Öğretmen imajı sadece dikkat çekmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda meslektaşları, velileri ve öğrencileri de çeker. Yetişkinlerin çocuklara örnek olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle öğretmenin görünüşüne özellikle dikkat etmesi gerekir. Meydan okuyan, gösterişli olmamalı. Aynı zamanda kişinin zevkini ve kültürünü yansıtmalıdır. Bir öğretmenin imajını neyin oluşturduğunu daha fazla düşünelim. Bazı örneklerin fotoğrafları da makalede sunulacaktır.
Giysi
Öğretmen imajını oluşturmak ilk bakışta göründüğü kadar kolay bir iş değildir. Öncelikle giyime dikkat etmelisiniz. Anahtar kurallardan biri giyinme biçiminde ifade edilir: İyi görünmek, etrafındaki insanlara saygı göstermek demektir. Bir uzmanın görünümü için geçerli olan gereksinimler, bir öğretmenin profesyonel imajını geliştirmeye yardımcı olur. Doğru seçilmiş giysiler, faaliyetlerde başarıya ulaşılmasına katkıda bulunur. Meslektaşlarınızın mesleki niteliklere karşı güvensiz tavırlarından kaçınmak için, işte moda olan şeylerde görünmemelisiniz. Bir eğitim çalışanıkurumlar aşağıdaki kurallara uymalıdır. Çok moda kıyafetler kötü tadı gösterir. Aynı zamanda, modern trendlerin gerisinde kalmamalıdır. Basitçe söylemek gerekirse, modaya uygun giyinmek gerekir, ancak öyle ki öğretmenin profesyonel imajı zarar görmez. Öğretmen çekiciliğini vurgulamamalıdır. İş yerinde aklını, becerilerini, yeteneklerini göstermesi gerekiyor. Görünümden daha önemlidirler.
İletişim araçları
Bir öğretmenin pedagojik imajı, birbirini tamamlayan birbiriyle ilişkili çeşitli unsurlardan oluşan bir kompleks oluşturur. İletişim anahtarlardan biridir. Sözsüz ve sözlü olabilirler. Öğretmenin nasıl ve ne söylediği, çocukları kendi sözleriyle öğrenmeye hazırlayıp hazırlayamadığı, hangi duruş ve jestleri kullandığı önemlidir. Bütün bunlar öğrencilerin algısını etkiler. Bir okul öncesi eğitim kurumunun veya bir orta öğretim kurumunun öğretmeninin çekici bir imajını oluşturmak için, kendini diğer insanlara en faydalı şekilde sunma yeteneğine özellikle dikkat etmek gerekir. Bir çocuğun bilginin yaklaşık %35'ini sözlü iletişim yoluyla aldığı kanıtlanmış bir gerçektir. Kalan %65 ise sözlü olmayan araçlardır. Öğretmenin iç ve dış imajı dengeli, dengeli, birbiriyle tutarlı olmalıdır. Kendini kazanma yeteneği, çocuklar, ebeveynler ve meslektaşlarla iletişim kurarken gerekli bir nitelik olarak hareket eder.
Sözlü iletişimin yapısı
Şundan oluşur:
- Cümlelerin ve kelimelerin anlamları ve anlamları.
- Konuşmases fenomenleri Özellikle bu, konuşma hızı, perde modülasyonu, tonalite, ritim, tını, diksiyon, tonlama anlamına gelir. Uygulamanın gösterdiği gibi, en çekici olanı sakin, ölçülü, düzgün bir konuşma tarzıdır.
- İfade edici nitelikler. Bunlar, iletişim sürecinde ortaya çıkan belirli sesleri içerir. Bunlar özellikle fısıltılar, kahkahalar, iç çekmeler, öksürükler, duraklamalar, burundan gelen sesler vb.dir.
Bilgi akışı
Araştırmacıların çoğu, insanların doğrudan bilgi aktarımı için sözlü kanalı kullandığı konusunda hemfikirdir. Aynı zamanda, ortaya çıkan kişilerarası ilişkileri "tartışmak" için sözel olmayan araçlar kullanılır ve bazı durumlarda sözlü mesajların yerini alırlar. Bu tür iletişim, genellikle kendiliğinden ve bilinçsizce ifade edildiğinden değerlidir. Bu, dürtüleri taklit edememekten kaynaklanır. Bu bağlamda, insanlar sözsüz iletişime sözlüden daha fazla güvenirler. Araştırmacılar, öğretmenin telaffuz ettiği kelimelerden bağımsız olarak öğrenciye gelen 10 bilgi kategorisi belirledi. Aralarında:
- Bireysel-kişisel.
- Duygusal.
- Estetik.
- Psikolojik.
- Olgun.
- Sosyal-hiyerarşik.
- Genital.
- Mekansal ve diğerleri
Genel bedensel öz eğilim
Bir okul öğretmeni imajını oluşturan bir diğer önemli unsur ise hareket tarzı, favori pozları ve noktalarıdır. Dikkatin dağılması artan hareketliliktir. Her insanın kendiAralık. Örneğin, balgamlı bir öğretmen orta derecede hareketliliğe sahiptir. Pedagojik etkinin psikolojik etkisi pratikte davranışsal faktörün mutlak derecesine bağlı değildir. Öğretmenin yetenekleri dahilindeki göreceli ölçü ve alaka düzeyi ile belirlenir. Orta ve bazı durumlarda kasıtlı olarak az altılmış maruz kalma yoğunluğu genellikle istenen etkiye yol açar.
Gestikülasyon
O, bir okul öncesi öğretmeninin imajını oluşturan en parlak unsurlardan biri olarak kabul edilir. Burada bir paradoksa dikkat edilmelidir. Bir kişinin motor-davranışsal görünümünde en sık görülen her şey, onun tarafından en az bilinen şeydir. Bu durum, belirli jestleri kullanma konusunda kökleşmiş bir alışkanlığın varlığından kaynaklanmaktadır. Birçok yönden, otomatikleştirilmiş davranış düzeyine kadar gider. Bu arada bir öğretmenin imajını değerlendirirken çevredeki insanlar her şeyden önce bu davranış biçimine dikkat ederler. Gestikülasyon, birçok yönden bir kişi hakkında fikir oluşturmada belirleyici bir faktördür.
Taklit
Bu davranışsal alan, daha da yüksek bir bilgisel ve etkileyici etki düzeyi ile ayırt edilir. Yüz ifadeleri öğretmenin konuşmasıyla yakından etkileşime girer. Aynı zamanda öğretmen tarafından ve özerk olarak, herhangi bir sözlü eşlik olmaksızın kullanılabilir. Her durumda, yüz ifadesi, bir öğretmenin imajının değerlendirildiği diğer bir belirleyici faktördür.
Tonlama
Aynı öğretmenin mesajı öğrenciler tarafından farklı şekilde algılanabilirfarklı. Bu bağlamda öğretmenin tonlama davranışından bahsetmek daha doğru olur. Bu terminoloji, öğretmenin önemli bir faaliyet alanı tarafından belirlenir. Tonlama davranışı dinamiktir, etkisi açısından genellikle diğer göstergeleri geride bırakır.
Konuşmanın kendi kendini düzenlemesi
Öğretmenin sesin yüksekliğini kontrol edebilme yeteneği, tempo-ritmik özelliği ile ifade edilir. Bildiğiniz gibi öğretmenin konuşmasının bilgilendirici yönü henüz bir bilgi aktarımı işlevi görmemektedir. Anlamlı konuşmanın kulağa nasıl geleceği de önemlidir. Çocuklar bilgi alıcıları, yani öğretmenin ana hedef kitlesi olarak hareket ettiklerinde, bu gereksinimin önemi artar.
Kişisel Tutumlar
Modern bir öğretmenin imajı, yalnızca genel kabul görmüş gereksinimlerle değil, aynı zamanda dünya görüşü ve algısıyla da uyumlu olmalıdır. Öğretmen kendi imajını yaratarak gelişir. Kişisel tutumlar, faaliyetlerinde somut sonuçlarla ifade edilir. Aynı zamanda eser, içselden dışa geçişin belli bir yüzü olarak kabul edilir. Kural olarak, bu ifade, özgünlük, faaliyetin her bir bileşeninde bireyin benzersizliğini gösterme yeteneğidir - amaç ve hedeflerden içerik seçimine, tekniklere, yöntemlere ve bunların ifade araçlarına kadar. Kişisel tutumlar ayrıca iletişim tarzında, çocukların davranışlarına verilen duygusal tepkilerde, sınıfta doğaçlamalar sırasında kabul edilebilir bir serbestlik derecesinde kendini gösterir.
Özellikler
İç görüntü, her şeyden önce,öğretmenin kültürü, özgürlük ve kendiliğindenlik, duygusallık, çekicilik, zarafet ile ilişkili. Kişisel nitelikler özgün olmanıza, standart olmayan bir yaklaşım kullanmanıza, beklenmedik senaryoları somutlaştırmanıza ve ayrıca kamuya açık ortamlarda soğukkanlılığınızı korumanıza olanak tanır. Modern bir öğretmenin görüntüsü, görünüşü, materyale karşı tutumunun özel ifade biçimlerinin, kendi duygusal tepkisinin gerçeğe aktarılmasının bir birleşimidir. Kendini sunma becerisini, çocukları oyun seviyesine getirme becerisini yansıtır.
Analiz
Öğretme etkinliklerinin yapısı ve özü, bunlarla ilişkili üretkenlik, bilimin en acil sorunlarından biri olarak hareket eder. Kural olarak, bu en önemli fenomenlerin analizinin yerini eğitim sanatı hakkında genel tartışmalar alır. Öğretmenin çalışması inkar edilemez bir şekilde benzersizdir. Öğretmen etkinliğinin bilimsel analizi, her öğretmenin yöntemlerinin özgünlüğünü takdir eder. Bu arada, değerlendirme açıklamalara dayalı değildir. Karşılaştırmalı araştırma, nicel ve nitel analiz ilkeleri temelinde oluşturulmuştur. Bu durumda, sadece doğrudan çalışma değil, aynı zamanda öğretmenin imajı da bir çalışma konusu olarak hareket eder.
Değerlendirmenin temel yönleri
Mevcut öğretmen imajı türleri - kişisel, gerekli, algılanan vb. - iki taraftan ortaya çıkar. Her şeyden önce, öğretmenin toplum tarafından dayatılan gereklilikleri yerine getirme derecesi değerlendirilir. Toplum, öğretmenin eğitimci ve taşıyıcı olduğu fikrini yaratır.ahlaki deneyim. İkincisi, öğretmenin kendisinin görünüşüne karşı doğrudan tutumu kendini gösterir. Kendisini topluma ifade etmenin tutumlarını, hedeflerini, yollarını oluşturur. Birçok yönden, öğretmenin imajı, onun sosyal olarak arzu edilen imajıdır. Olumlu bir imaj elde etmek için, Fromm'un belirttiği gibi, bir kişinin hoş kişisel ve yüksek mesleki niteliklere sahip olması gerekir.
Görüntü oluşturma görevleri
Görüntü oluşturmak amaca yönelik bir aktivitedir. Çocuklarla başarılı etkileşim sürecinde öğretmenin güçlü yönleri, nesnel değeri olan ilişkiler hakkında bilgi vermeye odaklanır. Öğrencilerin gelişimi için görüntünün eğitim amacının doğru anlaşılması, bireyselliğin modellenmesine karşı sorumlu bir tutum yaratılmasına katkıda bulunur. Öğretmenin etiğin temel ilkelerine, kültürün iyileştirilmesine ve işin yetkin organizasyonuna hakim olması, imajın yaratılmasında kilit bir unsur olarak hareket eder. Başarılı bir şekilde tasarlanmış bir öğretmen imajı, kendini onaylama ve daha sonra çalışmalarının iyileştirilmesi üzerinde bir etkiye sahiptir.
Etkileyen faktörler
Görüntünün oluşumu sosyal fenomenlerin etkisi altında gerçekleşir. Bu faktörler, manevi yaşamın yeniden üretilmesi için sosyal algoritmayı ifade eder. Ancak rolleri, ahlak ve etiğin etkileşimini sağlamakla sınırlıdır. İmgenin, toplumun ruhsal yaşamının doğal bir algoritması olduğunu söyleyebiliriz. Yalnızca belirli bir kişinin, halkının mümkün olduğunca çok arkadaşını veya belirli bir konuyu memnun etme arzusunu ifade etmez. Uygulanmasını sağlayan kuralları doğrudan bünyesinde barındırır. Basitçe söylemek gerekirse, görüntü, zihinsel algıyı bireysel veya grup yaşam deneyimiyle uyumlu hale getirme ihtiyacını ifade eder.
Metodolojik öneriler
Öğretmen imajını oluşturmanın en önemli unsurları arasında şunlara dikkat edilmelidir:
- Görüntünün oluşturulması, öğretmenin etkinliklerinin yerine geçmez, yalnızca bir tamamlayıcı işlevi görür.
- Görüntünün oluşumunu bir eğitim kurumunda doğrudan çalışmaya başlamadan çok önce ele almak gerekir.
- İletişim basit bir dil üzerine kurulmalıdır; ele alınan konular herkesle alakalı olmalıdır.
- Dış uzmanları dahil etmek zorunludur.
Bu unsurları uygularken, pedagojik tekniğin stratejik bir yönelimi gereklidir.
Görsel Semboller
İmgeolojinin etkili unsurlarıdır. Görsel kanal, algılanan bilgi hacmi açısından ana kanal olarak kabul edilir. Bunun nedeni, dış parametrelerin insan davranışını önemli ölçüde değiştirebilmesidir. Sosyolojik araştırmaların sonuçlarına göre, tanışma anında ilk izlenim %9 içerik, %37 ses ve %54 görünüm tarafından oluşturulmaktadır. Görsel mesaj bireysel hafızada daha uzun süre saklanır. Bu bakımdan başka bir kişiyi etkilemenin en güçlü yolu olarak kabul edilir.
Sonuç
Bir öğretmenin nasıl bir imajı oluşturulmalıdır?Yukarıdaki özet aşağıdaki sonuçlara yol açmaktadır. Öğretmen kendini topluma sunma becerisinden çok, kendi görünüşünü ve başkalarının imajını değerlendirme ve görme becerisini geliştirmelidir. Bir öğretmenin imajını yaratmanın ve geliştirmenin amacının, bir oyuncuyu veya öğretmeni maskeli olarak eğitmek olmadığını anlamak önemlidir. Yaratıcı niteliklere sahip bir öğretmen olmalıdır. Öğretmenin çözdüğü görevlere bağlı olarak tezahür ettirilmelidirler. Öğretmen sürekli olarak çeşitli kişilerarası etkileşim sorunlarıyla karşı karşıyadır. Bir iletişim kültürünün olmaması veya düşük seviyesi genellikle çatışma durumlarına, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerde gerilimlere yol açar. Başarılı çözümleri, öğretmenin psikolojik okuryazarlığına ve profesyonelliğine bağlı olacaktır. Çocuklarla etkileşim sürecinde kullanılan temel ahlaki normlar şunlardır: güven, öğrencilerin bireysel özelliklerine dikkat, çocuğun onuruna saygı, iyi niyet, duyarlılık.
Psikolojik açıdan yetkin, öğrencilerin öğretmen tarafından algılanması, karşılıklı anlayış ve etkili etkileşimin kurulmasına katkı sağlayacaktır. Bu imkan büyük ölçüde oluşan algısal beceriler tarafından sağlanmaktadır. Çocukların duygusal durumunu yüz ifadeleri, konuşmalar, jestler ve eylemlerle doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini temsil ederler. Sosyal algının birbiriyle ilişkili 2 türü vardır. Birincisi, aslında, algılama veçocuğu veya başka bir kişiyi dinleyin. İkinci tip empatiktir. Çocuğa özel bir duyarlılığı, empatiyi ifade eder. Algılama süreci her şeyden önce bir dinleme kültürünü içerir. Çok sayıda araştırma, öğretim elemanlarının çoğunun gerekli becerilere sahip olmadığını göstermektedir. Bu da çekici bir görünüme sahip olsa bile dinlemeyi bilmeyen bir öğretmenin doğru algılanmayacağı anlamına gelir. Bir görüntü oluştururken, tüm önemli ayrıntılara dikkat etmek gerekir. Bu nedenle, bir görünüm oluştururken, her şeyden önce kişisel niteliklerle çalışma yapılır. Elde edilen sonuçlar dış görünüme aktarılır. Bir öğretmenin imajı uyumlu bir imajdır. Kültür, zeka, dinleme becerileri, dikkat, görsel ve konuşma araçlarını doğru kullanma becerisini birleştirmelidir.
