Zankov sistemi, 1995-1996 yıllarında Rus okullarında paralel bir ilköğretim sistemi olarak tanıtıldı. Rusya Federasyonu Eğitim Kanununda belirtilen ilkelere oldukça yüksek derecede karşılık geldiğini söyleyebiliriz. Onlara göre eğitimin insani karakterde olması gerekir. Ayrıca her çocuğun kişilik gelişimini sağlamalıdır.
Zankov sisteminin özü
Bugün, Zankov sistemi diğer ilkokul programları gibi kullanılmasına izin verilen sistemlerden biridir. Kısaca özünün ne olduğundan bahsedelim. Bu sistem, çocukların bilgiyi "alması" gerektiğini varsayar. Zankov'un inandığı gibi, öğrencilere basitçe sunulmamalılar. Sistemi, öğretmenin belirli bir problem belirlemesi ve çocukların bunu doğal olarak öğretmenin rehberliğinde kendi başlarına çözmesi gerektiği gerçeğine yöneliktir. Ders sırasında, birçok görüşün ortaya çıktığı bir tartışma, bir tartışma var. Yavaş yavaş, bilgi onlardan kristalleşir. Akıllı hareket, böyleBöylece, geleneksel düzenin tersine gider: basitten karmaşığa değil, tam tersi.
Zankov tarafından önerilen programın diğer özellikleri (portresi yukarıda sunulmuştur), yüksek bir öğrenme oranı, materyal üzerinde çalışmak için birçok görev içerir. Bu süreç kolay değil. Mümkün olduğunca çeşitli ve dinamik olmalıdır. Örneğin, okul çocukları sıklıkla kütüphaneleri, müzeleri, sergileri ziyaret eder ve birçok ders dışı çalışma yapılır. Bütün bunlar başarılı öğrenmeye katkıda bulunur.
Şimdi Zankov tarafından önerilen metodolojiye daha yakından bakalım. Onun sistemi bugün çok popüler. Bununla birlikte, ilkeleri genellikle yanlış anlaşılmaktadır. İlk olarak, Zankov'un önerdiği fikirleri kısaca karakterize ediyoruz. Sistemi tarafımızca genel hatlarıyla ele alınacaktır. Ardından modern eğitimcilerin bu ilkeleri uygulamaya koyarken ne gibi hatalar yaptıklarından bahsedeceğiz.
Zankov sisteminin amacı
Yani, popüler ilköğretim yöntemi Leonid Vladimirovich Zankov tarafından geliştirildi. Sistemi şu hedefi takip etti - çocukların yüksek genel gelişimi. L. V. Zankov bununla ne demek istedi? Çocuğun kişiliğinin, "zihni" (bilişsel süreçler), tüm faaliyetleri ("irade") kontrol eden istemli nitelikleri ve çeşitli etkinliklerde ortaya çıkan ahlaki ve etik nitelikleri ("duyguları") etkileyen kapsamlı gelişimi. Genel gelişmekişilik özelliklerinin oluşumu ve niteliksel dönüşümü. Bu özellikler okul yıllarında başarılı bir eğitimin temelidir. Mezun olduktan sonra, çeşitli faaliyet alanlarında yaratıcı çalışmaların temeli olurlar. Hayal gücünün gelişmesi birçok alanda etkili problem çözmeye katkı sağlar. L. V. Zankov, bu sistemi kullanırken öğrenme sürecinin, en azından, malzemenin soğuk ve ölçülü bir algısına benzediğini yazdı. Bir kişi kendisine açılan bilgi hazinesinden memnun olduğunda ortaya çıkan bir duyguyla doludur.
Bu sorunu çözmek için mevcut ilkokul programlarını basitçe iyileştirmek imkansızdı. Bu nedenle, 20. yüzyılın 60-70'lerinde yeni bir didaktik eğitim sistemi oluşturuldu. Temel ve tek temeli, tüm eğitim sürecinin üzerine inşa edildiği ilkelerdir. Her biri hakkında kısaca konuşalım.
Yüksek zorluk
O dönemde var olan okul programlarının eğitim materyalleriyle dolu olmadığı gerçeğinden yola çıkmak gerekiyordu. Ayrıca, öğretim yöntemleri, çocukların yaratıcı etkinliklerinin tezahürüne hiç katkıda bulunmadı. Bu nedenle, okul çocuklarına yüksek düzeyde karmaşıklık öğretme ilkesi ilk ilke haline geldi. Bu, Zankov sisteminde çok önemlidir, çünkü yalnızca zihin için bol miktarda yiyecek sağlayan bir eğitim süreci yoğun ve hızlı gelişime katkıda bulunabilir. Zorluk, öğrencinin hem entelektüel hem de ruhsal güçlerinin gerginliğini ifade eder. Problemleri çözerken, yoğun düşünce ve gelişimhayal gücü.
Öğrenci, öğrenme sürecinde ortaya çıkan engelleri aşmalıdır. Zankov'un sisteminde gerekli gerilim, karmaşık materyal kullanımından ziyade analitik gözlem ve probleme dayalı öğretimin kullanılmasıyla elde edilir.
Yüksek zorluk seviyesinin anlamı
Bu ilkenin ana fikri, okul çocuklarının entelektüel aktivitesinin gözlemlendiği özel bir atmosfer yaratmaktır. Onlara, belirlenen görevleri bağımsız olarak çözme ve öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorlukları anlama ve tanımlayabilme fırsatı vermek gerekir. Bu zorlukların üstesinden gelmenin yollarını bulmak önemlidir. Zankov'a göre bu tür faaliyetler, konuyla ilgili mevcut tüm bilgilerin etkinleştirilmesine katkıda bulunuyor. Aynı zamanda özdenetim, keyfilik (yani faaliyetlerin yönetimi) ve gözlem geliştirir. Aynı zamanda, eğitim sürecinin duygusal arka planı da artar. Ne de olsa herkes kendini zeki ve başarılı hissetmeyi sever.
Hızlı tempo
L. V. Zankov, monoton ve monoton egzersizlerin yanı sıra kapsanan malzemenin çoklu tekrarlarına karşı çıktı. Özü hızlı bir şekilde çalışmak olan başka bir ilke getirdi. Zankov'un tekniği, dinamik ve sürekli bir eylem ve görev değişikliği anlamına gelir.
Teorik bilginin öncü rolü
L. V. Zankov, ilkokulun görevinin oluşturmak olduğunu inkar etmedi.bilgisayar, yazım ve diğer beceriler. Ancak, "koçluk", pasif üreme yöntemlerine karşıydı. Zankov Leonid, öğrencilerin becerilerinin, konunun altında yatan bilimin derinlemesine anlaşılmasının bir sonucu olarak oluşması gerektiği gerçeğine çağrıda bulundu. Böylece, öncü rolün teorik bilgiye ait olması gereken başka bir ilke ortaya çıktı. İlköğretimin bilişsel odağını artırmayı amaçladı.
Bilinçle Öğrenme
Öğrenmenin vicdanlılığı daha az önemli değildir. Bu, malzemenin içeriğini anlamak anlamına geliyordu. L. V. Zankov'un sistemi bu yorumu genişletiyor. Öğrenme sürecinin kendisi de bilinçli olmalıdır. Leonid Zankov tarafından önerilen başka bir ilke buna bitişiktir. Onun hakkında konuşalım.
Malzeme parçaları arasındaki bağlantılar
Yakın dikkat nesneleri, materyalin parçaları arasında var olan bağlantılar, hesaplama, dilbilgisi ve diğer işlemlerin kalıpları ve ayrıca hataların ortaya çıkması ve bunların üstesinden gelinmesi için mekanizma olmalıdır.
Bu ilke şu şekilde ortaya çıkarılabilir. İlkokul çocukları, materyali çalışmanın önemli bir özelliğine sahiptir; bu, öğrencilerin aynı tür zihinsel işlemleri gerçekleştirmek için arka arkaya birkaç ders için bir veya başka bir materyal birimini analiz etmeye zorlanmaları durumunda, analitik anlama etkinliğinin hızla azalmasıdır (örneğin, bir kelimenin biçimini değiştirerek, ona test kelimeleri seçin). Zankov'un matematiği bu nedenle diğer sistemler tarafından öğretilen matematikten çok farklıdır. NihayetLeonid Vladimirovich'in karşı çıktığı aynı tür görevlerde en sık çalışılan konu budur. Bu yaşta çocukların aynı şeyi yapmaktan çok çabuk yorulduğu bilinmektedir. Sonuç olarak, çalışmalarının verimliliği düşer ve geliştirme süreci yavaşlar.
L. V. Zankov'un sistemi bu sorunu şu şekilde çözmektedir. "Durgunlaşmamak" için, malzeme birimlerini başkalarıyla bağlantılı olarak incelemek gerekir. Her bölüm diğerleriyle karşılaştırılmalıdır. Öğrencilerin eğitim materyalinin farklı bölümleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulabilecekleri şekilde Zankov sistemine göre bir ders yapılması önerilir. Didaktik birimin diğerlerine bağımlılık derecesini belirleyebilmelidirler. Materyal, mantıksal etkileşimli bir sistem olarak düşünülmelidir.
Bu ilkenin bir başka yönü de eğitime ayrılan zamanın kapasitesini artırarak verimliliği artırmaktır. Bu, ilk olarak, materyalin kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla ve ikinci olarak, geleneksel metodolojide olduğu gibi, daha önce çalışılanları tekrarlamaya yönelik ayrı dönemlerin programda bulunmaması yoluyla yapılabilir.
Tematik bloklar
Zankov'un öğrenme sistemi, materyalin öğretmen tarafından tematik bloklar halinde birleştirildiğini varsayar. Birbirleriyle yakından etkileşime giren ve birbirine bağlı birimleri içerirler. Onları aynı anda incelemek, çalışma zamanından tasarruf sağlar. Ayrıca birçok ders üzerinden üniteleri keşfetmek mümkün hale geliyor. Örneğin, geleneksel çalışma planlamasındabu tür iki birimin her birine 4 saat ayrılmıştır. Bir blok halinde birleştirildiğinde öğretmen her birine 8 saat boyunca dokunma fırsatı bulur. Ayrıca benzer birimlerle bağlantılar bularak daha önce işlenen materyal tekrarlanır.
Belirli öğrenme koşulları oluşturma
Ders dışı etkinliklerin bu sistemde büyük rol oynadığını zaten söylemiştik. Ama sadece o değil. Bilim adamının kendisi gibi Zankov laboratuvarının çalışanları, sınıftaki belirli öğrenme koşullarının hem zayıf hem de güçlü tüm öğrencilerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olduğu gerçeğinden hareket etti. Gelişim bireysel olarak gerçekleşir. Her öğrencinin yeteneklerine ve eğilimlerine bağlı olarak hızı farklı olabilir.
Zankov sisteminin mevcut durumu
Tüm bu ilkelerin geliştirilmesinin üzerinden 40 yıldan fazla zaman geçti. Günümüzde, bu fikirleri modern pedagoji açısından anlamaya ihtiyaç vardır. Bilim adamları, Zankov sisteminin mevcut durumunu inceledikten sonra, bazı ilkelerin yorumlanmasının pedagojik uygulamada çarpıtıldığı sonucuna vardılar.
"Hızlı tempo"nun anlamının bozulması
"Hızlı tempo", esas olarak malzemede ustalaşmak için ayrılan sürede bir azalma olarak anlaşılmaya başlandı. Ancak, Zankov'un kullandığı pedagojik araçlar ve koşullar uygun ölçüde gerçekleştirilmedi. Ama okul çocuklarının eğitimini daha yoğun ve kolay hale getiren onlardı.
Zankov, konu çalışma sürecini yoğunlaştırmayı önerdi çünküdidaktik birimler kapsamlı olarak ele alındı. Her biri farklı yönleri ve işlevleriyle sunuldu. Daha önce çalışılan materyal sürekli olarak çalışmaya dahil edildi. Bu araçların yardımıyla, geleneksel olarak uygulanan öğrenciler tarafından zaten bilinen "çiğnemeyi" bırakmak mümkün oldu. Zankov, manevi ilgisizliğe ve zihinsel tembelliğe yol açan ve bu nedenle çocuğun gelişimini engelleyen monoton tekrarlanan tekrarlardan kaçınmaya çalıştı. Buna karşı "hızlı tempo" kelimeleri onun tarafından tanıtıldı. Niteliksel olarak yeni bir öğrenme organizasyonu anlamına gelirler.
Teorik bilginin anlamını yanlış anlama
Kuramsal bilgiye öncü rolün verilmesi gerektiği bir başka ilke de eğitimciler tarafından sıklıkla yanlış anlaşılmaktadır. Buna olan ihtiyacın ortaya çıkması, 20. yüzyılın ortalarında kullanılan yöntemlerin doğasından da kaynaklanmıştır. O zamanlar ilkokul, okul eğitiminin özel bir aşaması olarak kabul edildi. Sözde propaedeutik bir karaktere sahipti. Yani çocukları sadece liseye hazırladı. Buna dayanan geleneksel sistem, çocukta - esas olarak üreme yoluyla - pratikte uygulanabilecek malzeme ile çalışmak için gerekli becerileri oluşturur. Öte yandan Zankov, okul çocukları tarafından ilk bilgide ustalaşmanın tamamen pratik bir yoluna karşı çıktı. Doğuştan bilişsel pasifliğine dikkat çekti. Zankov, çalışılan konu hakkında teorik verilerle çalışmaya dayanan bilinçli becerilere sahip olma ihtiyacına dikkat çekti.
Entelektüel yükte artış
Sistemin durum analizinin gösterdiği gibi, bu ilkenin modern uygulamasında, teorik bilginin okul çocukları tarafından çok erken özümsenmesine yönelik bir önyargı vardır. Aynı zamanda, duyusal deneyim yardımıyla kavrayışları uygun düzeyde gelişmemiştir. Bu, entelektüel yükün önemli ölçüde ve mantıksız bir şekilde artmasına neden olur. Zankov sisteminin öğretildiği sınıflarda okula en hazırlıklı olanları seçmeye başladılar. Böylece sistemin kavramsal temelleri ihlal edilmiş oldu.
Bugün, İngilizce özellikle Zankov yöntemini kullanan okul çocukları için popüler. Bu anlaşılabilir bir durumdur, çünkü bu dil bugün büyük talep görmektedir ve herkes onu geleneksel öğretme yollarından memnun değildir. Bununla birlikte, çocuğunuz için Zankov sistemine göre okul çocukları için İngilizce seçerseniz, hayal kırıklığına uğrayabileceğinizi anlamalısınız. Gerçek şu ki, bu teknik her zaman doğru kullanılmamaktadır. Modern öğretmenler genellikle Zankov sistemini çarpıtır. Rus dili, matematik, biyoloji ve diğer dersler de bu yöntemle öğretilir. Kullanımının etkinliği büyük ölçüde öğretmene bağlıdır.
