Öğretmenlik mesleği her zaman önemli olmuştur. Eğitim ve öğretim zanaatında ustalaşmak o kadar kolay değildir ve bu tüm insanlara verilmekten çok uzaktır. Materyalimiz, öğretmenin becerisi ve pedagojik aktivitenin temelleri hakkında ayrıntılı bilgi verecektir.
Öğretme becerileri: kavramın açıklaması
Yerli bilim alanında, öğretmenlik ve öğretmenlik mesleğini tasarlamanın sorunları uzun yıllardır ve oldukça aktif olarak çalışılmaktadır. Pedagojik mükemmelliğin temelleri kavramı oldukça tartışmalıdır.
Öğretim becerileri belirlenirken, bir öğretmenin kişisel ve mesleki nitelikleri çoğunlukla temel alınır. Diğer araştırmacılar, bir öğretmenin performansının özünü, gelişimi açısından vurgulamaktadır.
Ünlü Sovyet yazar ve öğretmen Alexander Sergeevich Shcherbakov, pedagojik becerileri bilimsel bilgi ve fikirlerin bir tür sentezi olarak tanımladı. Burada metodik sanat becerilerini ve öğretmenin kişisel karakter özelliklerini atfediyordu. Diğer eğitimcilerPedagojik becerinin temelleri, mesleki faaliyetin artan düzeyde kendi kendine örgütlenmesini sağlayan bir kişisel özellikler kompleksi olarak yorumlanır. Bir öğretmenin mesleki nitelikleri, hizmet yeteneklerini, bireysel çalışma tekniğini, kişilik özelliklerini ve genel hümanist yönelimi içerir.
Sovyet döneminin en önde gelen öğretmenlerinden biri olan Vitaly Alexandrovich Slastenin, bir öğretmenin ustalığını, eğitim alanındaki bir çalışanın kişisel ve ticari niteliklerinin bir sentezi olarak tanımladı. Slastenin, ustalığın dört unsurunu ayırt eder: ikna, etkinlik deneyiminin oluşumu, pedagojik teknik ve çocukların bireysel veya toplu etkinliklerinin organizasyonu.
Aelita Kapitonovna Markova, pedagojik mükemmelliği "öğretmenin emek işlevlerini aşamalar ve örnekler düzeyinde performansı" olarak tanımlar.
Bir kavramın yorumlanmasındaki farklılıklara rağmen, çoğu uzman bir konuda hemfikirdir: yüksek derecede profesyonellik sağlamak için mevcut mesleki beceri ve yetenekleri oluşturmak, optimize etmek ve düzeltmek gerekir.
Pedagojik mükemmelliğin temelleri, öğretmenin eylemlerine karşı tutumunda kendini gösterir. Öğretmenin tüm eylemleri uygun ve makul bir şekilde dikkate alınmalıdır. Böylece, ele alınan kavramın özünü anlamak, öğretmenin etkinlik-kişisel olgusunu anlamayı mümkün kılar. Ustalık, mesleğin iç yapısının incelenmesinde kendini gösterir, özünü ortaya çıkarır ve gelişim yollarını planlar.
Öğretmen Yeterliliği
Uygun pedagojik dereceprofesyonellik ancak öğretmenin mesleki uygunluğu temelinde oluşturulabilir ve geliştirilebilir. Profesyonellikten bahsetmişken, sıradan, apaçık bir şey olarak resmi faaliyetlere uygunluğu kastediyoruz. Bu arada, bu, öğretme becerilerinin en önemli unsurlarından biridir - öğretmenin daha sonraki faaliyetleri için bir tür temel.
Pedagojik mükemmelliğin temellerinden biri olarak profesyonel uygunluğun bazı özelliklerini vurgulamak gerekir. İlk özellik, sözde yapımların varlığıdır. Bu, bir veya başka bir faaliyet türünü gerçekleştirme yeteneğini belirleyen, doğuştan edinilen bir kişinin zihinsel ve fiziksel niteliklerinin adıdır. Eğilimler, bir kişinin mesleki uygunluğunun gerçekleştirilmesi için zemin sağlar. Slastenin'e göre, öğretmenin doğal özelliklerinin tuhaflığı, eğilimleri tarafından belirlenmelidir.
Öğretmenlik mesleğinde ustalaşmak elbette belli eğilimleri gerektirir. Herkesin öğretmen olamayacağını biliyoruz. Önemli olan pedagojik becerilerin temellerinin yaşam boyu oluşması değil, bireysel karakter özelliklerinin ve kişilik özelliklerinin varlığıdır. Ancak bu, yönlerden sadece biri.
Psikologlar, pedagojik mükemmelliğin temeli olan bir dizi eğilim geliştirdiler. Birincisi genel fiziksel sağlıktır. Öğretmen her türlü zihinsel ve fiziksel strese katlanmak zorundadır. Pedagojik Bir Çalışanın Merkezi Sinir Sistemigüçlü tipte olmalıdır. İkincisi, öğretmenin konuşma algısı veya organları ile ilgili ciddi hastalıkları ve fiziksel kusurları olmamalıdır. Görme, koku alma, dokunma duyuları, işitme - tüm bunlar nispeten normal olmalıdır.
Profesyonel uygunluk sisteminde özel bir yer tutan bir başka önemli mevduatı unutmayın. Öğretmenin dış çekiciliğinden, karizmasından ve iyi niyetinden bahsediyoruz. Bir eğitim kurumunun çalışanı, katı ama nazik bir eğilime, sağduyuya, eleştirelliğe, durumu yetkin bir şekilde değerlendirme yeteneğine ve diğer önemli niteliklere sahip olmalıdır.
Doğal olarak, pedagojik mükemmelliğin temellerinin oluşumu, yalnızca eğilimler ve profesyonel uygunluk unsurlarıyla sınırlı değildir. Ivan Fedorovich Kharlamov, belirli bir hizmet için uygunluğun sadece yapımlarla değil, aynı zamanda bireysel kontrendikasyonları dikkate alarak belirlenmesi gerektiğine göre bir kavram geliştirdi. Pedagojik mükemmelliğin temelleri ve özü, ahlaksızlık, çocuklara karşı ilgisizlik, yetersiz entelektüel gelişim, karakter zayıflığı, huysuzluk ve çok daha fazlası gibi niteliklerin varlığına izin vermez.
Hangi eğilimlerin baskınlığı daha önemlidir - entelektüel mi zihinsel mi? Çoğu öğretmen, bu iki grup arasında bir dengeyi koruyarak bir tür uyumdan bahseder. Sadece Anton Semenovich Makarenko belirli bir görüş dile getirdi: çocuklar öğretmenleri karakter zayıflığı, aşırı kuruluk ve hatta çabuk sinirlenme nedeniyle affedebilirler, ancak çalışmalarını kötü bir şekilde anlamalarını asla affetmezler. herhangi bir çocukher şeyden önce öğretmenin profesyonelliğini, net düşüncesini ve konuyla ilgili derin bilgisini takdir eder.
Karşı görüş Konstantin Dmitrievich Ushinsky tarafından dile getirildi. Faaliyetinde öğretme faaliyetine öncelik veren kişinin öğretmen olarak adlandırılamayacağını savundu. Öğretmen aynı zamanda eğitimcidir. Pedagojik mükemmelliğin temelleri hem eğitim hem de eğitim unsurlarını içermelidir. Bu iki alan arasında bir denge sağlamak için mesleki bilgiyi doğru bir şekilde uygulamak ve bunların uygulanması için özel bir metodoloji geliştirmek gerekir.
Pedagojik bilgi
Öğretmenin pedagojik becerilerinin temelleri ve özü, özel bilginin varlığı ile belirlenir. Tabii ki, bu özel bir bileşen değil. Burada karakter özelliklerini, mizacını, entelektüel gelişim düzeyini ve çok daha fazlasını vurgulamak gerekir. Yine de, öğretmenin kariyeri boyunca niteliksel olarak yön bulmasına yardımcı olan bilgidir.
Pedagoji, insan bilgisinin çeşitli alanlarından fikirler çeken bilimsel bir alandır. Bu alanlar araçları, kalıpları, amaçları ve öğretim ve eğitim ilkelerini belirlemenize olanak tanır. Pedagoji, fizyoloji, tarih, felsefe, psikoloji ve antropoloji gibi bilimsel disiplinlerle yakından ilişkilidir. Bu nedenle, bir öğretmenin bilgi bileşeni evrensel olarak adlandırılabilir. Bir dizi özelliği vardır: öznelerarasılık, yeterince yüksek düzeyde genelleme, tutarlılık, karmaşıklık ve bir dizi başka öğe.
Mesleki bilginin özümsenmesi ve yeniden üretilmesinin kişisel renklendirilmesi de pedagojik mükemmelliğin temellerinin şekillenmesinde önemli bir rol oynar. Pedagojik incelik, çalışanın ofis alanında en iyi şekilde gezinmesini ve eğitim faaliyetlerini kaliteli bir şekilde düzenlemesini sağlar. Eğitim alanında oldukça profesyonel bir işçi, olduğu gibi, çeşitli bilimsel gerçekleri, pedagojik becerilerin temellerini, eğitim tekniklerini ve resmi faaliyetlerin uygulanması için gerekli diğer unsurları “kendinden geçirir”. Bu, öğretmen tarafından incelenen materyali belirli hizmet durumlarına uyarlamanıza olanak tanır. Ama böyle bir yetenek nasıl geliştirilir? Alınan bilgilere öznel bir tutum ancak bir takım mesleki yetenekler sayesinde oluşturulabilir. Daha sonra tartışılacaklar.
Pedagojik yetenek
Pedagojik mükemmelliğin ve profesyonel kişisel gelişimin temelleri, bir dizi öğretim tekniğiyle yakından ilişkilidir - sözde yetenekler. Bazı araştırmacılara göre, pedagojik yetenekler, eğitim faaliyetlerinin etkinliğinde bir artış sağlar. Pedagojik mükemmellik sisteminin en önemli unsurları olarak kabul edilirler.
Öğretmenin yetenekleri, öğretim profesyonelliğinin yapısal bileşenleri ve aynı zamanda pedagojik mükemmelliğin önde gelen faktörleri ve temelleridir. Slastenin'in ders kitabı, pedagojik yeteneklerin bir tanımını içerir: bunlar, bir öğretmenin bireysel kararlı özellikleri olarak kabul edilen unsurlardır,pedagojik çalışmanın nesnesine ve koşullarına belirli bir duyarlılıktan oluşur. Mesleki yeteneklerin yardımıyla, eğitimli kişilerin istenen niteliklere sahip üretken modelleri geliştirilebilir.
Ivan Andreevich Zyazyun'a göre, pedagojik yeteneklerin toplamı, bir öğretmenin kişiliğinin, kariyerinin başarısını belirleyen entelektüel ve zihinsel özelliklerinin karmaşık bir sentezlenmiş birleşimidir.
Shcherbakov, karmaşık bir dinamik yapı oluşturan bir öğretmenin çeşitli profesyonel yeteneklerini tanımlar. Bunlar yapıcı, organizasyonel, yönelimsel, iletişimsel, geliştirici, bilgilendirici, seferberlik, gnostik, araştırma ve diğer yetenek türleridir. Listelenen türlerin her birinin özü bir şeye iner: çocuklarda iyiyi ve kötüyü görebilmek, yetiştirilen insanları anlamak, alınan bilgileri nasıl algıladıklarını hissetmek, yeteneklerini, becerilerini nesnel olarak değerlendirmek, bilgi ve çalışma yetenekleri. Aktif olarak yaratıcı bir yaklaşım kullanmak, dile hakim olmak, çocukları ustaca organize etmek, pedagojik incelik göstermek ve her türlü dersi niteliksel olarak yürütmek gerekir: seminerler, laboratuvar çalışmaları veya dersler. Pedagojik becerinin temelleri küçük şeylerden oluşur. Bunları birleştirebilir ve yalnızca çeşitli pedagojik teknolojilerin yardımıyla doğru şekilde kullanmayı deneyebilirsiniz.
Pedagojik mükemmelliğin temeli olarak pedagojik teknik
Bugün en çok talep görenöğretmenin yansıtma yeteneği, empati, "öğretmen-öğrenci" sisteminde pedagojik iletişimi niteliksel olarak organize etme yeteneği ve bir dizi yaratıcı beceri. Bütün bunlar öğretmenin yenilikçi kültürünü belirler.
Her öğretmenin profesyonel yetenekleri farklı şekilde yapılandırılır ve geliştirilir. Düzenlemelerinin dinamikleri ve yoğunluğu, pedagojik becerilerin yapısal bileşenleri olarak en önemli özelliklerdir. Gelişim ve yetenek oluşumu sürecinin analizi her öğretmende bulunamaz. Bu, bilginin mevcudiyeti ve öğretmenin kişiliğinin mesleki uygunluğu ve pedagojik yöneliminin belirli bir gelişiminin başarılmasından kaynaklanmaktadır.
Pedagojik teknik, bir öğretmenin becerisinin inşasında özel bir yer tutar. Makarenko, eğitim sürecinin teknolojikleşmesi sorununun şu anda en önemlilerinden biri olduğuna ikna oldu. Sorunun özünü, pedagojik teorilerin genel hüküm ve ilkelerin düzenlenmesi ile sınırlı kalmasında ve teknolojiye geçişin her bir çalışanın yaratıcılığına ve becerikliliğine bırakılmasında gördü. Teknik, ünlü öğretmen tarafından bir bütün olarak tüm organizmanın yanı sıra yüz ifadelerinin ve duygusal durumun kontrolü olarak kabul edildi. Makarenko, öğretmen sanatının ve konuşma tekniğindeki ustalığın öneminden bahsetti.
Daha kesin ve spesifik bir tanım Yuri Petrovich Azarov tarafından sağlandı. Ona göre teknik, usta bir eğitimcinin eğitimsel bir sonuç elde edebileceği bir dizi teknik ve araçtır. Tekniğe becerinin ayrılmaz bir parçası denir. Ustalık, öğretmenin davranışında, sesini kontrol etme biçiminde, neşe, öfke, güven, şüphe ve pedagojik becerinin temellerinin oluşumunu belirleyen diğer alışılmış duyguları nasıl gösterdiğinde kendini gösterir. Kendi kendine eğitim burada önemli bir rol oynar: bir kişi zihinsel süreçlerini yalnızca kendi başına kontrol edebilir.
Shotsky ve Grimot "Pedagojik Profesyonellik" ders kitabında teknolojiden öğretmenin kendini bir kişi olarak - yani daha yaratıcı, canlı ve derin bir şekilde ifade etmesine olanak tanıyan bir dizi beceri olarak bahseder. Bilim adamları temel pedagojik beceri gruplarını belirlediler:
- Kendinizi ve vücudunuzu düzenlemeyle ilgili beceriler (pandomim ve yüz ifadeleri, konuşma ve öğretmen inceliği).
- Bir kişiyi etkileyen ve eğitim sürecinin teknolojik yönünü ortaya çıkaran bir dizi beceri (örgütsel, didaktik, iletişimsel, yapıcı ve diğer unsurlar, ayrıca kolektif yaratıcı çalışma, uygun bir iletişim tarzı, vb.).
Pedagojide, pedagojik teknoloji çerçevesinde sunulan tüm beceri ve yetenek setlerinin ayrılmaz birliği ve birbirine bağlılığı açıktır. Uygun beceride ustalaşmak isteyen bir okul çalışanı, bu birliği kendi mesleki faaliyetlerinde somutlaştırmalı ve pedagojik mükemmelliğin temellerini oluşturmalıdır. Disiplin ve etik burada özel bir rol oynamaktadır. Bu iki fenomen daha sonra tartışılacaktır.
Bir öğretmenin mesleki etiği
Etik kavramının birkaç yorumu vardır. Bu felsefi bir doktrin, bilimsel bir disiplin ve basit bir davranış kuralıdır. Pedagoji çerçevesinde etik, bir dizi ahlaki tutum ve ahlaki davranışın unsurlarıdır. Etik, insanlar arasındaki ilişkilerin ahlaki doğasını sağlar.
Bildiğiniz gibi bir öğretmenin özel bir görevi vardır. Sadece çocukları eğitmekle kalmamalı, onlara entelektüel yetenekler aşılamalı ve belirli bilgiler oluşturmalı, aynı zamanda onları eğitmelidir. Modern bir öğretmenin profesyonelliğinin önemli bir bileşeni, onun etiği, manevi ve ahlaki kültürüdür.
Öğretmen, bireyin ahlaki bilincinin yeniden üretilmesi sürecinde yer almalıdır. Üstelik bunu toplumsal ahlakın yoğun bir taşıyıcısı olarak yapmalıdır. Pedagojik becerinin temeli olarak pedagojik iletişim yoluyla, bir eğitim kurumunun çalışanı, öğrencilere insan eylemlerinin güzelliğini ortaya çıkarmalıdır. Ahlaki düşüncenin telkin edilmesi ve ahlakın oluşumu, yalnızca ahlaki karakter ideali için uğraştığı özne ile mümkündür. Burada yine kendi kendine eğitim hakkında hatırlamalıyız. Pedagojik mükemmelliğin temellerinin oluşumu, ahlaki kişilik özelliklerinin gelişimini içerir.
Pedagojik etik, Sukhomlinsky'ye dikkat etti. Ünlü bilim adamı, bir öğretmenin ancak eğitim sürecinin en iyi aracına - ahlak ve etik bilimine - hakim olması durumunda eğitimci olabileceğine dikkat çekti. Ahlak teorisi bilgisi olmadan, öğretmen eğitimibugün kusurlu.
Bir öğretmen, farklı karakter özellikleri arasında belirli bir denge sağlamalıdır. Bu nedenle katı ve demokratik olmalıdır. İşinizde, her bir kişiye değil, aynı zamanda tüm gruba da odaklanmanız gerekir. Öğretmen de insandır, hata yapması caizdir. Onları saklamamalısın. Aksine, her hata, profesyonel faaliyetlerinin analizi ve daha fazla optimizasyonu için mükemmel bir ürün olacaktır.
Farklı programlarda, pedagojik mükemmelliğin temelleri farklı şekilde sınıflandırılır, ancak pedagojik etiğin görevleri ve kategorileri değişmeden kalır. Görevler arasında vurgulanmalıdır:
- bireysel ahlaki pedagojik bilincin özü ve özellikleri üzerine çalışma;
- öğretmenin öğrencilerle olan ahlaki ilişkisinin doğasının incelenmesi;
- metodolojik problemlerin analizi;
- öğretme çalışmasının ahlaki yönlerinin gelişimi;
- öğretmenin ahlaki karakteri için geçerli olan gereksinimleri belirleme.
Ana etik kategoriler arasında adalet, pedagojik görev, mesleki onur, pedagojik otorite ve incelik duygusu seçilmelidir. Öğretmenin inceliği şu unsurlardan oluşur:
- iş tonu ve özel bir iletişim şekli;
- dikkat ve duyarlılık;
- talepkar ve saygılı;
- öğrenciyi duyma ve görme, onunla empati kurma yeteneği.
İncelik, öğretmenin görünümünde kendini gösterir, durumu yetkin ve hızlı bir şekilde değerlendirme yeteneği, faaliyetlerinin özeleştirel değerlendirmesi,makul bir titizlik ile öğrencilere karşı hassas bir tutumun birleşimi vb.
Yaratıcılığı öğretmek
Modern bir öğretmen yaratıcı bir insan olmalıdır. Bu kural oldukça yakın zamanda ortaya çıktı, ancak çoğu insanın kafasında zaten sağlam bir şekilde yerleşmiş durumda. Öğretmenin işi monotonluktan ve rutinden arındırılmalıdır. Mesleki faaliyetlerin organizasyonuna yeni, özgün ve sıra dışı yaklaşımlar aramak gerekir. Pedagojik mükemmelliğin temellerinden biri olarak yaratıcılık için motive olmak gerekir:
1) kültürel ve eğitimsel alanın geliştirilmesi dahil;
2) öğrenme ortamıyla birlikte;
3) okul çocuklarının duygusal gelişimiyle yakından ilgilidir.
Yukarıda bireyin yaratıcı potansiyelinin oluşması için temel koşullar sıralanmıştır. Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin düzenlenmesinde öncelikli yerin kişisel etkinlik yaklaşımına verilmesi gerektiği de dikkate alınmalıdır. Özü, çocuğun ruhsal, sosyal ve yaratıcı bir insan olarak kabul edilmesinde yatar.
Araştırmacılar, kişiliği geliştirmek için kullanılabilecek birkaç buluşsal yöntem ve teknik tanımlar. Bunlar "beyin fırtınası", "analojiler", "sinektik yöntem", "fazla tahmin" ve çok daha fazlasıdır. Tüm bu yöntemler, öğrencilerin yeteneklerinin standart olmayan bir şekilde ifşa edilmesi için kullanılan psikolojik mekanizmalardır. Geleneksel sınıf biçimlerinden farklı olarak yaratıcı yaklaşımlar, daha bütünsel bir imaj oluşturmanıza olanak sağlar,birçok cevap verin.
Öğretme mükemmelliğinin temelleri, çeşitlilikleri açısından inanılmaz derecede geniştir. Yaratıcı bir yaklaşımdan bahsediyorsak, uyum sağlayan okul burada özel bir rol oynayacaktır. Bilginin gösterge işlevi, psikolojik rahatlık, yaratıcılık, etrafındaki dünyaya semantik tutum vb. ilkelerine dayanır. Uyum ilkesi, çocuğun zihinsel durumunu daha derinden ve bütünsel olarak keşfetmenize ve aynı zamanda daha derinden ve bütünsel olarak keşfetmenize izin verecektir. kişiliğinin optimal gelişimini sağlamak.
Yaratıcılık, çoğunlukla SVE'de öğretim mükemmelliğinin temeli olarak kullanılır. Öğretmen, geleneksel olmayan tüm eğitim ve yetiştirme biçimlerinden tam olarak yararlanır. Bu, öğrenci bağımsızlığının gelişmesine, yenilikçi düşüncenin ve yaratıcılığın oluşumuna yardımcı olur.
Öğrenci yeteneklerini geliştirme
Öğretmen, çevredeki nesnelere, fenomenlere ve mevcut gerçekliğin süreçlerine seçici olarak odaklandıkları için okul çocuklarının bilişsel ilgisini hesaba katmalıdır. Bunu yapmak için öğretmen kendi entelektüel becerilerini ve duygusal durumlarını göstermelidir. Öğrencilerin bilişsel ilgisinin, belirli bir bilgi alanına girme arzusu olarak tezahür ettiği bilinmektedir. Ancak bu, zorlukların üstesinden gelmek için belirli bir teşvik, kişisel bir teşvik gerektirir. Bilişsel süreçten bir memnuniyet, neşe duygusu geliştirmek gerekir.
Öğrencilerin ilgi alanları iki kanaldan oluşur:
- bilgiyi seçme ve kullanma yoluyla;
- okul çocuklarını bilişsel sürece dahil etme yoluylaaktivite.
İlk yol, temel yol olarak kabul edilir. Bunu uygulamaya başlarken, öğretmen bilgilerin aşağıdaki nitelikte olduğunu hatırlamalıdır:
- Öğrencilerin düşünmesini, hayal etmesini ve merak etmesini sağlar (bu tür bilgiler arama isteği uyandırır);
- özne içi ve özneler arası nitelikteki bağlantılara yöneliktir;
- bilginin yaşamda ve uygulamada kullanımına odaklanır.
İkinci yolun uygulanması, okul çocuklarının aktivite süreci için bir takım gereksinimleri dikkate alır. Öğrenmede olumlu yönler bulma arzusuna neden olur, hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirir. Bu tür bilgiler, belirli çelişkileri çözmeyi amaçlamaktadır. Sorunları ve sorunları farklı açılardan çözmeye zorlar. Son olarak, bilginin yeni koşullarda uygulanmasına odaklanır. Bu, gözle görülür bir duygusal tepki, istemli gerginliğin uyarılması, araştırma öğelerini içeren görev ve görevler sürecine dahil olma nedeniyle olur.
Öğrencilerin entelektüel bağımsızlığını oluşturmak için, öğretmenin bazı temel pedagojik becerileri kullanması gerekecektir:
- eğitim materyali içeren disiplin, mantıksal bütünleyici parçalara bölünmelidir. Bir plan yapmanız, bir bileşenden diğerine geçişleri açıklamanız gerekiyor.
- Anlama sürecinde eğitim materyaline sorular formüle etmek gerekir.
- Görsel yardımların derlenmesi sırasında ve ayrıca öğretmen tarafından oluşturulan problem koşullarında bilişsel görevlerin çözülmesi gerekir.durum.
- Makul sonuçlar ve sonuçlar çıkarmak, araştırma sonuçlarını tanınabilir fenomenlerle ilişkilendirmek, güvenilirlik açısından kontrol etmek gereklidir.
Öğrencilerin bağımsız etkinlikleri, not alma, yaratıcı, laboratuvar, araştırma ve diğer çalışmaları gerçekleştirme şeklinde öğretim yardımcılarıyla çalışma şeklinde kendini gösterebilir.
Öğretme becerilerini geliştirmek
Öğrencilerin yeteneklerini geliştirme seçeneklerini ele aldıktan sonra, pedagojik becerileri karakterize etmeye geçmeliyiz. Bugün, özellikle akut olan gelişme sorunu değil, uygun bilgi ve becerileri edinme sorunudur.
Başlangıç olarak, en önemli ilke vurgulanmalıdır: öğretmen öğrenmeyi bırakmamalıdır. Kendini geliştirmesinin sınırı olmamalı, kendi üzerinde çalışması her zaman devam etmeli.
Öğrenciler gibi eğitimciler de zamanlarının çoğunu kendi kendilerine eğitime ayırmalılar. Kişisel gelişim ve iç gözlem sırasında, pedagojik mükemmelliğin temelini oluşturan baskın sayıda beceri geliştirilir. Birçok sorunun cevabı, ancak öğretmenin kendisi üzerinde çalışma arzusunu ifade etmesi durumunda elde edilecektir. Bunun için de bildiğiniz gibi bir uyarana ihtiyacınız var. Ana sebep anlaşılabilir - eğitim sürecini optimize etme, toplumun tam teşekküllü üyelerini çocuklardan çıkarma arzusu. İsteğe bağlı kriterler de vardır - pozisyonda ilerleme, profesyonel terfi alma, ücret seviyesini yükseltme arzusuücretler, güvenilirliğinizi artırmak vb.
Kendi becerilerinizi geliştirmek için öğretme becerilerinizi optimize etmenin ana aşamalarına dikkat etmeniz gerekir.
İlk aşamaya kurulum aşaması denir. Bağımsız çalışma için belirli bir ruh halinin yaratılmasını sağlar. Bir sonraki adıma öğrenme denir. Öğretmen metodolojik ve psikolojik-pedagojik literatürle tanışır. Üçüncü aşamada, pedagojik gerçeklerin seçimi ve analizi gerçekleşir - ana pratik görevler uygulanır. Sondan bir önceki aşamaya teorik denir. Birikmiş gerçekler analize ve genellemeye tabidir. Son aşamaya kontrol ve son aşama denir. Burada öğretmen gözlemleri özetler ve sonuçları çizer.
Programlar ve öğretim materyalleri
Öğretme etkinliklerinin temellerini analiz etme sürecinde çeşitli yazar ve araştırmacıların temel kavram ve teorileri dikkate alındı. Bunlar çeşitli öğretim yardımcıları, popüler bilim literatürü ve hatta pedagojik becerilerin temelleri üzerine testler. Görevlerin çoğu, ideal öğretmen, öğretim prosedürü, geliştirme süreçleri, oluşum, pedagojik deney, test etme, pedagojik sürecin bütünlüğü, ders sistemlerinin türleri ve yapısı vb. hakkında sorulara cevap bulmayı içerir.
En ünlü ve popüler yerli öğretmenler arasında elbette Makarenko, Sukhomlinsky ve Ushinsky seçilmelidir. Bunlar, eğitim sürecinin yöntem ve yolları biliminin üç direğidir.
