Eğitim sistemi, uygulandığı koşulları karşılamak için sürekli değişmelidir. Toplumun ihtiyaçları ancak gelişen bir okul tarafından karşılanabilir. Eğitim sistemi belirli koşullara göre tasarlanmalı ve ardından istenilen öğrenme düzenine geçiş planlanmalı ve uygulanmalıdır. Bu, belirli güçlü yönler ve bir düzeyde pedagojik kültür gerektirir.
Sürekli eğitim sisteminde süreklilik
Yeni bir okul kurmanın yollarını belirlerken, metodolojik belgelerle yönlendirilmek gerekir. Özellikle, yaşam boyu eğitimin içeriğini detaylandıran Milli Eğitim Bakanlığı ve Konsept komisyonunun kararlarından bahsediyoruz. Bu belgeler, bugün pedagojik yapının yeniden yapılandırılmasının gerekli olduğu temel hükümleri formüle etmektedir. Eğitimde süreklilik, eğitimin farklı aşamalarında müfredatın bölümleri arasında bir bağlantı ve dengenin kurulmasıdır. Sadece belirli konuları kapsamaz,ama aynı zamanda aralarındaki etkileşim. Eğitimde sürekliliğin uygulanması, belirli bir bilimin mantığı ve içeriği ile yerleşik asimilasyon kalıpları dikkate alınarak gerçekleştirilir. Temel görevlerden biri, eğitim seviyeleri arasındaki boşluğu az altmak ve üstesinden gelmektir. Eğitimin sürekliliği ile ilgili olarak, ona ayrılan çalışmaların analizi, öncelikle yetişkinlerden bahsettiğimizi göstermektedir. Bugün, bir kişinin gençliğinde aldığı bir defalık eğitimin son derece yetersiz olduğu her zamankinden daha açıktır. Böylece, eğitimde süreklilik, sürekli eğitim, modern bir pedagojik yapının oluşum ve gelişme sürecinde kilit faktörler olarak hareket eder.
Çalışmanın özellikleri
Eğitimde süreklilik konuları birçok yazarın eserlerinde incelenmiştir. Özellikle konuyla ilgili düşünceler Ganelin, Dorofeev, Lebedeva ve diğerlerinin eserlerinde bulunabilir. Bazı yazarlara göre, sürecin başarısı, eğitimde süreklilik ilkesini dikkate alarak, bilginin öğrenilmesi ve özümsenmesi, öğrencilerin yetenek ve becerilerinin oluşumu sırasında yatmaktadır. Ayrı bir konu olan sürecin içeriğine özellikle dikkat edilir. Godnik, okullar ve üniversiteler arasındaki süreklilik çalışmasına oldukça ilginç bir yaklaşım önerdi. Akıl yürütmesinde, onun karakterinin ikiliğine işaret ediyor. Bu, orta ve yüksek okullar arasındaki etkileşim örneğiyle kanıtlanmıştır. Bu arada, sonuçları okul öncesi eğitim kurumu ile okul öncesi eğitim kurumu arasındaki sürekliliğin uygulanmasıyla da ilgilidir.ilkokul, ortaokul ve lise.
Etkileşim
Eğitimde süreklilik çalışılırken, sürecin konuları arasında kurulan ilişkilerin özelliklerini keşfetmeye her zaman ihtiyaç vardır. Etkileşim hem eğitim kurumu içinde hem de okullar ve diğer çocukluk kurumları arasında gerçekleşir. Okul ve aile, bilim adamları ve uygulayıcılar, her düzeydeki yöneticiler vb. arasındaki ilişkiler çok önemlidir.
Anahtar hedefler
Uluslararası uygulamada pedagojik sistemlerin gelişimindeki ana eğilimleri belirlerken, eğitim, daha önce kazanılan olumlu deneyimi korurken, toplumsal taleplere etkili ve yeterli bir şekilde yanıt verme yeteneğinin oluşumu olarak görülmektedir. Bu süreçteki en önemli şey kişilik odaklı yöndür. Bu da, sürekli öğrenmenin ayrılmaz bir sisteminin oluşumunu gerektirir. Çeşitli düzeylerde eğitim veren kamu ve devlet kurumlarının mevcut yapılarında bireyin gelişiminin bir süreci ve sonucu olarak kabul edilir.
Okul öncesi ve ilköğretim
Eğitimde ardıllık programı, esas olarak pedagojik sürecin içeriğiyle ilgili konularda düşünülür. Aynı zamanda, metodolojik, psikolojik ve didaktik düzeylerdeki yaklaşımlar açıkça az gelişmiş görünmektedir. Tek bir pedagojik alan oluştururken, tüm öğrenme sürecini optimize etmeye izin veren teknikleri ve yöntemleri dikkate almak, ortadan kaldırmak gerekir.aşırı yüklenme, okul çocuklarında stresi önleyin. Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında eğitimde süreklilik, günümüzde çocuğun sürekli öğrenmesindeki faktörlerden biri olarak kabul edilmektedir. Bu arada bu, okul öncesi eğitim kurumunun asıl amacının birinci sınıfa hazırlanmak olduğu anlamına gelmez.
Büyük yanlış anlamalar
Şu anda, bazı yazarlar okul öncesi eğitim sürecinin içeriğinin uygun şekilde oluşturulması sorununu ilkokul müfredatının daha önceki bir çalışması olarak görmektedir. Sonuç olarak, pedagojik sürecin amaçları, dar kapsamlı beceri, yetenek ve bilginin transferine indirgenir. Böyle bir durumda, eğitim sistemindeki süreklilik, gelecekteki öğrencinin yeni faaliyetler yürütmesi için gerekli niteliklerin gelişim düzeyi, bilgi edinme için ön koşulların oluşumu ile değil, yalnızca belirli bir konuda uzmanlaşmaya hazır olması ile belirlenecektir. okul konuları.
Teorik yön
Eğitimde sürekliliği göz önünde bulundurarak, temel görev birbirine bağlı bağlantılar zinciri oluşturmaktır. Bu aşamada ana görevler:
- Her özel aşamada pedagojik sürecin özel ve genel hedeflerinin tanımı. Temellerinde, aşama aşama korunan ve geliştirilen ardışık hedeflerin ilerleyici bir ilişkisi oluşur.
- Çeşitli yaş aşamalarında kullanılan öğelerin bağlantılarının gerekçelendirilmesiyle tutarlı ve birleşik bir yapı oluşturmak.
- Konu alanlarında ortak bir içerik çizgisi oluşturma. Metodolojik yapının gerekçesi ile tutarlı olmalı ve okul öncesi düzeyde makul olmayan aşırı yüklenmeleri, okul konularını çoğ altan oluşturulmuş bilgi ve becerilerin edinilmesine odaklanmayı hariç tutmalıdır.
Pratik çözüm
Ardıllığın uygulanması farklı şekillerde yapılabilir. Seçeneklerden biri, bir ekip veya birkaç etkileşimli grup tarafından okul öncesi ve okul eğitimi için entegre pedagojik planların oluşturulmasıdır. Diğer bir yol, problemlerin "öğrenmeye hazır olma" unsuruna dayalı genel teorik çözümüdür. Bu bileşen, çocuğun öğrenmesine, yani yemek yemesine, onu bir okul çocuğu yapmasına yardımcı olan bu tür kişisel niteliklerin belirli bir gerekli düzeyde oluşumu olarak karakterize edilir.
Milli Eğitim Bakanlığı Kavramının Özellikleri
Bu belge, eğitimin sürekliliği ile sürekliliği arasındaki niteliksel farkı belirtir. İlk kategori, öncelikle pedagojik faaliyetin organizasyonu alanı, metodolojik desteği ve didaktik içeriği ile ilgilidir. Yani, bu durumda eğitim kurumunun kendisinin gelişimi hakkında konuşuyoruz. Eğitimde süreklilik daha çok çocuğun kişiliği ile ilgilidir. Uzmanlara göre bu fark oldukça umut verici ve 3 önemli sonucu var. Özellikle, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
- Sürekli eğitim tutarlılık, bağlantı vesürecin tüm unsurlarının (araçlar, yöntemler, görevler, organizasyon biçimleri, içerik vb.) geleceğine odaklanın. Öğrenmenin her aşamasında kendini gösterir.
- Süreklilik, eğitim faaliyetlerinin uygulanması için gerekli niteliklerin oluşması olarak yorumlanır. Özellikle meraktan, bağımsızlıktan, inisiyatiften, yaratıcı ifadeden, keyfilikten bahsediyoruz. Erken okul çağındaki önemli bir unsur, çocuğun kendini değiştirme yeteneğidir.
- Eğitimin sürekliliği ve etkililiği sorununun çözümü, sosyal ve bireysel gelişim, çocukların topluma uyumunun başarısı ile ilişkilidir. İçerik açısından bu, çocuğun iletişimsel ve sosyal yeterliliğinin oluşmasını, psikolojik ve örgütsel kültür becerilerinin gelişmesini gerektirir.
Ana sorunlar
Pedagojik uygulamadaki mevcut durum, okulların çocuklara dayattığı gereksinimlerdeki önemli farklılıklar ile karakterizedir. Birinci sınıfa kabul edildikten sonra, öğrenme sürecinde, çocuğun dar konu yetenek ve becerilerinin (sayı sayma, okuma vb.) oluşma düzeyi ortaya çıkar. Mülakatlar aslında bir tür sınava dönüşüyor ve bu da Federal Eğitim Yasasının hükümleriyle çelişiyor. Birçok uzman bu durumdan endişe duymaktadır. Bu süreklilik anlayışı ile okul öncesi gelişimin görevleri belirli eğitimlere indirgenebilir. Aynı zamanda, ebeveynler zorlamak zorunda kalacakçocuğun vücudunu sömürmek. Rekabetçi seçim, test etme, mülakatlar şu anda oldukça yaygın. Bu uygulama çocuğun çıkarlarına aykırıdır ve anayasal hakkını ihlal etmektedir. Teşhis yapılmasına yalnızca pedagojik sürecin yaklaşan bireyselleştirilmesinin organizasyonunda bir aşama olarak izin verilir. Uygulamanın gösterdiği gibi, erken çocukluk gelişim okullarına giden çocukların yaklaşık %80'i okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileridir. Ebeveynler, çocuklarını uygun seviyeye getirmeye çalışırlar, onu en zeki, iyi okunan, yetenekli hale getirmek isterler. Aynı zamanda, onu sağlığından mahrum bırakırlar ve çoğu zaman öğrenmeye olan ilgisinin azalmasına neden olurlar.
Sonuç
Kesinlikle, ardıllık iki yönlü bir süreçtir. Öncelikle okul öncesi dönem önemlidir. Çocukluğun değerini korumak, gelecekte eğitiminin başarısının temeli olacak çocuğun temel bireysel niteliklerini oluşturmak için tasarlanmıştır. Öte yandan, okul çocukların daha da gelişmesinden sorumludur. Bir eğitim kurumu çocuğun başarılarını "almalı", ona çeşitli alanlarda potansiyelini geliştirme ve gerçekleştirme fırsatı vermelidir. Pedagojik uygulamanın bir analizi, şu anda geliştirilen teorik hükümlerin daha aktif olarak uygulanmasının gerekli olduğunu göstermektedir. Süreklilik ilkesi artık uygulanmalı.
