Didaktik (Yunanca "didacticos" - "öğretme" den gelir), pedagojide öğretim ve eğitim (öğretmenin ana kategorileri) sorunlarını inceleyen bir pedagojik bilgi dalıdır. Didaktik, pedagoji, psikoloji, birbirinden kavramsal aygıtları, araştırma yöntemlerini, temel ilkeleri vb. ödünç alan ilgili disiplinlerdir. Ayrıca, gelişimsel anomalileri olan çocukları öğretme ve eğitme sürecini amaçlayan özel pedagoji didaktiğinin temelleri kendi özelliklerine sahiptir.
Kavramların farklılaşması
Öğretme biliminin anahtar kavramlarından biri, öğrenme kavramı ve bileşenleridir - öğrenme ve öğretme ile eğitim kavramı. Farklılaşmanın ana kriteri (öğretmenin pedagojide tanımladığı gibi), amaç ve araçların oranıdır. Bu nedenle eğitim amaçtır, öğrenme bu hedefe ulaşmanın yoludur.
Öğrenme, öğretme ve öğrenme gibi bileşenleri içerir. Öğretim, öğretmenin öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sistematik rehberliğidir -bu faaliyetin kapsamının ve içeriğinin belirlenmesi. Öğretim, öğrencilerin eğitim içeriğine hakim olma sürecidir. Hem öğretmenin etkinliklerini (eğitim, kontrol) hem de öğrencilerin kendi etkinliklerini içerir. Aynı zamanda öğrenme süreci hem öğretmenin doğrudan kontrolü (sınıfta) şeklinde hem de kendi kendine eğitim şeklinde gerçekleşebilir.
Ana Görevler
Modern didaktikte, aşağıdaki görevleri ayırmak gelenekseldir:
- öğrenme sürecinin insancıllaştırılması,
- Öğrenme sürecinin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi,
- Çalışılan disiplinler arasında disiplinler arası bağlantının oluşması,
- Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin oluşumu,
- zihinsel yeteneklerin gelişimi,
- bir kişinin ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerinin oluşumu.
Böylece, pedagojide didaktiğin görevleri iki ana gruba ayrılabilir. Bir yandan bunlar, öğrenme sürecini ve uygulama koşullarını tanımlamaya ve açıklamaya odaklanan görevlerdir; Öte yandan, bu sürecin optimal organizasyonunu, yeni eğitim sistemlerini ve teknolojilerini geliştirmek.
Öğretmenin ilkeleri
Pedagojide, didaktik ilkeler, eğitim ve öğretim sürecinin amaç ve kalıplarına uygun olarak eğitim çalışmasının içeriğini, organizasyon biçimlerini ve yöntemlerini belirlemeyi amaçlar.
Bu ilkeler K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius ve diğerlerinin fikirlerine dayanmaktadır. Aynı zamanda, yalnızca pedagojide didaktiğin dayandığı bilimsel temelli fikirlerden bahsediyoruz. Örneğin, Ya. A. Comenius, öğrencinin tüm duyularının öğrenme sürecine dahil edilmesi gerektiğine göre, sözde altın didaktiği formüle etti. Daha sonra, bu fikir pedagojide didaktiğin dayandığı temel fikirlerden biri haline gelir.
Yönergeler:
- bilim,
- güç,
- erişilebilirlik (fizibilite),
- bilinç ve aktivite,
- teori ve pratik arasındaki bağlantılar,
- Sistematik ve tutarlı
- görünürlük.
Bilimsel ilke
Öğrencilerde bir bilimsel bilgi kompleksi oluşturmayı amaçlar. İlke, didaktik tarafından vurgulanan ana fikirleri olan eğitim materyalini analiz etme sürecinde uygulanır. Pedagojide bu, bilimsel karakter kriterlerini karşılayan eğitim materyalidir - güvenilir gerçeklere güvenme, belirli örneklerin varlığı ve açık bir kavramsal aparat (bilimsel terimler).
Kararlılık ilkesi
Bu ilke aynı zamanda pedagojide didaktik tarafından da belirlenir. Ne olduğunu? Bir yandan, güç ilkesi, eğitim kurumunun görevleri, diğer yandan öğrenme sürecinin yasaları tarafından belirlenir. Eğitimin sonraki tüm aşamalarında ve pratik uygulamaları için edinilen bilgi, beceri ve yeteneklere (zunlar) güvenmek için, onları açıkça özümsemek ve uzun süre hafızada tutmak gerekir.
Erişilebilirlik ilkesi (fizibilite)
Vurgu, fiziksel ve zihinsel aşırı yüklenmeyi önleyecek şekilde öğrencilerin gerçek olasılıkları üzerindedir. Uygunsuzluk durumundaBu ilkeye göre öğrenme sürecinde kural olarak öğrencilerin motivasyonlarında azalma olur. Ayrıca performans düşer ve bu da hızlı yorgunluğa neden olur.
Diğer uç, çalışılan materyalin aşırı basitleştirilmesidir ve bu da eğitimin etkinliğine katkıda bulunmaz. Pedagojinin bir dalı olarak didaktik, erişilebilirlik ilkesini basitten karmaşığa, bilinenden bilinmeyene, özelden genele vb. bir yol olarak tanımlar.
Öğretme yöntemleri, L. S. Vygotsky'nin klasik teorisine göre, "yakınsal gelişim" alanına odaklanmalı, çocuğun güçlü yönlerini ve yeteneklerini geliştirmelidir. Başka bir deyişle, öğrenme çocuğun gelişimine öncülük etmelidir. Aynı zamanda, bu ilkenin bazı pedagojik yaklaşımlarda kendine has özellikleri olabilir. Örneğin, bazı öğretim sistemlerinde, yakın materyalle değil, ana materyalle, tek tek öğelerle değil, yapılarıyla vb. Başlanması önerilir.
Bilinç ve aktivite ilkesi
Pedagojide didaktik ilkeleri, yalnızca doğrudan öğrenme sürecinin kendisine değil, aynı zamanda öğrencilerin uygun davranışlarının oluşumuna da yöneliktir. Bu nedenle, bilinç ve aktivite ilkesi, öğrenciler tarafından incelenen fenomenlerin, bunların kavranmasının, yaratıcı işlenmesinin ve pratik uygulamasının yanı sıra, amaçlı bir aktif algısı anlamına gelir. Her şeyden önce, olağan ezberlemelerine değil, bağımsız bilgi arama sürecine yönelik faaliyetlerden bahsediyoruz. Bu ilkeyi öğrenme sürecinde uygulamak için yaygın olarak kullanılmaktadır.öğrencilerin bilişsel aktivitelerini uyarmak için çeşitli yöntemler. Didaktik, pedagoji, psikoloji, yaratıcı ve buluşsal yetenekleri de dahil olmak üzere eğitim konusunun kişisel kaynaklarına eşit olarak odaklanmalıdır.
L. N. Zankov kavramına göre, öğrenme sürecindeki belirleyici faktör, bir yandan öğrencilerin bilgiyi kavramsal düzeyde anlamaları, diğer yandan bu bilginin uygulamalı değerini anlamalarıdır.. Bilgide uzmanlaşmak için belirli bir teknolojide uzmanlaşmak gerekir, bu da öğrencilerin yüksek düzeyde bilinç ve aktiviteye sahip olmasını gerektirir.
Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi
Çeşitli felsefi öğretilerde, uygulama uzun zamandır bilginin doğruluğu için bir kriter ve konunun bilişsel etkinliğinin bir kaynağı olmuştur. Didaktik de bu ilkeye dayanır. Pedagojide bu, öğrenciler tarafından kazanılan bilgilerin etkililiği için bir kriterdir. Edinilen bilgiler pratik etkinliklerde ne kadar tezahür bulursa, öğrencilerin bilinci öğrenme sürecinde ne kadar yoğun bir şekilde kendini gösterirse, bu sürece ilgileri o kadar yüksek olur.
Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi
Pedagojide didaktik, her şeyden önce, aktarılan bilginin belirli bir sistematik doğasına yapılan vurgudur. Temel bilimsel hükümlere göre, özne, ancak zihninde birbiriyle ilişkili kavramlar sistemi şeklinde çevreleyen dış dünyanın net bir resmini varsa, etkili, gerçek bilginin sahibi olarak kabul edilebilir.
Bilimsel bilgi sisteminin oluşumu, eğitim materyalinin mantığının yanı sıra öğrencilerin bilişsel yetenekleri tarafından verilen belirli bir sırayla gerçekleşmelidir. Bu ilkeye uyulmadığı takdirde öğrenme sürecinin hızı önemli ölçüde yavaşlar.
Görünürlük ilkesi
I. A. Comenius, öğrenme sürecinin öğrencilerin kişisel gözlemlerine ve duyusal görünürlüklerine dayanması gerektiğini yazdı. Aynı zamanda, pedagojinin bir bölümü olarak didaktik, belirli bir öğrenme aşamasının özelliklerine bağlı olarak değişen çeşitli görselleştirme işlevlerini tanımlar: bir görüntü, bireysel özellikler arasındaki ilişkileri kavramak için bir destek olarak bir çalışma nesnesi olarak hareket edebilir. bir nesnenin (diyagramlar, çizimler), vb.
Böylece, öğrencilerin soyut düşünme gelişim düzeyine göre, aşağıdaki görselleştirme türleri ayırt edilir (T. I. Ilyina'ya göre sınıflandırma):
- doğal netlik (nesnel gerçekliğin nesnelerine yönelik);
- deneysel netlik (deneyler ve deneyler sürecinde uygulanır);
- hacimsel görünürlük (modeller, düzenler, çeşitli şekiller vb. kullanma);
- resimsel netlik (çizimler, resimler ve fotoğraflar yardımıyla gerçekleştirilir);
- ses-görsel görünürlük (film ve televizyon materyalleri aracılığıyla);
- sembolik ve grafik netlik (formüller, haritalar, diyagramlar ve grafikler kullanarak);
- dahiligörünürlük (konuşma görüntülerinin oluşturulması).
Temel didaktik kavramlar
Öğrenme sürecinin özünü anlamak, didaktiğin hedeflediği ana noktadır. Pedagojide, bu anlayış öncelikle baskın öğrenme hedefi konumundan düşünülür. Öğrenmenin önde gelen birkaç teorik kavramı vardır:
- Didaktik ansiklopedizm (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): maksimum miktarda deneyimin öğrencilere aktarılması, öğrenmenin baskın hedefidir. Bir yandan öğretmen tarafından sağlanan yoğun eğitim yöntemleri, diğer yandan öğrencilerin aktif bağımsız faaliyetlerinin varlığı gereklidir.
- Didaktik formalizm (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): vurgu, kazanılan bilgi miktarından öğrencilerin yetenek ve ilgilerinin gelişimine kaydırılır. Ana tez, Herakleitos'un eski deyişidir: "Fazla bilgi zihne öğretmez." Buna göre öncelikle öğrencide doğru düşünme becerisinin oluşması gerekmektedir.
- Didaktik pragmatizm veya faydacılık (J. Dewey, G. Kershensteiner) - öğrencilerin deneyimlerinin yeniden yapılandırılması olarak öğrenme. Bu yaklaşıma göre, sosyal deneyime hakimiyet, her tür toplum faaliyetine hakimiyet yoluyla gerçekleşmelidir. Bireysel konuların incelenmesi, öğrenciyi çeşitli etkinliklerle tanıştırmayı amaçlayan pratik alıştırmalarla değiştirilir. Böylece öğrencilere disiplin seçiminde tam bir özgürlük verilir. Bu yaklaşımın ana dezavantajı– pratik ve bilişsel aktivite arasındaki diyalektik ilişkinin ihlali.
- İşlevsel materyalizm (V. Okon): Biliş ve aktivite arasındaki bütünleyici bağlantı düşünülür. Akademik disiplinler, dünya görüşü açısından önemli olan anahtar fikirlere odaklanmalıdır (tarihte sınıf mücadelesi, biyolojide evrim, matematikte işlevsel bağımlılık, vb.). Konseptin ana dezavantajı: Eğitim materyali yalnızca önde gelen dünya görüşü fikirleriyle sınırlandırıldığında, bilgi edinme süreci azalır.
- Paradigma yaklaşımı (G. Scheierl): öğrenme sürecinde tarihsel-mantıksal sıranın reddedilmesi. Malzemenin odakta sunulması önerilmektedir, yani. belirli tipik gerçeklere odaklanın. Buna göre tutarlılık ilkesinin ihlali söz konusudur.
- Sibernetik yaklaşım (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): öğrenme, özellikleri didaktik tarafından belirlenen bilgilerin işlenmesi ve iletilmesi süreci olarak işlev görür. Bu, bilgi sistemleri teorisini pedagojide kullanmayı mümkün kılar.
- İlişkisel yaklaşım (J. Locke): duyusal biliş, öğrenmenin temeli olarak kabul edilir. Öğrencilerin genelleme gibi zihinsel bir işlevine katkıda bulunan görsel görüntülere ayrı bir rol verilir. Alıştırmalar ana öğretim yöntemi olarak kullanılır. Bu, öğrencilerin bilgi edinme sürecinde yaratıcı aktivitenin ve bağımsız aramanın rolünü dikkate almaz.
- Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu kavramı (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Öğrenme yoluyla olmalıbirbirine bağlı belirli aşamalar: eylemle ön tanıma süreci ve uygulanması için koşullar, eylemin kendisinin oluşturulması ve buna karşılık gelen operasyonların konuşlandırılması; iç konuşmada bir eylem oluşturma süreci, eylemleri dolambaçlı zihinsel işlemlere dönüştürme süreci. Bu teori özellikle antrenman nesne algısı ile başladığında (örneğin sporcularda, sürücülerde, müzisyenlerde) etkilidir. Diğer durumlarda, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi sınırlı olabilir.
- Yönetim yaklaşımı (V. A. Yakunin): Öğrenme süreci, yönetim pozisyonundan ve ana yönetim aşamalarından değerlendirilir. Bu amaç, eğitimin bilgi temeli, tahminde bulunma, uygun karar verme, bu kararı uygulama, iletişim aşaması, sonuçları izleme ve değerlendirme, düzeltme.
Yukarıda bahsedildiği gibi, didaktik, öğrenme sürecinin sorunlarını inceleyen bir pedagoji dalıdır. Buna karşılık, ana didaktik kavramlar, öğrenme sürecini baskın eğitim hedefi açısından ve ayrıca öğretmen ve öğrenciler arasındaki belirli bir ilişki sistemine göre ele alır.
