Eğitim sürecine yönelik teknolojik ve metodolojik yaklaşımlar arasında resmi olarak hiçbir çelişki yoktur. Ancak bunların farklı bilim adamları tarafından değerlendirilmesi farklı şekillerde yapılmaktadır. Bazı araştırmacılar, eğitim yönteminin teknolojiden daha geniş bir kavram olduğunu söylüyor. Diğerleri ise tam tersi görüşü destekliyor. Özellikle bilim adamları, eğitim teknolojilerini, içindeki teknoloji de dahil olmak üzere geniş bir anlamda ele almaktadır. İkincisi, sırayla, öğretmen tarafından belirli yöntemlere hakim olmayı içerir. Modern eğitim teknolojilerinin ne olduğunu daha fazla düşünelim. Makale onların işaretlerini, formlarını, özelliklerini ele alacaktır.
Pedagojik uygulama
Metodolojinin bir parçası olarak, öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşimin araçları ve yöntemleri incelenir. Aynı zamanda, belirli bir mantıksal sırayla, belirli bir algoritmaya göre sıralanmazlar. Eğitsel pedagojik teknolojiler, odaklanmalarında metodolojiden farklıdır.verilen teşhis sonucu. Aynı zamanda, eylemleri kesin bir algoritmaya göre yeniden üretmekle sınırlı değildirler. Bunun nedeni, pedagojik uygulamanın öğretmenlerin ve çocukların yaratıcılığını belirli sınırlar içinde içermesidir. Bu fenomenlerin farklılaşmasına yönelik başka bir yaklaşıma göre, teknik esas olarak bir uzmanlık faaliyeti sistemi olarak kabul edilir. Eğitimsel pedagojik teknolojiler ayrıca çocukların davranışlarını tanımlar. Metodoloji, "yumuşak" bir tavsiye niteliğindedir. Eğitim teknolojileri, öğretmenlerin ve çocukların eylem sırasını daha kesin bir şekilde gösterir ve bunlardan sapma, planlanan göstergelere ulaşmada engeller yaratabilir. Yöntemler çoğunlukla sezgiye, bir uzmanın kişisel özelliklerine, mevcut eğitim geleneklerine dayanır. Bu bakımdan onları çoğ altmak oldukça problemlidir.
Eğitim teknolojileri: konsept
Tanıma farklı açılardan bakılabilir. Klasik biçimde, eğitim teknolojileri, bir uzmanın dünya ile etkileşimi çerçevesinde bir çocuk üzerindeki belirli bir operasyonel etkisinin profesyonel, bilimsel temelli bir seçimini sağlayan öğretim becerilerinin bileşenleridir. Bu aktivite unsurları, çocukların çevreye karşı bir tutum oluşturmasını sağlar. Eğitim teknolojileri, bireysel tezahür özgürlüğünü ve sosyo-kültürel normları uyumlu bir şekilde birleştirmelidir. Bu öğretim bileşenleri belirli bir sistem oluşturur. kurulmasına katkıda bulunur. Doğrudan temas sırasında planlanan hedefe ulaşılan süreçteki katılımcılar arasındaki etkileşimler. Çocukları kültürel evrensel değerlerle tanıştırmaktan oluşur.
Yönergeler
Modern okul, diğerlerini, uzmanlar ve tüm eğitim sistemi için önceki gereksinimlerden farklı kılar. Bu bağlamda, bilimsel düzeyde, gerçek koşulları en iyi karşılayan mesleki faaliyet bileşenlerinin geliştirilmesi gerçekleştirilmektedir. Bugün okul çalışmaları belirli ilkelere dayanmaktadır. Planların ve modellerin geliştirilmesinin altında yatan temel fikirler şunları içerir:
- Komuta-idari sistem çerçevesinde kişilik oluşumundan bireysel kendini gerçekleştirme koşullarının yaratılmasına geçiş.
- Eğitim kurumunun demokratikleşmesi ve insancıllaştırılması.
- Mesleki faaliyetlerin uygulanmasında teknikleri, pozisyonları, fikirleri, organizasyonel formları, araçları seçme yeteneği.
- Uzmanların ve kurumların deneysel ve deneysel-pedagojik çalışmalarının tanıtılması, yazarın kavramlarının oluşturulması.
- Yaratıcı potansiyeli gerçekleştirme fırsatı.
Karakteristik
Yenilikçi eğitim teknolojileri farklıdır:
- Sistematik.
- Kavramsal.
- Verimlilik.
- Sürülebilirlik.
- İnsanlık.
- Demokratik.
- Tekrarlanabilirlik.
- Öğrencilerin öznelliği.
- Net tekniklerin, aşamaların varlığı,kurallar.
Teknolojinin temel unsurları şunları içerir:
- Çocuk dostu.
- Psikolojik ve pedagojik destek.
- Çocukların olumlu algısı.
- Oyun etkinliği.
- Zihinsel ve fiziksel baskıyı, zorlamayı hariç tutan tekniklerin ve araçların çalışmasında kullanın.
- Kişiliğin kendisine çekici gelmesi.
- Ebeveynlik durumları.
Okulda çalışmak, profesyonel bileşenlere iki düzeyde hakimiyet içerir:
- İlköğretim. Bu seviyede, teknolojinin temel unsurlarının yalnızca temel işlemlerine hakim olunmuştur.
- Profesyonel. Bu seviye, birkaç farklı eğitim teknolojisinde akıcılık sağlar.
Özellikler
Öğretmenlerin eğitim kültürünün tezahürleri teknolojilere belirli koşullar altında yaklaşmaktadır. Her şeyden önce, bunlar iyi bilinen, nispeten kitlesel yöntemler ve çocuklarla etkileşim biçimleri olmalıdır. İkincisi, mesleki faaliyette, tanımlanabilecek ve tanımlanabilecek tipikliği, istikrarı belirlemek gerekir. Üçüncüsü, etkileşim modu, belirli bir sonuca ulaşma potansiyelini içermelidir. Polyakov'a göre bu kriterler, aşağıdaki gibi modern eğitim teknolojilerine karşılık gelir:
- Yaratıcı ekip çalışması.
- Diyalog "öğretmen-öğrenci".
- İletişim eğitimi.
- Teknolojiyi göster. Bunlara yarışmalar, yarışmalar vb. organizasyonu dahildir.
- Gruplar halinde problem çalışması. Bir parçası olarakbu tür faaliyetler durumları, anlaşmazlıkları, tartışmaları tartışırlar, projeler geliştirirler vb.
Sınıflandırma
Böyle bir teknoloji ayrımı yoktur. Ancak bilim adamları bunları belirli kriterlere göre sınıflandırır. Örneğin, Selevko teknolojileri tanımlar:
- İnsan odaklı.
- İş birliği yapmak için tasarlandı.
- Özgür yetiştirilmeyi varsayar.
- Otoriter.
Modern okul, aşağıdaki bileşenler bölümünü yürütür:
- Özel metodik.
- Genel Öğretim.
- Yerel.
İkincisi sistemleri içerir:
- Eğitim şartı oluşturun.
- Besleyici koşullar yaratmak.
- Bilgi etkisi.
- Gruplar halinde etkinlikler düzenleme.
- Başarı durumlarını şekillendirme.
- Etik koruma.
- Bir harekete verilen tepkiler, vb.
Belirli yöntemler arasında teknolojiler ayırt edilir:
- KTD I. P. Ivanova.
- O. S. Gazman için bireysel destek.
- A. I. Shemshurina'nın ahlaki eğitimi.
- I. P. Volkov ve diğerlerinin bireysel yaratıcı yeteneklerinin keşfi ve geliştirilmesi.
Genel eğitim sistemleri, Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky ve N. L. Selivanov'un sistemlerini içerir.
Özel tasarımlar
Çocukla kişisel etkileşimdeki eğitim süreci şunları içerir:
- Araştırmabireysel özelliklerin bütünleştirici özellikleri.
- "Ben" imajını oluşturma.
- Çocuğun eğilimleri ve ilgi alanları üzerine araştırma yapın.
- Bireysel etkileme yöntemlerinin geliştirilmesi.
Bu grup şemaları içerir:
- Başarı durumları yaratma.
- Çatışma çözümü.
- Etik koruma.
- Pedagojik değerlendirme.
- Karmaşık davranışsal eylemlere verilen tepkiler
- Diyalog "öğretmen-öğrenci".
Grup etkileşimi
Takımdaki eğitim süreci esas olarak etkileşimli iletişim biçimlerine dayanır. Münazaralar, tartışmalar ve diğer teknikler çok etkilidir ve ebeveynlerle etkileşim kurarken kullanılabilir. İlköğretim öğrencileriyle ilgili olarak sistemlerin ayrı bileşenleri kullanılabilir. En popüler sistemler şunları içerir:
- Bir iddiada bulunmak.
- Sınıfta ahlaki ve psikolojik koşullar yaratmak.
- Gruptaki problem etkinlikleri.
- Teknolojiyi göster.
- Oyun etkileşimi.
Etkinlik Formları
Sürecin dış ifadesidir. Formlar içeriğini, araçlarını, amaçlarını ve yöntemlerini yansıtır. Bunların belirli zaman sınırları vardır. Eğitim faaliyeti biçimi, sürece katılanların etkileşimde bulunduğu çerçevede belirli eylemlerin, prosedürlerin, durumların organizasyonunun gerçekleştirildiği sıra olarak anlaşılır. Tüm unsurları uygulamaya yöneliktirözel görevler. Modern eğitim teknolojileri, belirli şekillerde birbirinden farklı olan birkaç kategoride şartlı olarak birleştirilebilir. Her birinde, sırayla, çeşitli form türleri vardır. Çok sayıda metodolojik değişikliğe sahip olabilirler. Araştırmacılar, 3 ana eğitim faaliyeti türünü adlandırıyor:
- Ira.
- Etkinlikler.
- Vaka.
Bu kategoriler, katılımcıların konumu, hedef yönelimi, nesnel yetenekler bakımından farklılık gösterir.
Olaylar
Bunlar, çocuklar üzerinde doğrudan bir eğitim etkisi olması için düzenlenen sınıfları, etkinlikleri ve takımdaki durumları içerir. Etkinliklerin karakteristik özelliklerinden biri, genç katılımcıların tefekkür edici performans gösterme konumu ve yaşlıların örgütsel rolüdür. Yeni eğitim teknolojileri, nesnel kriterlere göre olaylara atfedilebilecek etkinlik türlerini içerir:
- Anlaşmazlıklar.
- Tartışmalar.
- Konuşmalar.
- Kültür gezileri.
- Geziler.
- Eğitim faaliyetleri.
- Yürür.
Etkinlikler şu durumlarda organize edilebilir:
- Eğitim sorunlarını çözmek gerekiyor. Örneğin, çocukların toplumun politik veya kültürel yaşamı, sanat eserleri hakkında bilgi sahibi olmaları için etik, ekoloji vb. alanlardaki değerli ama anlaşılması zor bilgiler hakkında bilgilendirilmeleri gerekir.
- Yüksek yeterlilik gerektiren eğitim sürecinin içeriğine yönelmek gerekiyor. Örneğin,halkın kamusal yaşamı, ekonomisi, kültürü, siyaseti ile ilgili sorunların çözümü olabilir. Bu durumlarda, uzmanların katılımıyla faaliyetlerin yürütülmesi tavsiye edilir.
- Organizasyon çocuklar için büyük bir zorluktur.
- Sorun çözülür, öğrencilere bir şeyin doğrudan öğretilmesiyle bağlantılıdır - bilişsel beceriler veya pratik beceriler. Bu durumda eğitimler, çalıştaylar vb. yapılması tavsiye edilir.
- Çocukların sağlığını iyileştirmeye, fiziksel gelişime, disiplini sürdürmeye vb. yönelik tedbirlerin alınması gerekiyor.
Vaka
Yukarıdaki etkinlikleri içeren eğitim teknolojilerinin kullanımı, çocukların bağımsız olarak, daha yaşlı öğretmenlerin desteğiyle, eylem ve bilgi alışverişini ve gelişimini organize edebildikleri durumlarda uygun değildir. Bu gibi durumlarda, başka bir tür - vakalara tercih edilmelidir. Ekip üyeleri tarafından birinin ve kendisinin yararına organize edilen ve yürütülen ortak bir işi, önemli bir olayı temsil ederler. Bu tür bir aktivitenin karakteristik özellikleri şunları içerir:
- Çocukların aktif-yaratıcı konumu.
- Öğrencilerin organizasyon sürecine katılımı.
- İçeriğin sosyal açıdan önemli doğası.
- Çocukların özerkliği ve yetişkin liderliğinin arabuluculuğu.
Pratikte, organizatöre ve yaratıcı geliştirme derecesine bağlı olarak işler farklı şekillerde uygulanabilir.katılımcılar. Enkarnasyonun doğası gereği 3 gruba ayrılabilirler:
- Organizasyon işlevinin herhangi bir kuruma veya kişiye atandığı durumlar. Basit üretken ortak çalışma şeklinde ifade edilebilirler. Örneğin, ebeveynler için bir konser, ağaç dikme, hediyelik eşya yapma vb. olabilir.
- Yaratıcı işler. Onlarda, organizasyon işlevi ekibin bir kısmına atanır. Her şeyi tasarlar, planlar, hazırlar ve yürütür.
- Kolektif yaratıcı çalışma. Herkes bu gibi durumlarda en iyi çözümleri organize etmek ve bulmakla ilgilenir.
Programlar
Öğretmen-eğitimciler bir yandan çeşitli teknolojiler, türler ve etkinlik biçimlerini kullanmaya çalışırken, diğer yandan mevcut çeşitlilikten bir türü seçip bir omurga olarak görüyorlar. Yardımı ile uzmanlar, belirli bir ekiple bir etkileşim şeması oluşturur, sınıfın bireyselliğini oluşturur. Etkinliği ve her çocuğun kişisel gelişimi üzerindeki etkisini daha odaklı hale getirmek için öğretmenler, bireysel etkinlikleri ve vakaları daha büyük bloklar halinde birleştirir. Sonuç olarak, eğitim çalışması, sosyal ve eğitim projesi, kilit bir konu vb. hakkında kapsamlı bir konu oluşturulabilir. Bu yaklaşımı uygulamak için en yaygın seçenekler arasında:
- Hedeflenen programların geliştirilmesi ve uygulanması "İletişim", "Boş zaman", "Sağlık", "Yaşam tarzı", vb.
- Büyük bloklar halinde vakaları birleştirme"İnsan", "Toprak", "Emek", "Bilgi", "Kültür", "Vatan", "Aile" konularında evrensel değerlere aşinalık.
- Değer, bilişsel, sanatsal, estetik, iletişimsel vb. gibi potansiyellerin gelişimi ile ilgili alanlarda olayların ve ilişkilerin sistemleştirilmesi.
- Süreçte katılımcıların çabalarının optimal dağılımını ve zaman içinde eğitimsel etkiyi sağlayan geleneksel sınıf etkinliklerinin yıllık spektrumunun oluşturulması.
Bir etkinliği düzenlemek ve tutmak için genel algoritma
Okuldaki tüm eğitim teknolojileri belirli şemalara göre uygulanır. İçlerinde yer alan faaliyet biçimlerine bağlı olarak farklılık gösterirler. Bu nedenle, etkinlikleri düzenlerken ve düzenlerken, belirli metodolojik fikirler içine atılabileceğinden, çalışma türünün adına dikkat etmek önemlidir. Örneğin, bir öğretmen bilgili bir turnuva düzenlemeye karar verir. Uzman, bu etkinlik biçiminin rekabetten nasıl farklı olduğu hakkında bir fikre sahip olmalıdır. Turnuva, tüm katılımcıların kendi aralarında bir veya daha fazla maç yaptığı bir tur-robin yarışmasıdır. Yarışma, sırayla, en iyi katılımcıları belirlemeyi amaçlayan bir yarışmadır. Bir etkinlik düzenlerken, sınıfın gelişim düzeyini ve çocukların yetiştirilmesini, ilgi alanlarını, çevresel koşulları ve nesnel fırsatları dikkate almak gerekir. Öğretmen açıkçagörevleri formüle edin. Spesifik ve sonuç odaklı olmalıdırlar. İfade, ana fikri, öğrencilerin duygularının, davranışlarının ve bilincinin gelişimine odaklanmayı yansıtır. Hazırlık aşamasında bir inisiyatif grubu oluşturmak gerekir. Faaliyetleri işbirliği ilkesiyle yürütülmektedir. Öğretmenin konumu, ekibin organizasyonuna ve oluşum derecesine bağlı olacaktır. Bu aşamada, çocukların etkinliğe katılmaya hazır olmalarını ve isteklerini oluşturmak için doğru psikolojik tutumu oluşturmak gerekir. Doğrudan davranışın başlangıcı öğrencileri harekete geçirmeli ve kurmalıdır. Anahtar metodolojik gereksinimler arasında, etkinliğin uygulanmasının netliğine özel dikkat gösterilmelidir. Son bölümde ise çocukların olumlu duygularını, motivasyonlarını güçlendirmek, aidiyet duygularını uyandırmak, doyum sağlamak ve benlik saygısının gelişimini desteklemek gerekiyor.
Sonuç
Eğitim teknolojileri günümüzde eğitim faaliyetlerinde büyük önem taşımaktadır. Çocukların bilinç ve davranışlarını etkilemeye yönelik mevcut planlar, çevrelerindeki dünyaya daha hızlı uyum sağlamalarına katkıda bulunur. Aynı zamanda, tüm eğitim teknolojileri bir şekilde genel eğitim programlarıyla bağlantılıdır. Etkileşim ve etki biçimleri çok farklı olabilir. Belirli bir teknolojiyi seçerken, öğretmen çocukların bireysel özelliklerine, çevredeki gerçeklik algılarının özelliklerine, eğitim düzeyine odaklanmalıdır. Büyük önem arz edecekve ebeveynlerle sohbetler.
