Keşif yoluyla öğretim yöntemi: amaç, süreç ve öz

2024 Yazar: Angel Austin | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-17 05:44

Keşif yoluyla öğretim yöntemi nedir? Bu, öğretmen çeşitli görevler belirlediğinde gerçekleştirilen öğrencilerin bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonundan başka bir şey değildir. Aynı zamanda, hepsi çocukların yaratıcı ve bağımsız bir karar vermesini gerektirir.

Araştırma öğretim yönteminin özü, ana işlevlerinden kaynaklanmaktadır. Yardımı ile yaratıcı arama ve bilgi uygulamasının organizasyonu gerçekleştirilir. Aynı zamanda, etkinlik sürecinde, bilimlerde ustalığın yanı sıra ilgi oluşumu ve kendi kendine eğitim ve yaratıcı aktivite ihtiyacı da ortaya çıkar.

Yöntemin özü

Pedagojide öğrenme sürecinde araştırmanın kullanımı bir buçuk asırdan fazla bir süre önce başladı. Böyle bir yöntemin özü şu anlama gelir:

• gözlem ve ardından sorular;
• kararları varsayalım;
• mevcut sonuçların incelenmesi ve en olası olarak yalnızca birinin seçilmesi;
• ek kontrolönerilen hipotez ve nihai onayı.

Sonuç olarak, araştırma öğretim yöntemi, okul çocukları tarafından nesnelerin bağımsız gözlemlenmesi ve incelenmesi sırasında belirli gerçekleri elde ederken bir çıkarım yöntemidir.

İşin hedefleri

Öğretmenin araştırma yöntemi, öğrenciler tarafından sonuçların analizine kadar deneyin tüm aşamalarının bağımsız geçişini içerir.

Öğretmen tarafından bu durumda izlenen hedefler arasında gereklilik vardır:

• öğrencileri yeni bilgi edinme sürecine dahil etmek;
• çocuklar tarafından standart olmayan bilişsel aktivite biçimlerinin geliştirilmesi;
• pratik materyallerin, monografik, eğitimsel ve normatif literatürün, istatistiksel verilerin yanı sıra İnternet kullanımı konusunda eğitim;
• bir bilgisayarla ve ana programlarıyla çalışma becerisini geliştirmek;
• okul çocuklarına topluluk önünde konuşma, polemiklere girme, kendi bakış açılarını izleyicilere sunma ve izleyicileri makul bir şekilde öne sürülen fikirleri kabul etme fırsatı verme.

Öğretmede araştırma yöntemini kullanmanın temel amaçları arasında, çocuklarda aşağıdaki becerilerin geliştirilmesi de vardır:

• Bilimsel bir problem bulma ve formüle etme;
• çelişkilerin gerçekleşmesi;
• nesnenin tanımları ve ayrıca çalışma konusu;
• hipotez;
• bir deney planlama ve yürütme;
• hipotez testi;
• sonuçların formüle edilmesi;
• Çalışma sırasında elde edilen sonuçların sınırlarını ve kapsamını belirleme.

Özellikler

Sınıfta öğretimin araştırma yöntemini kullanırken, şunlar olur:

1. Öğretmen öğrencilerle birlikte problemi formüle eder.
2. Yeni bilgiler okul çocuklarına iletilmez. Öğrencilerin problemin incelenmesi sırasında bunları kendi başlarına almaları gerekecektir. Görevleri ayrıca çeşitli cevapları karşılaştırmak ve istenen sonucu elde edecek araçları belirlemektir.
3. Öğretmenin etkinliği esas olarak problemli görevleri çözerken yürütülen sürecin operasyonel yönetimini içerir.
4. Yeni bilgi edinme, yüksek yoğunlukta ve artan ilgiyle gerçekleşir. Aynı zamanda konu oldukça derinden ve sağlam bir şekilde biliniyor.

Öğretmenin araştırma yöntemi, bir kitapla çalışırken, yazılı alıştırmalar yaparken, laboratuvar ve uygulamalı çalışmanın yanı sıra gözlem ve sonuç arama süreçlerinin uygulanmasını içerir.

Bilgi edinmenin çeşitli aktif yolları

Öğrenme sürecinde, öğretmen ve öğrencilerin sürekli olarak birbirine bağlı bir etkinliği vardır. Bilgi elde etmek için belirli bir yöntem veya yöntem kullanıldığında uygulanması mümkündür.

Pedagojik bilim, bir öğrencinin gelişiminin, çocuğa yöneltilen sorunları çözmeyi içeren bağımsız etkinliklere dahil edilmeden imkansız olduğunu kesinlikle bilir. gerçekleştirilen bu görevdirçocukların çalışmalarının arama doğasını içeren araştırma ve buluşsal öğretim yöntemleri. Bu tür faaliyetler için yetenek, oldukça geniş bir aralıkta değerlendirilir ve aşağıdaki alanlara bölünmüştür:

• problem arama ifadesi;
• etkin yollar;
• tasarım yöntemleri, vb.

Problem aramalı öğrenme

Modern bir okulda öğrencilerin araştırma faaliyetleri en etkili yöntemlerden biridir. Çocukların yaratıcılığının, etkinliğinin ve bağımsızlığının gelişimini destekler.

Araştırma öğretim yönteminin tekniklerinden biri, problem arama formunun kullanılmasıdır. Bu durumda, öğrenciler belirli konularda yeni bilgiler edinerek öncü olmaya davet edilir. Bu, eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu durumunda, derste oluşturulan pedagojik durum, çocukların görevlerin mantıklı bir değerlendirmesini yapmalarını ve en dengeli ve makul olanı benimseyerek çözümler için entelektüel bir arama yapmalarını gerektirdiğinde mümkün olur..

Temel hareketler

Sorunlu ve keşfedici araştırma öğretim yöntemleriyle, tüm öğrencilerin etkinlikleri yeni bilgiler edinmeye yöneliktir.

Bu yönü kullanmak için öğretmen öğrenciler için pratik görevler belirler.

Bu durumda öğretimin araştırma yönteminin teknikleri aşağıdaki gibidir:

• Sorun durumu yaratmak.
• En çok ortak tartışma düzenleyinçözünürlüğü için en iyi seçenekler.
• Mevcut bir sorunu çözmenin en akılcı yolunu seçme.
• Elde edilen verilerin özetlenmesi.
• Sonuçların formüle edilmesi.

Keşfedici araştırma öğretim yöntemi, okul çalışmasının herhangi bir aşamasında düzenlenebilir. Bu durumda öğretmenin çocuğun içsel motivasyonunu oluşturması gerekir.

Farklı yaş kategorilerindeki öğrencilerin düşünme düzeylerine göre bu durumda çeşitli araştırma yöntemleri öğretim yöntemi kullanılabilir. Aralarında:

1. Endüktif akıl yürütme. Gelecekte genelleştirilmesi gereken gözlem ve karşılaştırma, örüntülerin analizi ve tanımlanması ile doğrudan bağlantısı vardır. Tümevarımsal akıl yürütme, öğrencilerin mantıksal düşünmeyi geliştirmelerine olanak tanır ve ayrıca eğitim etkinliğinin bilişsel yönünü harekete geçirir.
2. Sorun ifadesi. Bu teknik, araştırma faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik bir sonraki adımdır.
3. Kısmi arama. Bu teknik, öğrencilerin daha fazla yanıt arayarak soruları almalarını veya arama niteliğindeki görevleri gerçekleştirmelerini içerir.

Problem-araştırma öğretim yönteminin temel amacı ve amacı, bilginin mekanik özümsenmesinin üstesinden gelmek ve çocukların zihinsel aktivitelerini geliştirmektir. Öğretmen tarafından belirli bir soru sorulduğunda veya bir görev verilirken başlatılan bir problem durumunun yaratılması, bundan bir çıkış yolu bulmak için bir itici güç olarak hizmet eder.

Araştırmacı Öğrenme Düzeyleri

Bulmaöğretmen tarafından sorulan soruların cevapları, çocuklar güçlü bağımsız çalışma becerileri oluşturmalarını sağlayan akıl yürütür, analiz eder, karşılaştırır ve sonuçlar çıkarır.

Bu tür etkinliklerin üç seviyesi öğretimin araştırma yönteminde kullanılabilir:

1. Öğretmen öğrencilere bir problem oluşturur ve aynı zamanda onu çözmek için bir yöntemin ana hatlarını verir. Öğrenciler cevabı ya kendi başlarına ya da öğretmenin doğrudan gözetimi altında arıyorlar.
2. Problemi öğrenci oluşturur. Öğretmen de çözmede yardımcı olur. Bu durumda, bir yanıt için toplu veya grup araması sıklıkla kullanılır.
3. Problem öğrenci tarafından kendi kendine kurulur ve çözülür.

Araştırma etkinliklerinin problem arama öğretim yöntemiyle yürütülmesi, çocukların öğrenme sürecinde aktif bir konumda bulunmalarını sağlar. Öğretmenin okul çocuklarına sunduğu bilgide ustalaşmayı değil, bağımsız olarak elde etmeyi içerir.

Aktif öğrenme

Böyle bir bilgi edinimi altında, öğrencilerin eğitim materyalinde ustalaşmak için düşünmeye ve uygulamaya motive edildiği yöntemler anlaşılır. Bu durumda öğretmen, ezberlemeleri ve daha fazla çoğ altmaları için hazır bilgi sunumu da üretmez. Okul çocuklarını pratik ve zihinsel aktiviteleri sırasında bağımsız olarak beceriler kazanmaya teşvik eder.

Aktif öğrenme yöntemleri, alma motivasyonuna dayalı olmaları ile karakterize edilir.olmadan ilerlemenin imkansız olduğu bilgi. Bu tür pedagojik yöntemler, toplumun eğitim sistemi için yeni görevler belirlemeye başlaması nedeniyle ortaya çıktı. Bugün okullar, gençlerin bilişsel yetenek ve ilgilerinin, yaratıcı düşünmenin ve bağımsız çalışma için beceri ve yeteneklerinin oluşmasını sağlamalıdır. Bu tür görevlerin ortaya çıkması, bilgi akışının hızlı gelişiminin bir sonucuydu. Ve eski günlerde eğitim sisteminde kazanılan bilgiler insanlara uzun süre hizmet edebildiyse, şimdi sürekli güncellenmesi gerekiyor.

Aktif öğrenmenin keşfedici yöntemi birçok biçimde gelir. Aralarında:

1. Örnek olay incelemesi. Bu öğrenme biçimi, belirli bir sorunu analiz etme yeteneğini geliştirmenize olanak tanır. Öğrenci onunla karşılaştığında asıl sorusunu belirlemelidir.
2. Rol yapma. Bu, okul öncesi eğitim kurumlarında en yaygın kullanılan öğretim araştırma yöntemidir. Bu, aktif öğrenmenin eğlenceli bir yoludur. Kullanırken, görevler belirlenir ve katılımcılar, etkileşimleri, öğretmenin vardığı sonuç ve sonuçların değerlendirilmesi arasında belirli roller dağıtılır.
3. Seminer-tartışma. Bu yöntem genellikle lise öğrencileri için kullanılır. Bu tür seminerlerde, okul çocukları konuşmalar ve raporlar sırasında düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etmeyi, kendi bakış açılarını aktif olarak savunmayı, gerekçeli itirazı ve rakibin hatalı konumunu reddetmeyi öğrenirler. Bu yöntem, öğrencinin belirli bir etkinlik oluşturmasını sağlar. Bu seviyede bir artışa yol açarkişisel ve entelektüel faaliyetinin yanı sıra eğitimsel biliş süreçlerine katılımı.
4. Yuvarlak masa. Benzer bir aktif öğrenme yöntemi, çocukların daha önce edindiği bilgileri pekiştirmek için kullanılır. Ek olarak, yuvarlak masalar tutmak, okul çocuklarının ek bilgi edinmelerine, kültürel sohbetleri öğrenmelerine ve ortaya çıkan sorunları çözme becerilerini geliştirmelerine olanak tanır. Bu yöntemin karakteristik bir özelliği, tematik tartışmaların grup danışmanlığı ile birleşimidir.
5. Beyin fırtınası. Bu yöntem, pratik ve bilimsel problemlerin çözümünde ve yeni ilginç fikirler üretmede yaygın olarak kullanılmaktadır. Beyin fırtınasının amacı, bir sorunu çözmek için geleneksel olmayan yollar bulmayı amaçlayan toplu bir etkinlik düzenlemektir. Bu yöntem, okul çocuklarının eğitim materyallerini yaratıcı bir şekilde özümsemesine, teori ve pratik arasındaki bağlantıyı keşfetmesine, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini yoğunlaştırmasına, dikkati yoğunlaştırma yeteneğini oluşturmasına ve bir sorunu çözmek için zihinsel çabaları yönlendirmesine olanak tanır.

Proje yöntemi

Böyle bir pedagojik yöntem altında, sonucu belirli bir ürünün elde edilmesinde ifade edilen böyle bir öğrenme etkinlikleri organizasyonu anlaşılır. Aynı zamanda, bu tür eğitim teknolojisi, yaşam pratiği ile yakın bir bağlantı anlamına gelir.

Proje yöntemi, öğretim için bir araştırma yöntemidir. Çocukların sistem organizasyonu nedeniyle belirli beceri, bilgi ve becerileri oluşturmalarını sağlar.problem odaklı bir karaktere sahip eğitim araştırması. Proje yöntemini kullanırken, öğrenci bilişsel sürece dahil edilir, sorunu bağımsız olarak formüle eder, gerekli bilgileri seçer, çözmek için seçenekler geliştirir, gerekli sonuçları çıkarır ve kendi faaliyetlerini analiz eder. Böylece öğrenci yavaş yavaş deneyim (hem eğitim hem de yaşam) oluşturur.

Son zamanlarda, eğitim sisteminde proje yöntemi giderek daha fazla kullanılmaktadır. Şunlara izin verir:

1. Öğrencilere yalnızca belirli bir miktarda bilgiyi aktarmak değil, aynı zamanda onları kendi başlarına edinmeyi ve gelecekte kullanmayı öğretmek.
2. İletişim becerileri edinin. Bu durumda çocuk, bir grup içinde çalışmayı, aracı, oyuncu, lider vb. rol oynamayı öğrenir.
3. Belirli bir problem üzerinde farklı bakış açılarını tanımak ve geniş insan ilişkileri edinmek.
4. Araştırma yöntemlerini kullanma, gerçekleri ve bilgileri toplama ve çeşitli bakış açılarından değerlendirildiğinde verileri analiz etme, hipotezler ortaya koyma ve sonuçlar ve sonuçlar çıkarma becerisini geliştirmek.

Yukarıda açıklanan becerileri edinirken, öğrenci hayata daha uyumlu hale gelir, değişen koşullara uyum sağlayabilir ve çeşitli durumlarda yolunu bulabilir.

Latince'den birebir çeviride, proje “ileriye atılır”. Yani, belirli bir faaliyet veya nesne türünün prototipi veya logosudur. "Proje" kelimesi bir teklif, plan, ön hazırlık anlamına gelir.belgenin yazılı metni, vb. Ancak bu terim eğitim faaliyetlerine atfedilirse, öğrencilerin kendi başlarına yaptıkları ve teorik bir amacı olan bir dizi araştırma, araştırma, grafik, hesaplama ve diğer çalışma türleri anlamına gelir. veya acil bir soruna pratik çözüm.

Proje yönteminin kullanılması, öğrencinin amaca uygun faaliyetinin kişisel hedefleri ve kendi ilgisiyle tutarlı olduğu eğitim sürecinin böyle bir inşasını ima eder. Sonuçta, yapılan işin dışsal sonucu gelecekte görülebilir ve anlaşılabilir. Değeri pratikte uygulanmasında yatmaktadır. Dahili sonuç, aktivite deneyiminin kazanılmasıdır. Bu, beceri ve bilgiyi, değerleri ve yetkinlikleri birleştiren bir öğrencinin paha biçilmez bir varlığıdır.

Aktif bilişsel aktivitenin öğelerinin sınıflandırılması

Öğretmenin öğretim ve araştırma yöntemlerinin her biri farklı yönlerde çalışmayı içerir.

Aynı zamanda hepsi amaca, çalışmanın amacına, yer ve zamana vb. göre farklılaştırılabilir. Böylece ayırt ederler:

1. Araştırma bilerek. Yenilikçidirler, yani en son bilimsel sonuçların yanı sıra üreme yani daha önce birileri tarafından elde edilmiş sonuçları elde etmeyi içerirler.
2. İçeriğe göre araştırma yapın. Bir yandan teorik ve deneysel, diğer yandan doğa bilimleri ve beşeri bilimlere ayrılırlar. Bu çalışmalardan ilkiöğrenciler kendi deneylerini ve gözlemlerini yaptıklarında gerçekleştirilir. İkincisi, çeşitli kaynaklarda yer alan materyal ve gerçeklerin incelenmesinde ve daha fazla genelleştirilmesinde üretilir. Ayrıca, eğitim araştırmaları içeriğine göre mono, konular arası ve konu üstü olarak ikiye ayrılır. Bunlardan birincisini kullanırken, öğrenciler sadece bir bilimsel yönde beceri ve yetenekler kazanırlar. Disiplinlerarası araştırma, birkaç disiplinden bilgi çekerken sorunu çözebilir. Öğrencilerin aşırı konu çalışması, bir eğitim kurumunda mevcut olan müfredatın ötesine geçer.
3. Yöntemler üzerinde araştırma yapın. Örneğin fizikte kalorimetrik, spektral vb. olabilirler.
4. Yerlere ve davranış zamanlarına göre araştırma yapın. Bu durumda, bunlar ders dışı veya ders niteliğindedir.
5. Süreye göre çalışmalar uzun vadeli, birkaç yıl veya ay boyunca yürütülebilir, orta vadeli (birkaç hafta veya gün) ve kısa vadeli (bir ders veya bunun belirli bir kısmı) olabilir.