamanda, yeni eylem ve bilgi yönleri için kısmi bir arayış düzenlenir.
Sezgisel yöntem, malzemenin diyalojik yöntemle aynı yapısını kullanır. Bununla birlikte, yapısı, problem çözümünün her bir bireysel bölümünde bilişsel görevlerin ve görevlerin ayarlanmasıyla bir şekilde tamamlanır.
Dolayısıyla, bu yöntemin özü, yeni bir kural, yasa vb. hakkında bilgi edinirken öğrencilerin kendilerinin bu süreçte aktif olarak yer alması gerçeğinde yatmaktadır. Öğretmen sadece onlara yardım eder ve genel eğitim sürecini kontrol eder.
Araştırma yöntemi
Bu yöntemin özü, öğretmen tarafından karmaşık durumlar ve sorunlu görevlerden oluşan bir metodolojik sistem oluşturmasında yatar.bunları eğitim materyaline uyarlamak. Bunları öğrencilere sunarak öğrenme etkinliklerini yönetir. Okul çocukları, kendilerine yöneltilen sorunları çözerek, yavaş yavaş yaratıcılık prosedüründe ustalaşır ve zihinsel aktivite düzeylerini artırır.
Araştırma etkinliklerini kullanarak bir ders yürütürken, materyal buluşsal yöntemde sunulduğu şekilde oluşturulur. Ancak, ikincisinde tüm sorular ve talimatlar proaktif nitelikteyse, bu durumda, mevcut alt problemler zaten çözüldüğünde, aşamanın sonunda ortaya çıkarlar.
Programlanmış görevler
Problemli öğrenme teknolojisinde bu yöntemi kullanmanın özü nedir? Bu durumda, öğretmen bütün bir programlanmış görevler sistemi kurar. Böyle bir öğrenme sürecinin etkililik düzeyi, problem durumlarının varlığına ve öğrencilerin bunları bağımsız olarak çözme yeteneklerine göre belirlenir.
Öğretmen tarafından önerilen her görev ayrı bileşenlerden oluşur. Her biri ödevler, sorular ve cevaplar veya alıştırmalar şeklinde yeni materyalin belirli bir bölümünü içerir.
Örneğin, Rus dilinde probleme dayalı öğrenme teknolojisi kullanılıyorsa, öğrenciler kızak, makas, tatil, gözlük gibi kelimeleri neyin birleştirdiği ve hangisinin gereksiz olduğu sorusuna cevap vermelidir. Veya öğretmen çocukları gezgin, ülke, başıboş, parti ve garip gibi kelimelerin aynı kökten olup olmadığını belirlemeye davet eder.
Problem öğrenmeAŞAĞI
Okul öncesi çocukların dış dünyayla tanışmalarının çok eğlenceli ve etkili bir yolu deneyler ve araştırmalar yapmaktır. Okul öncesi eğitim kurumlarında probleme dayalı öğrenme teknolojisi ne sağlar? Hemen hemen her gün çocuklar, kendilerine yabancı olan durumlarla karşı karşıya kalırlar. Üstelik bu sadece anaokulunun duvarlarında değil, aynı zamanda evde ve sokakta da oluyor. Etrafta olup biten her şeyi anlamak daha hızlıdır ve çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında probleme dayalı öğrenme teknolojisini kullanmalarına olanak tanır.
Örneğin, 3-4 yaş arası çocuklarla, penceredeki kış desenlerinin analizinin gerçekleştirileceği araştırma çalışmaları düzenlenebilir. Görünüşlerine neden olan nedenin olağan açıklaması yerine, çocuklar aşağıdakileri kullanarak bir deneye katılmaya davet edilebilirler:
- Sezgisel konuşma. Bu sırada çocuklara bağımsız bir cevaba yönlendiren yönlendirici sorular verilmelidir.
- Pencerelerdeki muhteşem desenlerin görünümü hakkında eğitimci tarafından derlenen bir peri masalı veya hikaye. Bu durumda uygun resimler veya görsel anlatım kullanılabilir.
- "Desen çiz", "Noel Baba'nın çizimleri neye benziyor?" adlı yaratıcı didaktik oyunlar. vb.
Okul öncesi eğitim kurumunda deneysel çalışma yapmak, çocukların bilişsel etkinliği ve yaratıcılığı için geniş bir alan açar. Çocukları ilkel deneyler yapmaya davet ederek, kum (gevşek, ıslak vb.) gibi çeşitli malzemelerin özellikleri tanıtılabilir. Çocuklar, deneyimler yoluylanesnelerin (ağır veya hafif) özelliklerine ve etraflarındaki dünyada meydana gelen diğer fenomenlere hızla hakim olun.
Problemli öğrenme, planlanmış bir dersin öğesi veya eğlenceli ve eğitici bir oyun veya etkinliğin parçası olabilir. Bu tür çalışmalar bazen düzenlenen “Aile Haftası” kapsamında gerçekleştirilir. Bu durumda ebeveynler de uygulanmasına dahil olur.
Merak ve bilişsel aktivitenin doğamız gereği içimizde olduğunu hatırlamak önemlidir. Eğitimcinin görevi, öğrencilerin mevcut eğilimlerini ve yaratıcı potansiyelini harekete geçirmektir.
İlkokulda Probleme Dayalı Öğrenme
İlkokul sınıflarındaki eğitim sürecinin temel görevi, çocuğu bir birey olarak geliştirmek, yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak, ayrıca zihinsel ve fiziksel sağlıktan ödün vermeden iyi sonuçlar elde etmektir.
İlkokulda probleme dayalı öğrenme teknolojisinin kullanımı, öğretmenin yeni bir konuyu sunmadan önce öğrencilerine ya merak uyandıran materyali ("parlak nokta" tekniği) anlatması ya da konuyu öğrenciler için çok önemli olarak nitelendirmesidir. öğrenciler (ilgi tekniği). İlk durumda, örneğin, literatürde probleme dayalı öğrenme teknolojisi kullanıldığında, öğretmen bir çalışmadan bir alıntı okuyabilir, değerlendirilmesi için illüstrasyonlar sunabilir, müziği açabilir veya öğrencilerin ilgisini çekecek başka herhangi bir yöntem kullanabilir. Belirli bir edebi isim veya bir hikaye başlığı ile bağlantılı olarak ortaya çıkan çağrışımları topladıktan sonra, bilgiyi güncellemek mümkün hale gelir.okul çocukları derste çözülecek soruna. Böyle bir "parlak nokta", öğretmenin diyaloğun gelişeceği ortak bir nokta oluşturmasını sağlayacaktır.
İlgililik tekniğini uygularken, öğretmen yeni konuda ana anlamı ve çocuklar için önemini keşfetmeye çalışır. Bu tekniklerin ikisi de aynı anda kullanılabilir.
Bundan sonra, probleme dayalı öğrenme teknolojisinin ilkokulda uygulanması, bir çözüm arayışının organize edilmesini içerir. Bu süreç, bir öğretmenin yardımıyla çocukların bilgilerini “keşfettikleri” gerçeğine dayanır. Bu olasılık, hipotezleri teşvik eden bir diyalog kullanılarak ve aynı zamanda bilgiye yönlendirerek gerçekleştirilir. Bu tekniklerin her biri öğrencilerin mantıksal düşünme ve konuşma geliştirmelerine olanak tanır.
Bilginin "keşfi"nden sonra, öğretmen eğitim sürecinin bir sonraki aşamasına geçer. Alınan materyali yeniden üretmenin yanı sıra problem çözme veya alıştırma yapmaktan oluşur.
Sorunlu öğrenme teknolojisinin matematikte uygulama örneklerini ele alalım. Bu durumda, öğretmen çocuklara aşırı veya yetersiz başlangıç verisi olan görevler önerebilir. Çözümleri, metni dikkatlice okumanın yanı sıra analiz etme yeteneğinin oluşturulmasına izin verecektir. Soru içermeyen problemler de önerilebilir. Örneğin, bir maymun 10 muz kopardı ve 5 tane yedi. Çocuklar burada karar verecek bir şey olmadığını anlıyorlar. Aynı zamanda öğretmen onları soruyu kendileri sormaya ve cevap vermeye davet eder.
Teknoloji Dersleri
Bir düşünelimprobleme dayalı öğrenme yöntemini kullanan bir dersin belirli bir yapısı örneği. Bu, 5. Sınıf öğrencileri için Düz Dokuma üzerine bir teknoloji dersidir.
İlk aşamada öğretmen ilginç gerçekleri anlatır. Bu nedenle, dokuma süreci eski zamanlardan beri insanlar tarafından bilinmektedir. İlk başta, insan bitkilerin liflerini (kenevir, ısırgan otu, jüt) iç içe geçirdi, bu arada bugün hala bazı ülkelerde üretilen sazlardan ve çimlerden hasırlar yaptı. Kuşları ve hayvanları izleyen insanlar, kumaş dokumak için çeşitli cihazlar yaratmaya çalıştılar. Bunlardan biri, içine 24 örümceğin yerleştirildiği bir stanochekti.
Teknoloji derslerinde probleme dayalı öğrenmenin kullanılması, bir sonraki aşamada araştırma görevinin belirlenmesini içerir. Kumaşın yapısını ve yapısını incelemenin yanı sıra “tekstil”, “keten”, “dokuma” vb. kavramları dikkate almayı içerecektir.
Ardından, öğrencilerin önüne sorunlu bir soru gelir. Örneğin, kumaşın dokumalarının tekdüzeliği ile ilgili olabilir. Ayrıca çocuklar herhangi bir malzemenin iplerinin neden sendeleyerek olduğunu anlamaya çalışmalıdır.
Ardından, malzemenin gevşek dokunduğunda ne olacağı konusunda varsayımlar ve tahminler yapılır ve gazlı bez, çuval bezi vb. kumaş yapısı ve gücü.
