Pedagojik teşhis, eğitim ve yetiştirme sürecinin zorunlu bir bileşenidir. Öğretmenler tarafından belirlenen hedeflere ulaşma düzeyini belirlemenizi sağlar. Bu tür çalışmalar olmadan didaktik sürecin etkin yönetimi hakkında konuşmak zordur.
Terimin özellikleri
Pedagojik çalışmanın teşhisi, öğrenme sürecinin durumunu ve sonuçlarını analiz eden işaretlerin yönetimi ve analizi olan özel bir faaliyet türüdür. Elde edilen verilere dayanarak, izin verilen sapmalar hakkında tahminlerde bulunmayı, bunları önlemenin yollarını belirlemeyi, eğitim ve öğretim sürecini düzeltmeyi ve kalitelerini iyileştirmeyi mümkün kılar.
Konseptin özü
Pedagojik teşhis, okul çocuklarının evrensel öğrenme becerilerini kontrol etmekle sınırlı değildir. Çalışma, kontrol, değerlendirme, doğrulama, istatistiksel bilgi birikimi, sonuçların incelenmesi, didaktik sürecin dinamiklerinin tanımlanması vb. içerir.
Okuldaki pedagojik teşhis, aşağıdaki konularda geri bildirim oluşturmanıza olanak tanır:pedagojik aktivite.
Amaç
Bilimde, eğitim kurumlarında gerçekleştirilen tanılamanın çeşitli işlevleri vardır:
- kontrol ve düzeltme kısmı eğitim sürecini almak ve düzeltmektir;
- Prognostik rol, öğrencilerin gelişimindeki değişiklikleri tahmin etmeyi içerir;
- eğitimsel işlev, okul çocuklarının sosyalleşmesi, onlarda aktif bir vatandaşlığın oluşmasıdır.
Öğe
Pedagojik teşhis üç alanla ilgilidir:
- Okul çocuklarının akademik başarıları;
- Bireysel ve havalı takımların sosyal, ahlaki, duygusal özellikleri;
- öğrencilerin neoplazmalar ve psikolojik nitelikleri şeklinde pedagojik sürecin sonuçları.
Sosyal gelişme derecesi, UUN seviyesi periyodik araştırmalara, analizlere tabidir.
Kontrol seçenekleri
Pedagojik teşhisin görevleri arasında aile, fiziksel sağlık, düşünme özellikleri, hafıza, hayal gücü, öğrencinin dikkati hakkında bilgi toplama yer alır. Anket sırasında psikolog, her öğrencinin duygusal ve isteğe bağlı niteliklerini, motivasyonel ihtiyaçlarını, sınıf ekibinin diğer üyeleriyle ilişkilerini ortaya çıkarır.
Farklı pedagojik teşhis türleri (anketler, konuşmalar, belgelerin analizi, gözlem) öğretmenlerin öğrenci hakkında tek bir resim oluşturmasına, bireysel bir eğitim veeğitimsel gelişim yörüngesi.
Departman
Pedagojik tanılama yapmak, okul çocukları tarafından beceri, bilgi ve pratik becerilerin asimilasyonunu değerlendirmek için bir işlem ve eylem sisteminin kullanılmasıyla ilişkilidir. Kontrol, öğrenme sürecinde geri bildirimin oluşturulmasını garanti eder, sonucu, öğrenmenin etkinliği hakkında bilgi alınmasıdır.
Öğretmen, öğrencinin edindiği bilginin seviyesini ve miktarını, bağımsız aktiviteye hazır olup olmadığını öğrenir.
UUN'un oluşumunun periyodik olarak doğrulanması olmadan, eğitim süreci etkili ve verimli olmayacaktır.
Pedagojik teşhis, birkaç kontrol seçeneği içerir:
- periyodik;
- mevcut;
- son;
- tematik;
- ön;
- gecikmeli.
Her birinin ayırt edici özelliklerini analiz edelim. Okul çocuklarının ilk becerilerini, yeteneklerini ve bilgilerini belirlemek için ön kontrol yapılır. Benzer bir kontrol Eylül ayında veya belirli bir akademik disiplinde yeni bir konu çalışmaya başlamadan önce yapılır.
Pedagojik süreç, öğretmenlerin UUN oluşturma düzeyini, bunların eksiksizliğini ve kalitesini belirlemelerine olanak tanıyan sürekli kontrolleri içerir. Eğitim sürecinin tüm aşamalarında çocukların etkinlikleri üzerinde öğretmenin sistematik gözleminden oluşur.
Periyodik kontrol, örneğin bir çeyrek veya yarım yıl gibi belirli bir zaman dilimi için sonuçları özetlemenizi sağlar.
Pedagojik teşhisin gelişimi, tematik kontrol ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Örneğin, bir bölümü, bir konuyu çalıştıktan sonra öğretmen, öğrencilerine çeşitli görevler sunar. Öğretmenlerin, çocukların belirli bir bilimsel materyalde ne derece ustalaştığını belirlemesine olanak tanır.
Son çalışma, okul çocuklarının tüm beceri, yetenek ve bilgi sistemini kapsar.
Gecikmeli kontrol, dersi, bölümü okuduktan bir süre sonra kalan bilginin tanımlanmasını içerir. 3-6 ay sonra çocuklara, etkinliği yüksek kaliteli eğitimin doğrudan doğrulanması olan test görevleri sunulur.
Kontrol Formları
Bu tür pedagojik teşhis yöntemleri gruplara ayrılır:
- ön;
- grup;
- özelleştirilmiş.
Kontrol yöntemleri, her tür öğrenci etkinliğinin etkililiğinin belirlendiği, öğretmen yeterlilik seviyesinin değerlendirildiği yöntemlerdir.
Rus okullarında yazılı, sözlü, makine, pratik kontrol ve otokontrol yöntemleri farklı kombinasyonlarda kullanılmaktadır.
Sözlü kontrol, öğrencilerin bilgilerini ortaya çıkarmaya yardımcı olur, öğretmenin eğitim materyallerinin öğrenciler tarafından sunulmasının mantığını analiz etmesine yardımcı olur. Sözlü bir yanıtta, çocuğun olayları ve süreçleri açıklamak için teorik bilgileri uygulama, kendi bakış açısını kanıtlama ve yanlış bilgileri çürütme becerisi değerlendirilir.
Yazılı kontrol
Yazılı görevlerin performansıyla ilişkilidir: denemeler, testler, alıştırmalar, yaratıcı raporlar. Bu kontrol yöntemi, kursiyerlerin bilgilerini aynı anda test etmeyi amaçlar. Eksiklikleri arasında, öğretmenin çalışmaları kontrol etmek için harcadığı önemli zamanı, okul çocukları arasında UUN'un oluşum düzeyi hakkında eksiksiz bir rapor derlediğini not ediyoruz.
Pratik kontrol
Bu teşhis yöntemi kimya, fizik, biyoloji, coğrafya öğretmenleri tarafından kullanılır. Laboratuvar deneyleri ve pratik görevler yaparken, çocuklar derslerde elde edilen teorik temeli kullanırlar. Öğretmen beceri ve yeteneklerin oluşumunu analiz eder, gerekirse düzeltir.
Pedagojik test farklılaştırma, verimlilik ve nesnellik açısından geleneksel kontrol seçeneklerinden farklıdır.
Teşhis türleri
Ön analiz, gelişim düzeyini belirlemeyi, öğrencilerin becerilerini değerlendirmeyi amaçlar. Bu tür teşhisler, yeni oluşturulan eğitim ekipleriyle ilgili olan kursun ana unsurları hakkındaki bilgileri belirlemeyi amaçlayan akademik yılın başında gerçekleştirilir. Ön kontrolün sonuçlarına göre öğretmen gelecek çalışmayı planlar, öğretim yöntem ve tekniklerini seçer.
Ön tanılamanın ana işlevleri şunlardır: kontrol ve düzeltme.
Öğretmen, dersler sırasında günlük eğitim çalışmalarında mevcut teşhisleri gerçekleştirir. Seviyeyi değerlendirmenizi sağlar.okul çocukları, öğretmene mevcut duruma hızlı bir şekilde yanıt verme, yenilikçi faaliyet biçimleri seçme fırsatı verir. Temel amacı öğrencilerin bağımsız aktivitelerini teşvik etmektir.
Rus eğitiminin yeni federal standartlara geçişinden sonra, nihai kontrol işlevi, mezunların devlet nihai sertifikasyonu tarafından gerçekleştirilmeye başlandı:
- Kıdemli öğrenciler için KULLANIN;
- OGE dokuzuncu sınıf mezunları için.
Böyle bir teşhis, mezunların eğitim düzeyini belirlemeye yöneliktir. Sonuçlar, devlet eğitim standardının kurum tarafından uygulanmasının eksiksiz olduğunu doğrulamaktadır.
Ayırt Edici Özellikler
Soruların sayısına ve doğasına göre, önden, bireysel, birleşik, grup teşhisleri ayırt edilir. Ön seçenek, öğretmenin önemsiz miktarda materyali kontrol etmenize izin veren sorular sormasını içerir. Öğretmen sorular sorar, tüm sınıf tartışmaya katılır, çocuklar anında kısa cevaplar verir. Bu çalışma şekli, ev ödevlerini kontrol etmek, yeni materyalleri pekiştirmek için uygundur.
Çeşitliliği, öğrencilerin çeşitli akademik disiplinlerdeki çalışmalarda edindikleri bilgi ve becerileri kullanma yeteneğini teşhis eden kapsamlı bir testtir.
Bireysel teşhis, öğrencilerin bireysel becerilerini, bilgilerini ve becerilerini test etmeyi amaçlar. Dersinde öğretmen, farkındalığı, eksiksizliği, cevabın mantığını, teorik materyali işleme yeteneğini, kullanımı dikkate alır.belirli durumlarda bilgi. Bunu yapmak için öğretmen ve diğer öğrenciler öğrenciye yönlendirici ve ek sorular sorar.
Kombine form, grup, bireysel, ön tanı formlarıyla kombinasyondan oluşur. Böyle bir testin özelliği, öğretmenin kısa bir süre içinde çok sayıda öğrencinin beceri ve yeteneklerini test etmeyi başarmasıdır.
Teşhis Yöntemleri
Öğrenme sürecinde geri bildirimde bulunmanıza, öğrenme etkinliklerinin etkinliği hakkında ayrıntılı bilgi almanıza olanak tanıyan etkinlik yöntemleridir.
Belirli ölçüm kalite kriterlerini karşılamaları gerekir:
- Denetçinin özelliklerinden bağımsız olarak, ölçümlerin koşulları ve sonuçlarından oluşan nesnellik;
- geçerlilik, beceri ve yeteneklerin oluşum seviyesini kontrol etmenizi sağlar;
- eşit koşullar altında tekrarlanabilirlik olasılığını belirleyen güvenilirlik;
- temsilcilik, kapsamlı bir kontrol olasılığını ima eder, okul çocuklarının eğitim seviyesinin nesnel bir resmini elde eder.
Sonuç
Modern pedagoji, öğrenme düzeyini teşhis etmek için çeşitli yöntemler kullanır. Bu yöntemlerin en basiti gözlemdir. Doğrudan algıdan, belirli gerçeklerin kaydedilmesinden oluşur. Öğretmen öğrencileri gözlemlerken, koğuşların eğitim sürecine, bağımsızlık derecesine, seviyeye karşı tutumunun tam bir resmini oluşturur.eğitim materyalinin bilişsel etkinliği, fizibilitesi ve erişilebilirliği.
Bu tür teşhisler olmadan, okul çocuklarının derslere karşı tutumunun, eğitim materyalinin fizibilitesinin tam bir resmini çizmek imkansızdır. Gözlem sonuçları belgelere kaydedilmez, öğrencilerin notlarında dikkate alınır. Ancak bunlar okul çocuklarının eğitim düzeyinin nesnel bir resmini elde etmek için yeterli değil.
Bu nedenle ortaokullarda kullanılan pedagojik teşhislerde liseler, spor salonları, birleşik araştırma türleri yürütülür. Örneğin, çocuklar ilkokuldan ortaokula geçtiğinde, bir psikolog özel teşhis testleri kullanarak onların yeni koşullara uyumlarını analiz eder.
Okul çocuklarının bireysel yeteneklerini incelemenin farklı türleri, üstün zekalı ve yetenekli çocukları belirlemeyi, onlar için bireysel eğitim yörüngeleri oluşturmayı mümkün kılar.
