Uzayda yönelim sorunu günümüzde oldukça çok yönlü bir konudur. Her iki uzamsal ilişkiyi anlayarak nesnelerin şekli, boyutu ve uzaydaki farklı konumlarını ayırma yeteneği hakkında hem fikirleri içerir. Makalemiz farklı yaşlardaki çocuklarda uzayda yönelimin gelişimine odaklanacaktır.
Genel hükümler
Uzay temsilleri, erken oluşumlarına rağmen, örneğin bir nesnenin özelliklerini ayırt etme yeteneğinden daha karmaşık bir süreç olarak kabul edilir. Mekansal tipte temsillerin oluşumunda ve uzayda yönlendirme yöntemlerinde çeşitli analizörler yer alır. Bunlar arasında kinestetik, görsel, işitsel, dokunsal ve ayrıca koku alma vardır. Hazırlık grubunda, yani 6-7 yaş arası çocuklarda uzayda oryantasyon, kinestetik ve kinestetik tarafından özel bir rol oynaması bakımından farklıdır.görsel analizörler.
Uzamsal yönelim kavramı
Uzam ve zamanda oryantasyon, onların doğrudan algılanması, uzamsal ve zamansal kategorilerin kelimelerle daha fazla belirlenmesi temelinde gerçekleştirilir. Bunlar arasında uzaklığı, konumu, zamanı ve nesneler arasındaki uzamsal ilişkileri not etmek gerekir. Uzayda oryantasyon kavramı, nesnelerin boyut, mesafe, göreceli konum, şekil ve yön veren kişiye göre konumlarının bir değerlendirmesini içerir. Daha dar bir tanımda, uzamsal yönelim kavramı, araziye yönelimi ifade eder.
Uzamsal yönlendirmeye neler dahildir?
Uzamsal yönlendirme altında şunları dikkate almak gerekir:
- "İstasyon noktasının" tanımlanması, başka bir deyişle, konunun çevresindeki nesnelere göre konumu, örneğin: "Anaokulunun sağ tarafındayım." Bu tanımın genç grup için uzayda oryantasyon için olduğu kadar hazırlık için de geçerli olduğunu belirtmekte fayda var.
- Uzaya yönlendirilmiş bir kişiye göre nesnelerin konumunu belirleme, örneğin: "Dolap sağda ve komodin solumda."
- Birbirlerine göre nesnelerin uzaydaki konumlarını, başka bir deyişle aralarındaki uzamsal ilişkiyi belirleme, örneğin: "Ayının sağında bir oyuncak bebek, onun solu."
Uygulamada mekansal oryantasyon
Bir çocuk veya bir yetişkin hareket ettiğinde, uzayda oryantasyon sürekli olarak gerçekleştirilir. Bu, bir dizi görevi çözmeyi içerir: bir hedef belirlemek ve hareket yolunu belirlemek (başka bir deyişle, bir yön seçmek); hareket yönünü sabitlemek ve sonunda hedefe ulaşmak. Yalnızca önceki görev başarıyla tamamlanırsa, bir noktadan diğerine başarıyla bir sonrakine geçebilirsiniz.
Okul öncesi çocuklar için uzay oryantasyonu
Boşluk algısının zaten çocuk 4-5 haftalıkken ortaya çıktığını belirtmekte fayda var. Böylece yaklaşık 1-1,5 m mesafedeki gözleri yardımıyla bir cismi sabitlemeye başlar.2-4 aylık çocuklarda hareket eden cisimlere bağlı bakışın hareketi gözlemlenebilir.
Çocukların uzayda yöneliminin kendine has özellikleri olduğu unutulmamalıdır. Yani, göz hareketinin ilk aşamalarında noktalı. Bununla birlikte, uzayda hareket eden nesnelerin arkasında sürekli kayma hareketleriyle karakterize edilen ikinci aşama kısa sürede başlar. Bu fenomen, yaşları 3 ila 5 ay arasında değişen çocuklarda görülebilir.
Yaşlandıkça ne olur?
Hazırlık ve genç gruplar için uzayda oryantasyon - farklı kategoriler. Gerçek şu ki, herhangi bir bebek hızlı bir şekilde büyür. Böylece, bakışınızı sabitlemenizi sağlayan mekanizma geliştikçe, vücut, vücut, başın farklı hareketleri ortaya çıkar vebebeğin uzaydaki konumu.
D. Tanınmış bir Sovyet psikoloğu, pedagojik ve çocuk edebi eserlerinin yazarı olan B. Elkonin, erken yaşta nesnelerin hareketinin bir şekilde gözlerin hareketini ima ettiğini belirtti.
Bu neden oluyor?
Görünüşe göre, ilk başta alan bebek tarafından bölünmemiş bir süreklilik olarak algılanır. Böylece hareket, bir nesneyi çevreleyen alandan ayırır. İlk önce bakış sabitlenir, ardından ellerin hareketi, başın dönüşü vb. Bu, hareket eden şeyin okul öncesi çocuk için bir ilgi nesnesi haline geldiğinin ve onun hareketlerini de uyardığının bir göstergesidir.
Hareket izlemenin geliştirilmesi
Bir cismin uzaydaki hareketini takip etme, kademeli bir hızla gelişiyor. Dolayısıyla orta grup için uzayda oryantasyon daha karmaşık ve anlamlı bir kavramdır. Başlangıçta, bir kişi yatay yönde hareket eden bir nesneyi algılar, ardından uygun egzersizlerin uzun süreli performansının bir sonucu olarak, bir nesnenin hareketini bir daire içinde olduğu kadar dikey yönde de takip etmeyi öğrenir.. Yavaş yavaş, nesnenin hareketi ve okul öncesi çocuğun kendisi, aynı zamanda, mekansal algının altında yatan duyusal planın mekanizmalarını geliştirmeye başlar. Unutulmamalıdır ki, duyusal-motor deneyim birikimi ile, uzaydaki nesneleri ayırt etme ve mesafeleri ayırt etme yeteneği önemli ölçüde artar.
Erken yaştan itibaren
Bir çocuk, daha yaşamın ilk yılında uzayın derinliğine hakim olmaya başlar. Bağımsız yürüyüş sırasında vücudun dikey pozisyonunun uzun süreli sabitlenmesinin, pratikte alan gelişimini büyük ölçüde genişlettiğine dikkat edilmelidir. Çocuk kendi başına hareket ederek bir nesneden diğerine olan mesafeye hakim olur, mesafeyi ölçmeye benzeyen girişimlerde bulunur.
Örneğin, bir eliyle sandalyenin arkasını tutarak ve kanepeye gitme arzusunu hisseden bebek, kendi hareketinin çeşitli noktalarında tekrar tekrar elini kanepeye çeker. Bununla, olduğu gibi mesafeyi ölçer ve en kısa yolu belirledikten sonra sandalyeden ayrılır, hareket etmeye başlar, ancak aynı zamanda kanepenin koltuğuna da yaslanır.
Yürürken, mekansal üstesinden gelmenin yeni duyumlarının da olduğu unutulmamalıdır. Bunlar arasında, görsel duyumlarla birlikte algılanması gereken denge, hareketin yavaşlaması veya hızlandırılması hissi dikkate değerdir.
Uzamsal yönelimin oluşumu
Bir okul öncesi çocuk tarafından uzayın yukarıda açıklanan pratik gelişimi, uzaydaki yöneliminin yapısını orta gruba işlevsel olarak dönüştürür. Böylece, hayatında mekan algısının yeni bir gelişme dönemi, dış dünyadaki nesneler arasındaki ilişkiler, mekansal işaretler başlar. Mekanın gelişimi ile ilgili pratikte edinilen deneyim birikimi, bu deneyimi genelleştiren kelimeye yavaş yavaş hakim olmanızı sağlar.
Ancak, uzamsal bilginin algılanmasında kilit bir rolokul öncesi çağdaki ilişkiler, kural olarak, doğrudan pratik bir deneyim oynar. Çeşitli aktiviteler (inşaat ve açık hava oyunları, yürüyüşler sırasında gözlemler, güzel sanatlar vb.) nedeniyle bebekte birikir. Bu birikim ile kelime, mekansal algının sistemik bir mekanizmasının yaratılmasında itici güç olur.
Uzamsal yönlendirmenin özellikleri
Daha yaşlı grup için uzayda oryantasyonun bazı özelliklerini ele alalım. Gezinmek için çocuğun bir veya başka bir referans sistemini kullanabilmesi gerekir. Erken çocukluk döneminde bebek, bir tür duyusal referans sistemi temelinde uzayda, diğer bir deyişle vücudunun kenarları boyunca yönlendirilir.
Okul öncesi bir çocuk olarak, çocuk anahtar uzamsal yönlerde sözlü referans sistemi ile tanışır: yukarı-aşağı, ileri-geri, sağ-sol. Okul müfredatı sayesinde çocuklar, onlar için temel olarak yeni bir referans sisteminde ustalaşır - ufkun kenarlarına göre: doğu, batı, güney, kuzey.
Büyümek önemlidir
Bir sonraki referans çerçevesinin incelenmesi, bir öncekinin sağlam bilgisine dayanır. Bu nedenle uzmanlar, beşinci sınıf öğrencileri tarafından ufuk yönlerinin özümsenmesinin öncelikle bir coğrafi harita kullanarak temel mekansal yönleri ayırt etme yeteneğine bağlı olduğunu bulmuşlardır. Örneğin kuzey, başlangıçta okul çocukları tarafından uzamsal özelliklerle ilişkilendirilir.yukarı, güney aşağı, batıdan sola ve son olarak doğudan sağa.
Anahtar uzamsal yönlerin farklılaşmasının öncelikle bir okul öncesi veya okul çocuğunun "kendi üzerine" oryantasyon derecesinden, "vücudu şemasına" hakim olma seviyesinden kaynaklandığını belirtmekte fayda var. ve büyük, bir "duyusal referans sistemi" olarak hizmet eder. Biraz sonra, üzerine başka bir mekanizma bindirilir. Bu sözlü bir referans sistemidir. Bu, okul öncesi çocuk tarafından sezgisel olarak ayırt edilen yönlerle ilgili isimlerin atanması nedeniyle olur: aşağı, yukarı, geri, ileri, sol, sağ. Bu nedenle, okul öncesi yaş, temel uzamsal yönlerde sözlü referans çerçevesine hakim olma ve uygulamaya koyma döneminden başka bir şey değildir.
Bir çocuk sistemde nasıl ustalaşır?
Okul öncesi çocuğu, ayırt edici yönleri öncelikle vücudunun belirli bölümleriyle ilişkilendirir. Aşağıdaki türlerin bağlantıları bu şekilde sıralanır: üstte - başın olduğu yerde ve aşağıda - bacakların olduğu yerde, arkada - arkanın olduğu yerde, önde - yüzün bulunduğu yerde, sağda - nerede sağ el, solda - orada, sol nerede. Kişinin kendi vücuduna yöneliminin bebeğin uzaysal yönlerin gelişiminde bir destek olduğunu bilmek önemlidir.
İnsan vücudunun ana eksenlerine (ön, sagital ve dikey) karşılık gelen anahtar yönlerin eşleştirilmiş üç grubundan, görünüşe göre çocuğun ağırlıklı olarak dikey durumundan dolayı üstteki öne çıkıyor. vücut.
Not edilmelidir kidikey eksenin tersi olarak alt yönün izolasyonu ve yatay düzlemin (sağ-sol, ileri-geri) karakteristiği olan eşleştirilmiş yön gruplarının farklılaşması biraz sonra gerçekleştirilir. Açıkçası, yatay bir düzlemde, onun karakteristik yön gruplarına göre yönelim doğruluğu, üç boyutlu uzayın farklı düzlemlerinin (yatay ve dikey) farklılaşmasından daha zor bir iştir. Ağırlıklı olarak ikili zıt yönlerin gruplandırmalarını incelemiş olan bebek, mevcut grupların her biri içinde ayrımcılığın doğruluğu açısından hala hatalar yapabilir. Bu, solun sağa, aşağının yukarıya, uzamsal yönün geri zıt yöne - ileriye doğru karıştırılmasına ilişkin gerçeklerle ikna edici bir şekilde kanıtlanmıştır. Okul öncesi için özel zorluklar "sol-sağ" arasındaki ayrımdır. Oldukça karmaşık olan vücudun sol ve sağ taraflarının farklılaşması sürecine dayanır.
Sonuç
Yani, okul öncesi gruplardaki farklı yaşlardaki çocuklarda uzamsal yönelim kavramını ve gelişimini inceledik. Sonuç olarak, herhangi bir çocuğun, uzaydaki yönlerin eşleşmesini, pratik ayrımlarını ve elbette uygun bir atamayı ancak yavaş yavaş anladığını belirtmekte fayda var. Uzaydaki tanım çiftlerinin her birinde, ilk önce ayırt edilir - örneğin: altında, üstünde, sağda, arkada - karşılaştırma ve buna dayanarak, tersi gerçekleşir: yukarıda, aşağıda, sol, ileri. Bu gereklitutarlı bir hızda, birbiriyle bağlantılı uzamsal tanımlamalar oluşturarak öğretim metodolojisinde dikkate alın.
