Yüzlerce yıllık gelişiminin ardından pedagoji, öğrenmenin başarısını, bilginin öğrenciler tarafından özümsenmesini etkileyen bir dizi ilke belirlemiştir. Hepsi birbiriyle bağlantılıdır ve kombinasyon halinde kullanımları, yeni bilgi ve becerilerin en eksiksiz, başarılı asimilasyonunu sağlar. Temel ilkelerden biri bilinç ve faaliyet ilkesidir.
Öğrenme ilkelerini tanımlayın
Öğretme ilkeleri, belirli bir konunun öğretiminde kullanılacak içerik, yöntem ve biçimleri belirleyen temel hükümlerdir. Eğitim ilkelerine dayanarak, eğitim içeriğinden başlayarak ve okul çocuklarına ve öğrencilere öğretmek için en etkili biçim ve yöntemlerin seçimiyle biten tüm eğitim süreci inşa edilir.
Ardından, ana didaktik ilkeleri ele alacağız - etkinlik farkındalığı, sistematik ve diğerleri. Her ilke, öğrenmenin bir yönünü yansıtır ve öğrenme kurallarının oluşturulmasının temelidir.
Temel öğrenme ilkeleri
Öğretmenin temel ilkeleri, Ya. A. Comenius, V. V. Davydov, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky.
Bilim adamlarının her biri kendi ilkelerini sınıflandırdı, insan ruhunun şu veya bu özelliğini, zihnin yeteneklerini vurguladı. Ancak, ortaya çıktığı gibi, hepsi birbirine bağlıdır ve birbirleri olmadan tam olarak çalışamazlar.
Modern pedagojik bilim, aşağıdaki öğrenme ilkelerini vurgular: bilinç ve etkinlik, bilimin netliği, sistematik, güç, duygusallık, erişilebilirlik, öğrenmenin yaşamla bağlantısı, öğrenmeye bireysel yaklaşım. Öğrenirken onlara güvenmeniz gerekir.
Bilimsel ilke
Bilimsellik ilkesi, neden-sonuç ilişkilerinin ifşasına, fenomenlerin özüne ilişkin içgörüye, bilimin gelişim tarihinin ifşasına, çeşitli bilgi alanları arasındaki bağlantıya dayanır. İncelenen tüm kurallar ve yasalar bilimsel olarak doğru ve gerekçeli olmalıdır.
Bir öğretmenin öğrencileri nesnel bilimsel gerçekler ve teorilerle tanıştırması, bunun için yalnızca kanıta dayalı materyalleri seçmesi ve çocukları bilimsel araştırma yöntemlerinde ustalaşmaya zorlaması gerekir.
Sistematik ilke
Sistematik ve tutarlı öğrenme ilkesi, bilimdeki mantık, öğrencilerin yaşına bağlı olarak bilişsel aktivitenin özellikleri tarafından belirlenir. olarak öğretmenin çalışmasında tutarlılığı varsayar.kendisi ve materyal üzerinde öğrenciler; öğrencilerin sistematik çalışması.
Sistematik ilkesi, belirli bir sırayla öğretmek demektir. Her yeni ders eskisinin devamıdır. Konular üzerindeki çalışmalar "olgulardan sonuçlara" ilkesine dayanmaktadır. Öğrenciler fenomenleri, gerçekleri gözlemler ve belirli sonuçlara varır.
Ayrıca kitaplarla ve ders kitaplarıyla düzenli çalışma, çeşitli fenomenlerin gözlemlenmesi anlamına gelir. Organizasyon ve tutarlılık becerileri, öğrenmede titizlik önemli bir rol oynar. Eğitimdeki ana, temel konum bu özelliklerle yakından bağlantılıdır. Daha sonra, bilinç ve aktivite ilkesini tanımlayacağız.
Sistematiklik ilkesini uygulamak için gereklidir:
- Materyali düzenleyin.
- Düzenli dersler yapın, bunları dinlenme ile değiştirin.
- Çalışılan bilimin sistemini, disiplinler arası bağlantıları gösterin.
- Diyagramın materyalini sunarken kullanın.
Erişilebilir öğrenme ilkesi
Eğitimin erişilebilirliği ilkesi, sınıfların öğrencilerin yaşlarına ve zihinsel yeteneklerine uygun olarak oluşturulmasını önerir. Bunun için öğretmen en uygun öğretim yöntem ve biçimlerini seçer, öğrencilerin öğreneceği materyali ekstra çaba göstermeden seçer. Aynı zamanda, eğitim sırasında elde edilen materyalin, çalışma konusu olan çevremizdeki dünya hakkında zaten mevcut bilgilere dayanması önemlidir. Bunun için analojiler kullanmak vekarşılaştırmalar, yeni bilgileri önceden bilinenlerle karşılaştırmak için. Materyal "basitten karmaşığa" ilkesine göre sunulmalıdır.
Öğrenmeyi Hayata Bağlama İlkesi
Alınan malzemenin teori, üretim ve uygulama ile olan bağlantılarına dayanmaktadır. Materyal çalışması sırasında kazanılan bilgiler, belirli bir yaşam durumuna uyarlanarak pratikte uygulanmalıdır.
Bilinç ve faaliyet ilkesi büyük ölçüde buna dayanır. Öğrenci konu ile gelecek arasındaki bağlantıyı görürse, o konuyu çalışmakla ilgilenmeye başlar, öğretmenin ne dediğini anlamaya, şu ya da bu olgunun özünü araştırmaya çalışır.
Öğretimde görünürlük ilkesi
Görünürlük ilkesi sınıfta görsel yardımcıların kullanımını içerir - resimler veya çizimler, diyagramlar, haritalar, grafikler, mankenler. Onların yardımıyla, çocuklar bilgiyi yalnızca işitme yardımı ile değil, aynı zamanda bilgi elde etmek için başka bir kanalın yardımıyla da özümserler - görsel, materyalde ustalaşma olasılığını önemli ölçüde artırır.
Özellikle kimya, biyoloji ve fizik derslerinde görselleştirme ve çeşitli deney ve deneyler yapmayı ifade eder.
Bugün, öğretmenlerin emrinde tamamen yeni görselleştirme türleri ortaya çıktı - filmler, videolar, bilgisayar programları. Sınıfta kullanımları, yalnızca materyali ezberleme ve ustalaşma şansını artırmakla kalmaz, aynı zamanda bilinç ve etkinlik ilkesini uygulayarak çocukların belirli bir konuyu incelemeye ilgi duymasını sağlar.
Öğrenme becerilerinin, becerilerin ve bilginin gücü ilkesi
Bu ilkenin bir işareti, incelenen gerçeklerin ve kavramların, yasaların, fikirlerin derin ve bilinçli bir şekilde özümsenmesi, onları anlamasıdır. Öğrenilenleri tekrar ederek, yönlendirici sorular yardımıyla edinilen bilgileri harekete geçirerek, daha önce çalışılan olguları yenileriyle karşılaştırarak, sınıflandırarak ve genelleyerek uygulanır.
Bu ilke sayesinde, öğrenciler bir konuyla ilgili sınava girmeden önce bilgilerini sistematize etme ve hatalarını giderme konusunda bir ders alırlar. Yıl sonunda, çalışılan tüm materyalleri tıpkı yıl başındaki tekrar gibi tekrarlamak zorunludur. Buna ek olarak, lise büyük ölçüde bilginin gücü ilkesine dayanmaktadır, çünkü eğitim sırasında öğrenciler 5-9. sınıflarda çalışılan materyali tekrarlar ve derinleştirir.
Bireysel yaklaşım ilkesi
Her öğrencinin öğrenmesine yardımcı olmaya dayanır. Öğretmen öğrencinin ilgi alanlarını belirler, seviye ve ilgi alanlarına göre görevler verir.
Oldukça sık, öğretmenler öğrencilerle fazladan iş yapar, dersten sonra ayrılır ve öğrenci anlamıyorsa belirli bir konuyu daha ayrıntılı olarak açıklar.
Bireysel bir yaklaşım amacıyla, öğrencilere farklı görevler verilir, gruplar halinde veya çiftler halinde projeler üzerinde çalışmaları sunulur.
En çok ilgilenen öğrenciler için çemberler veya ders dışı etkinlikler oluşturulur. Bütün bunlar, yalnızca öğrenmede bilinç ve etkinlik ilkesine değil, aynı zamanda erişilebilirliğe de ulaşmaya yardımcı olur,sistematik.
Duygusallık İlkesi
Bu ilkeyi uygulamak için öğretmenin çocukların duygularını öğrenmeyi ve konuya ilgi duymayı hedefleyecek şekilde nasıl oluşturulacağını öğrenmesi gerekir.
Bu, her şeyden önce, öğretmenin öğrencilere karşı yardımsever tutumu, öğretilen konuya olan ilgisi ile sağlanır. Öğretmenin görünüşü de önemlidir.
Etkinlik ve bilinç ilkesi
Eğitimde bilinç ve etkinlik ilkesi eğitimde önde gelen ilkelerin başında gelmektedir. Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin yönünü belirleyen, onu yönetmesine izin veren kişidir.
Bilinç ilkesinin uygulanması, öğrenme sürecinin amaç ve hedeflerinin, yaşam problemlerini çözmedeki öneminin açıklanmasıyla kolaylaştırılır.
yaş. Gördüğünüz gibi, öğrencilerin bilinç ve etkinlik ilkesi, diğer öğrenme ilkelerinin kullanılmasıyla gerçekleştirilir.
İlke şudur:
- Öğrenciler öğrenmenin amacını anlar.
- Öğrenme hedefine nasıl ulaşılacağını bilmek.
- Bilimin gelişiminin ve çeşitli fenomenlerin ortaya çıkışının gerçeklerini ve kalıplarını anlama.
- Bilginin asimilasyonu ve aktifleriuygulama.
Bilinç ve aktivite ilkesinin kuralları
Bilinç ve aktivite ilkesini daha ayrıntılı olarak ele alalım. Uygularken uyulması gereken kurallar aşağıdaki gibidir:
1. Öğrenciler kendilerine verilen görevlerin anlamını anlamalı, öğrenmenin amacını anlamalıdır. Ders her zaman öğrencilerin önceki deneyimlerinden yararlanarak bir problem ifadesi ile başlar.
2. Öğrencilerin çalışılan materyale ilgilerini çekmek için öğretmenin emrindeki tüm teknikleri kullanmak gerekir.
3. Öğrenciler sadece nesneler ve fenomenler hakkında bilgi edinmemeli, aynı zamanda özlerini, oluşum ve gelişim kalıplarını anlamalı, edindikleri bilgileri pratikte uygulayabilmelidir.
4. Antrenmanlarda öz kontrol ve özsaygıya sahip olduğunuzdan emin olun. Bu becerilerin oluşmasından, öğrencilerde gelişmeye çalışılmasından ve onlara olan ihtiyaçlardan öğretmen sorumludur.
5. Öğretmenin görevi, öğrenme sürecine ve konunun içeriğine ilgi oluşturmaktır.
6. Materyali açıklarken mümkün olduğunca çok örnek vermek, ona hakim olmak için mümkün olduğunca çok alıştırma vermek gerekir.
7. "Neden?" Sorusunu sorun. Bu, neden-sonuç ilişkilerinin kurulmasına yol açan düşünce süreçlerinin aktivasyonuna katkıda bulunur.
Sonuçlar
Eğitim, esası haklı olarak bilinç ve faaliyet ilkesi olarak adlandırılabilecek bir dizi ilkeye dayanmaktadır. Listelediğimiz tüm ilkelerin öğretmenin çalışmasında uygulanması başarıyı garanti eder.konusu ne olursa olsun herhangi bir çocuğa öğretmek.
