Rus toplumunda demokrasiyle ilgili değişiklikler, diğer şeylerin yanı sıra, eğitim sisteminde reform yapmak için yapılan aktif çabaların sonucudur. Genel eğitimin modernizasyonu stratejisine göre, bu çabalar öncelikle alınan eğitimin insancıl doğasını, yüksek kalitesini, sistemin her öğrencinin bireyselliğini desteklemeye ve geliştirmeye odaklanmasını, fırsatları tam olarak sağlayan koşulları yaratmayı amaçlamaktadır. kendini gerçekleştirmesi ve kendi kaderini tayin etmesi için. Bu yazıda pedagojik aktiviteyi ve özellikle eğitim sürecinin konularını ele alacağız.
Felsefi ve psikolojik bilim kategorisi olarak konu
Bugün kategori, özellikle ontoloji söz konusu olduğunda (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant) felsefede merkezi olanlardan biridir. Modern psikolojik bilimde önemli bir rol oynadığına dikkat edilmelidir (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). analizbirbirine bağlı iki biçimini içeren eğitim sürecinin konuları - eğitimsel ve pedagojik - hem özel pedagojik hem de genel felsefi görevlerin ana akımında yer alır. S. L.'nin öğretilerinde tanımlanan öznel özellikler arasında. Rubinstein, aşağıdakilere dikkat edilmelidir:
Öznenin kategorisi bir şekilde nesnenin kategorisiyle bağlantılıdır. Bu nedenle, Rubinstein birbiriyle ilişkili iki yönü yakalar:
1). Nesnel bir gerçeklik, insan bilincinin bir nesnesi olarak olmak.
2). Özne olarak insan, bilen, varlığı keşfeden, öz-bilincini gerçekleştiren insan.
- Sosyal bir özne var olabilir, hem belirli bir bireyin varlığında hem de etkinlikte gerçekleştirilebilir.
- Her konu diğeriyle olan ilişkisine göre tanımlanabilir.
F. Piaget, etkinliği, eğitim sürecinin konusunun ana özelliklerinden biri, her türlü etkinlik vb. J. Piaget'in öğretilerine göre konu çevre ile sürekli etkileşim halindedir. Doğumdan itibaren, kendisini etkileyen ortamı yapılandırabilmesi sayesinde cihazın işlevsel aktivitesi ile karakterizedir. Faaliyetin, aşağıdakiler de dahil olmak üzere eylemlerde kendini gösterdiğini belirtmekte fayda var.çeşitli dönüşümleri, nesne dönüşümlerini (birleştirme, taşıma, silme vb.) ve ayrıca belirli yapıların oluşumunu içerir. J. Piaget, eğitim psikolojisi için en önemli fikrin, eğitim sürecinin öznesi (çocuk, ebeveyn veya öğretmen) ile nesnesi arasında, her halükarda, önceki temas bağlamında gerçekleşen bir etkileşim olduğunu vurgular ve, buna göre, önceki öznel tepki. Başka bir deyişle, daha geniş anlamda bir faaliyetin veya ayrı bir eylemin öznesi, yeniden yaratan, aktif ve dönüştürücü bir ilkedir. Öyle ya da böyle, o bir yapıcıdır.
Eğitim sürecinin konusunun genel özellikleri
Genel nitelikteki ana öznel özellikler arasında şunlara dikkat etmek önemlidir:
- Özne şu veya bu şekilde nesneyi önceden varsayar.
- Eğitim sürecinin konusu, belirli, bireysel bir uygulama biçimine sahiptir. Kolektif öznenin her kişide temsil edilebileceğini ve bunun tersini de eklemek gerekir.
- Konu, etkisinin (pratik veya bilişsel) biçiminde (yöntemler, yöntemler, araçlar) sosyal bir kategoridir.
- Bilinçli bir şekilde düzenlenen aktivite, her zaman eğitim sürecinin konusunun oluşumunun ve müteakip gelişiminin gerçekleştiği öznel olarak kabul edilir.
- Bireysel faaliyet konusu altında, bir kişiyi anlamak gerekir.bilerek hareket eder.
- Öznellik, insanlar arasındaki ilişkiler sistemi tarafından belirlenir. Aktivite, taraflılıkla ilgilidir.
- Öznellik altında kişi aktivitenin, varlığın, öz-bilinç ve iletişimin bütünlüğünü anlamalıdır.
- Öznellik, belirip kaybolan dinamik bir başlangıçtan başka bir şey değildir. Eğitim sürecinin konusu adına eylem olmadan var olamaz.
- Öznellik altında, interpsişik kategorisini anlamanız tavsiye edilir.
I. A.'yı eklemek önemlidir. Bir kişinin öznel özelliklerinin sayısındaki kış, eğitim sürecinin bir konusu olarak bir kişi olarak özelliklerini de içerir (örneğin, bir çocuk, karakter özellikleri, davranışları bakımından diğer çocuklardan bir şekilde farklı olacaktır). E. A.'ya göre Klimov, motifleri, yönelimi içerir; aktiviteye, kendine ve etrafındaki dünyaya karşı tutum; Aşağıdaki niteliklerde ifade edilen öz düzenleme: soğukkanlılık, sabır, organizasyon, yaratıcılık, öz disiplin, bireyselliğin entelektüel özellikleri ve duygusallık.
Genel özelliklerle ilgili yorumlar
Önceki bölümde bahsedilen eğitim sürecinin konusunun (ebeveyn, çocuk, öğretmen) tüm özelliklerinin, az altılmış veya eksiksiz bir biçimde onun doğasında olduğunu belirtmekte fayda var. Eğitim faaliyetinin konularını karakterize ederken, her şeyden önce, her öğretmen ve öğrencinin, kamu konuları (pedagojik bir dernek veyaçıraklık), bir araya geldiklerinde, eğitim sürecinin karmaşık bir konusu olarak hareket ederler. Her eğitim sisteminde, idari yapıda, öğretim elemanında, öğrenci topluluğunda (örneğin enstitüde rektörlük, bölüm, dekanlık hakkında konuşacağız) toplumsal değerleri "düzenleyen" toplam konunun var olduğunu bilmek gerekir., çalışma grupları). Karmaşık bir anlama sahip olan eğitim sürecinin konularının etkinliği, program ve düzenleyici belgeler tarafından yönlendirilir ve düzenlenir.
Karmaşık konuya dahil edilen belirli konuların kesinlikle kendi, ancak koordineli, birleşik hedeflerine sahip olduğuna dikkat edilmelidir. Kural olarak, belirli sonuçlar şeklinde sunulurlar, ancak işlevsellik ve roller arasında bir ayrım ile sunulurlar, bu nedenle eğitim süreci oldukça karmaşık bir polimorfik aktivitedir. Bir etkinlik olarak eğitim sürecinin genel amacı, medeniyet, belirli bir topluluk ve bir halk tarafından biriktirilen sosyal, sosyal deneyimin korunması ve daha da geliştirilmesidir. Birbirine yönelik olmak üzere iki şekilde uygulanabilir. Transfer ve resepsiyondan, bu deneyimin gelişiminin organizasyonundan ve müteakip asimilasyonundan bahsediyoruz. Etkililiği öncelikle her iki tarafının da genel nitelikteki medeniyet açısından önemli bir hedefin farkındalığıyla belirlenen karmaşık bir ideal ve eğitim sürecinin ana konusundan bahsediyoruz.
Eğitim sürecinin konularının belirli özelliği
Eğitim sürecinin konularının özel bir özelliği, iki yönden oluşan motivasyon alanıdır. Böylece, eğitim sürecinin konularının pedagojik desteği, genel bir hedefe ulaşmak için gerçekleştirilir: "Öğrenciler için ve ancak bundan sonra - kendileri için." Eğitim faaliyeti konusu, her zaman açıklanmayan ve uzak bir bakış açısı olarak “Ortak bir hedefe ulaşmak için kendi başına” adlı şemanın tersi yönünde hareket eder. Öğretmen adına “öğrenci için” ve öğrenci adına “kendisi için” eğitim sürecinin ortak noktası, A. N. Leontiev - sebep. Bir öğretmen ve bir öğrenci tarafından temsil edilen kapsayıcı bir eğitim sürecinin karmaşık bir ideal konusunun eylemlerini karakterize eden kişi olduğunu belirtmekte fayda var. “Anlaşılan” güdüler, olduğu gibi, eğitim sürecinin temelinde ortaya konmuştur. Ancak, her zaman sadece öğrenci tarafından değil, aynı zamanda öğretmen tarafından da tam olarak gerçekleştirilirler.
Eğitim sürecinin konusu
Karmaşık bir konunun etkinliği olarak eğitim sürecinin konusu, yani yönlendirildiği şey, aktarımı olan bir faaliyet yöntemleri, bilgi sistemi olan sosyal bilincin değerleridir. öğretmenler tarafından öğrenciler tarafından kendi gelişimlerinin belirli yöntemleriyle buluşur. Ustalaşma yöntemleri öğretmenler tarafından önerilen eylem yöntemleriyle örtüşüyorsa, karmaşık etkinlik her ikisine de memnuniyet sağlama yeteneğine sahiptir.partiler. Bu noktada tutarsızlıklar varsa, o zaman konunun bir bütün olarak genelliği ihlal edilmiş demektir.
S. L.'nin öğretilerine uygun olarak. Rubinshtein, faaliyet konusunun önemli bir özelliği, içinde hem oluşması hem de gelişmesidir. Bu hüküm, yalnızca (toplumda yaygın olarak inanıldığı gibi) öğrencinin gelişimine değil, aynı zamanda öğretmenin kendisinin gelişmesine ve ayrıca kendini geliştirmesine atıfta bulunur. Eğitim sürecinin özgüllüğünün, bu iki olgunun karşılıklı olarak yerine getirilmesinde ve tamamlayıcılığında yattığını belirtmekte fayda var. Yani öğrencinin gelişimi, öğrencinin gelişimi için bir koşul olarak hizmet eden öğretmenin sürekli kendini geliştirmesini içerir. Eğitim sürecinin ideal karmaşık konusunun P. F. Bir eğitim alanı, bir gelişim ve öğretim alanı olarak Kapterev. Kapsayıcı eğitim sürecinin konuları, içsel gücü bir kaynak görevi gören ve her birinin gelişimi ve büyümesi için bir itici güç olan kendini geliştirmeye mahkumdur.
İlişkiler sisteminde öznenin oluşumu
Eğitim sürecinin konusunun özgüllüğü, konunun diğer kişilerle ilişkileri sisteminde oluşumu ve daha da geliştirilmesi gibi önemli bir özelliği de yansıtır. Herhangi bir türdeki pedagojik sistemdeki eğitim süreci, çeşitli kişiler veya ekipleri tarafından temsil edilir (bugün öğretim, öğretim, sınıf ve diğer ekip türleri vardır). Bu nedenle kolektif konu ile ilgili problem, yani eğitim sürecinin konularının etkileşimi,şu anda, bağımsız bir bağlantı, endüstriyel ve eğitimsel bir sorun, öğrenciler (Ya. L. Kolominsky) ve bir öğretmen ekibi arasındaki ilişki sorunudur. Bu, bir sosyal topluluğun özel bir durumudur (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, vb.).
Ancak şimdi, kavramı, genel ve özel özellikleri ve ayrıca eğitim sürecinin konuları arasındaki ilişkiler sorununu tam olarak göz önünde bulundurarak, doğrudan konulara ve açıklamalarına gitmeniz tavsiye edilir.
Eğitim sürecinin konuları: öğrenciler
Eğitim Yasasının mevcut 4. ve 5. bölümleri, eğitim sürecinin aşağıdaki konu kompozisyonunu sağlar:
- Öğrenciler (öğrenciler, öğrenciler) ve ebeveynleri veya diğer yasal temsilciler.
- Eğitim faaliyetlerini uygulayan yapıların bilimsel ve pedagojik, pedagojik, yönetsel ve diğer çalışanları.
Eğitim kurumlarındaki öğrencilere atıfta bulunmanın geleneksel olduğuna dikkat etmek önemlidir (eğitim programının türüne bağlı olarak): öğrenciler, öğrenciler; öğrenciler (öğrenciler); mezun öğrenciler; ekler; sakinler; stajyer yardımcıları; dinleyiciler; dış.
Öğrenciler öyle ya da böylebelirli haklar verilir: eğitim biçimlerinin yanı sıra eğitim faaliyetlerini uygulayan bir kuruluş seçmek; hızlandırılmış öğrenme de dahil olmak üzere bireysel müfredata uygun eğitim; hakim olunan eğitim programı çerçevesinde, öğrenciye psikofiziksel gelişiminin özelliklerini ve elbette sağlık durumunu dikkate alarak öğrenme koşulları sağlamak; kendi mesleki eğitimlerinin içeriğinin oluşturulmasına katılmak (bu hakkın hedeflenen eğitime ilişkin sözleşme şartlarıyla sınırlandırılabileceği de eklenmelidir).
Öğrencilere bir şekilde seçmeli (başka bir deyişle, belirli bir eğitim düzeyi, uzmanlık, meslek veya hazırlık yönü için isteğe bağlı) ve seçmeli (başka bir deyişle, hatasız seçilmiş) seçimiyle ilgili hak verilir.) eğitim faaliyetlerini yürüten kurum tarafından sunulan listeden öğrenme sürecinin, derslerin, modüllerin (disiplinler) uygulanması için konular (ana genel eğitimi aldıktan sonra). Ayrıca, herhangi bir öğrencinin - akademik konular, disiplinler (modüller), kurslar ile birlikte - hakim olunan eğitim programına, diğer akademik konulara, disiplinlere (modüllere), uygulayan bir organizasyonda öğretilen derslere göre master yapma hakkı vardır. eğitim faaliyetleri, belirli bir sırayla, eğitim faaliyetleri, akademik konular, disiplinler (modüller), kurslar ile uğraşan diğer kurumlarda öğretilenlerin yanı sıra; birkaç önemli profesyonelde uzmanlaşmakAynı zamanda eğitim programları. Şunu da eklemeliyiz ki eğitim faaliyetlerini kendi adlandırdığı sıraya göre uygulayan yapının sesli okuması gereken programlardan bahsediyoruz.
Eğitim sürecinin öznesi olarak öğretmenler
Eğitim sürecindeki konuların psikolojik ve pedagojik desteğinin öğretmenler tarafından yapıldığını bilmelisiniz. Eğitim Yasası'nın 5. Bölümü, eğitim faaliyetlerinde bulunan kurumların yöneticilerinin, öğretmenlerinin ve diğer çalışanlarının yasal statüsünün yanı sıra öğretmenlerin hak ve özgürlüklerini, bunların uygulanması için garantileri tanımlar.
toplum, öğretmenlerin çalışmalarının prestiji - tüm bunlar ülkede yürürlükte olan mevzuat düzeyinde korunmaktadır. Unutulmamalıdır ki öğretmenler bir takım haklara sahiptir. Buradan, faaliyetlerinin karşılık gelen ilkeleri oluşturulur:
- Öğretme özgürlüğü.
- Profesyonel çalışmalarda dışarıdan müdahaleye karşı özgürlük.
- Kişinin kendi fikrini ifade etmesi.
- Seçme özgürlüğü ve eğitim ve öğretim yöntemlerinin, biçimlerinin ve araçlarının daha fazla uygulanması,pedagojik seviye.
- Yazarın eğitim ve öğretim yöntemlerini ve programlarını, genel türde devam eden bir eğitim programı, ayrı bir eğitim kursu, konusu, modülü (disiplin) çerçevesinde geliştirme ve daha sonra uygulama hakkı; yaratıcı girişim hakkı.
Unutulmamalıdır ki, öğretmenlerin mesai saatleri içinde, işgal ettikleri pozisyona bağlı olarak eğitim, öğretim (eğitim) çalışmaları yer almaktadır; öğrencilerle bireysel dersler; yaratıcı, bilimsel ve elbette araştırma faaliyetleri; resmi (emek) görevleri ve (veya) bireysel bir plan tarafından sağlanan öğretmenlerin diğer çalışmaları. Ayrıca metodolojik, organizasyonel, hazırlık, teşhis faaliyetlerinin buraya dahil edilmesi tavsiye edilir; izleme çalışması; öğrencilerle birlikte düzenlenen spor ve rekreasyon, eğitici, yaratıcı, spor ve diğer etkinliklerin planlarının sağladığı sınıflar.
Ebeveynler veya yasal vasiler
Eğitim sürecinin konularını yönetme konusu - öğrencilerden bahsediyoruz - bugün oldukça akut. Kararında, ilgili faaliyet ve tedbirlerin uygulanmasında sadece öğretmenler değil, ebeveynler veya reşit olmayanların yasal temsilcileri de yer alır. Eğitim Kanunu'nun 44-45. maddelerinde görev, hak ve sorumluluklarının düzenlendiğini belirtmekte fayda var. Böylece ebeveynler veya yasal temsilciler, yalnızca ahlaki, fiziksel değil, aynı zamandaÇocuğun kişiliğinin entelektüel gelişimi ve büyümesi, genel bir eğitim almalarını tam olarak sağlamak, aynı zamanda öğrencilerin haklarının ve meşru menfaatlerinin tam olarak korunmasını sürekli olarak uygulamak.
Sonuç
Yani, eğitim sürecinin konularının genel ve spesifik özelliklerini, kategorinin kompozisyonunu, eğitim sürecinin konularının etkileşimi ve gelişimi konusunu ele aldık. Sonuç olarak, modern eğitim kurumlarında, öğretmenlere ve bilim adamlarına ek olarak, bir yardımcı planın işlevlerini yerine getiren idari, ekonomik, mühendislik, eğitim, yardımcı, üretim, tıbbi ve diğer çalışanların pozisyonları olduğu belirtilmelidir. Yasal statüleri Eğitim Kanunu'nun 52. Maddesi ile güvence altına alınmıştır.
Bir kurumun başkanı olarak eğitim sürecinin böyle bir konusunun pozisyonu için adayların, özel yeterlilik referans kitaplarında belirtilen yeterlilik şartlarını tam olarak karşılaması gerektiği unutulmamalıdır. Bir belediye veya eyalet eğitim yapısının direktör pozisyonu için adaylar zorunlu sertifikaya tabi tutulur. Federal eyalet müdürü pozisyonu için adaylar. eğitim kurumu devletle koordineli olarak yürütülür. Rusya Federasyonu Başkanı tarafından yetkilendirilen federal otorite.
