Rusya'da okul eğitimi reformu “Neden öğretelim? - Ne öğretmeli? – Nasıl öğretilir? Yani yeni standartlarda (FSES) eğitim hedefleri ön plandadır: Bir çocuk öğrenme sürecinde ne kazanmalıdır? Daha önce öncelikle bilgi ile ilgiliyse, şimdi onu bağımsız olarak edinme ve pratikte uygulama yeteneği ile ilgilidir. Bu gereksinimler, öğrenme sürecinin ana birimine - derse yansıdı. Federal Devlet Eğitim Standardına göre yeni bir ders tipolojisinin ortaya çıkması, bunların yapısında, içeriğinde, öğretmen ve öğrencinin konumlarında değişikliklere yol açmıştır.
Yeni standart gereksinimleri
Modern okulun ana görevi çocuğun kişisel gelişimidir. Problemi görebilmeli, görevler belirleyebilmeli, bunları çözmenin yollarını seçebilmeli, planlayabilmeli, bilgi araabilmeli, analiz edebilmeli, sonuç çıkarabilmeli, kendini ve işini değerlendirebilmelidir. Standartların bu tür becerileri tanımlamak için özel bir terimi vardır - evrensel öğrenme etkinlikleri (ULA). Toplamda dört grup vardır:kişisel, bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici. İlki, çocuğun gelişiminin hedeflerini anlamasından sorumludur; ikincisi - mantıklı düşünme, bilgi ile çalışma, analiz etme yeteneği için; başkalarıyla etkileşim kurma ve fikirlerini ifade etme yeteneği için yine de diğerleri; dördüncü - bir eylem planı hazırlamaya ve uygulamaya hazır olmak için sonuçları değerlendirin. Bu tür yönergeler, GEF dersinin yapısını değiştirir. Sistem etkinliği yaklaşımı temel alınır ve aşağıdakileri sağlar:
- Öğrencinin bağımsız çalışmasının önceliği;
- önemli miktarda yaratıcı görev;
- öğretmen tarafından bireysel yaklaşım;
- evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi;
- öğretmen ve çocuk arasındaki demokratik etkileşim tarzı.
GEF derslerinin ana türleri
Yeni gereksinimler, geleneksel okul etkinliklerini önemli ölçüde değiştirdi. Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre ders türlerinin bir sınıflandırması derlenmiştir. Belirli bir dersin öncelikli görevlerine dayanır. Dört ana ders türü:
- yeni bilginin keşfi (yeni beceri ve yeteneklerin kazanılması);
- yansımalar;
- bilginin sistemleştirilmesi (genel metodolojik);
- kontrol geliştirme.
İlk ders türünde öğrenciler konuyla ilgili yeni bilgiler edinir, farklı öğrenme etkinlikleri öğrenir ve bunları pratikte uygulamaya çalışır.
Yansıtma ve beceri geliştirme derslerinde çocuklar alınan bilgileri pekiştirir, kendi eylemlerini değerlendirmeyi öğrenir, tanımlayıp ortadan kaldırırhatalar.
Gelişimsel kontrol sınıfları, görevleri yerine getirirken gücünüzü nasıl hesaplayacağınızı öğrenmenize, sonuçları objektif olarak değerlendirmenize yardımcı olur.
Genel metodolojik yönelim dersleri, edinilen bilgiyi sistematize etme, disiplinler arası bağlantıları görme fırsatı sağlar.
Bazen bu GEF dersleri tipolojisine beşinci bir öğe eklenir - bir araştırma veya yaratıcı ders.
Oturumun temel bileşenleri
Bir GEF dersinin yapısı büyük ölçüde türüne göre belirlenir, ancak bir dizi zorunlu bileşen vardır. Kompozisyonları ve sırası, dersin konusuna, sınıfın hazırlık düzeyine bağlı olarak değişebilir. Bu durumda, üç grup görev çözülmelidir: geliştirme, öğretme, eğitim. GEF derslerinin türleri ve aşamaları:
- Modern işgalin ilk aşaması “motivasyon”dur. Öğrencinin ilgisini çekecek şekilde tasarlandı, iş için kuruldu. Sonuçta, bir kişi ilgi duyduğunda bilgi en iyi şekilde emilir. Öğretmenler bunun için farklı teknikler kullanır: sorunlu sorular, belirsiz ifadeler, olağandışı gerçekler, ses, görsel efektler.
- “Bilgiyi güncelleme” aşamasında, öğrenci dersin başında sorulan soruyla ilgili kapsanan materyali şu veya bu şekilde hatırlamalı ve ödevleri tamamlama sürecinde pekiştirmelidir.
- "Zorlukları düzeltme ve yerelleştirme" - kişinin kendi eylemlerini analiz etmeyi ve sorunlu noktaları belirlemeyi amaçlayan bir aşama. Çocuk yapılan işle ilgili kendine sorular sormayı öğrenir:
- hangi sorunu çözdün;
- ne aldıyap;
- hangi bilgiler yararlıydı;
- zorluk hangi noktada ortaya çıktı;
- hangi bilgi veya beceriler eksikti.
- "Zorlukları düzeltmek için bir proje oluşturma" aşaması, sorunu çözmek için yeni bilgilerin özümsenmesi için ortak bir plan hazırlamaktır. Bilginin düzeltilmesi (bul, öğren, belirle), buna ulaşmanın yolları (bir algoritma oluştur, bir tabloyu doldur) ve çalışma formatı (bireysel olarak, çiftler halinde, bir grup halinde) ile ilgili bir hedef belirlenir..
- "Proje uygulama" aşaması, geliştirilen plana göre bağımsız çalışmayı sağlar. Aynı zamanda öğretmen moderatörlük yapar, yönlendirici sorular sorar, yönlendirir.
- "Sisteme yeni bilgilerin dahil edilmesi" - yeni bilgileri halihazırda çalışılan materyalle ilişkilendirmeye ve yeni konuların algılanmasına hazırlanmaya yardımcı olan vakaların uygulanması.
- Yansıtma, modern dersin zorunlu bir aşamasıdır. Bir öğretmenin yardımıyla öğrenciler, neyi bulmayı başardıklarını, hangi zorlukların ortaya çıktığını tartışarak dersi özetlerler. Aynı zamanda kişinin kendi faaliyeti, faaliyet düzeyi değerlendirilir. Adamların görevi sadece hataların nerede yapıldığını anlamak değil, aynı zamanda gelecekte bundan nasıl kaçınılacağını da anlamaktır.
Ders formlarının çeşitleri
Eğitimsel görevlere, yani bir çocuğun geliştirmesi gereken beceri ve yeteneklere ek olarak, derste kullanılan yöntem ve teknikler de GEF derslerinin tipolojisinde dikkate alınır.
Standartların gereklilikleri göz önüne alındığında, standart olmayan ve yaratıcı olanlar tercih edilireğitim çalışmalarını organize etmenin yolları. Öğrencinin yeni materyalle tanışırken ilgi ve bağımsızlığı ne kadar yüksekse, o kadar iyi öğrenebilecek ve daha sonra uygulayabilecektir.
GEF derslerinin türleri ve biçimleri
| Etkinlik türü | Olası çalışma biçimi | |
| 1 | Yeni bilginin keşfi | Sefer, "yolculuk", dramatizasyon, problemli konuşma, gezi, konferans, oyun, çeşitli formların kombinasyonu |
| 2 | Organizasyon | Danışma, tartışma, interaktif ders, "dava", gezi, oyun |
| 3 | Yansıtma ve beceri geliştirme | Uygulama, tartışma, tartışma, yuvarlak masa, iş/rol yapma, birleşik ders |
| 4 | Gelişimsel kontrol | Sınav, proje savunması, yazılı çalışma, sözlü anket, sunum, yaratıcı rapor, test etme, rekabet, bilgi açık artırması |
Araştırma ve proje faaliyetleri yöntemleri, eleştirel düşünme geliştirme yöntemleri, etkileşimli çalışma biçimleri bu tür sınıf biçimleriyle iyi bir şekilde birleştirilmiştir.
Dersin teknolojik haritası
Bir ders planlarken yönergelerin değiştirilmesi, senaryosunu yazmanın yeni bir biçiminin ortaya çıkmasına neden oldu. Bugün GEF üzerine açık bir dersin başarılı bir şekilde yürütülmesi için bir özet planı yeterli değildir. Dersin teknolojik haritasını doğru bir şekilde çizmek gerekir.
Planlama yaparken öğretmenin sadecedersin türünü belirlemek, aynı zamanda belirli bir konuyu çalışmanın (pekiştirme) amaç ve hedeflerini formüle etmek, öğrenciler tarafından hangi evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulacağını belirlemek. Çocukların dersin hangi aşamasında ve hangi yöntemlerle yeni bilgi, beceri kazanacaklarını, yeni aktivite yolları ile tanışacaklarını net bir şekilde dağıtın.
Teknolojik harita genellikle ana noktaların kısa bir ön tanımını içeren bir tablo şeklinde doldurulur. Bu açıklama şunları içerir:
- dersin amacının (içerik ve etkinlik) formülasyonu ve üç tür görev (eğitim, geliştirme, eğitim);
- ders türünü belirleme;
- öğrenci çalışma formları (çift, grup, önden, bireysel);
- gerekli ekipman.
Genel şema
| Ders adımı | Yöntemler, teknikler, formlar ve çalışma türleri | Öğretmen faaliyetleri | Öğrenci etkinlikleri | Oluşturulmuş UUD |
Örnek olarak 2. sınıf matematik dersinin akış şemasının bir öğesini verebiliriz. Ders türü - yansıma, aşama - "zorluk düzeltme projesi".
| Ders adımı | İş yöntemleri ve biçimleri | Öğretmen faaliyetleri | Öğrenci etkinlikleri | Oluşturulmuş UUD |
| Belirlenen zorlukları düzeltmek için bir proje oluşturma | Gösteri, sorun, tartışma | Öğretmen öğrencilerin dikkatini sunum slaydına çeker: “Çocuklar,ekran. Burada hangi ifadeler yazıyor? Sence bugün sınıfta ne yapacağız?” | Öğrenciler tahminde bulunur: “Bunlar ikiye bölme ve çarpma örnekleridir. O yüzden bugün ikiye çarpmaya ve bölmeye çalışacağız” |
Bilişsel: Verilen gerçeklerden sonuçlar çıkarma yeteneği. İletişimsel: Görevlere uygun bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği. Kişisel: Eğitim faaliyetlerinde başarı arzusu. Düzenleyici: bir deneme öğrenme eylemi gerçekleştirme, zorluğu düzeltme. |
Yeni beceriler edinme dersi
Herhangi bir eğitim sürecinde bir tür başlangıç noktası, çünkü bir konunun veya bölümün incelenmesi ondan başlıyor. Yeni bilgi keşfetme, yeni beceri ve yetenekler edinme dersinin etkinlik ve içerik hedefleri olarak şunlar belirtilebilir: bilgi aramanın yeni yollarını öğretmek, terimleri ve kavramları tanımak; konuyla ilgili bilgi edinme, yeni gerçeklerin asimilasyonu. Böyle bir dersin seyrindeki adımların sırası aşağıdaki gibi olabilir:
- motivasyon ve daldırma;
- Önerilen konuyla ilgili bilgileri güncelleme, bir deneme görevini tamamlama;
- zorluğun tanımı, çelişki;
- Mevcut sorun durumundan olası çıkış yollarını belirlemek, zorluğu çözmek için bir plan hazırlamak;
- "yeni bilginin keşfinin" gerçekleştiği, hazırlanan planın noktalarının yerine getirilmesi;
- yenileri birleştirmenize izin veren bir görevin tamamlanmasıdetaylar;
- Çalışmanın sonucunu kendi kendine kontrol etme (örnekle karşılaştırma);
- yeni bilginin mevcut fikirler sistemine entegrasyonu;
- özetleme, yansıtma (dersin değerlendirilmesi ve öz değerlendirme).
Bilgi sistematizasyonu
GEF derslerinin tanınan tipolojisine göre, genel bir metodolojik dersin görevleri şunları içerir:
- Konuyla ilgili alınan bilgilerin sistemleştirilmesi;
- genelleme, analiz ve sentez becerilerinin geliştirilmesi;
- usta olunan aktivite yöntemleri üzerinde çalışmak;
- Çalışılan materyal çerçevesinde tahmin becerilerinin oluşumu;
- konu ve disiplinler arası ilişkileri görme yeteneğinin gelişimi.
Böyle bir dersin yapısı şu unsurları içerebilir:
- kendini gerçekleştirme (bilişsel aktiviteye yönelik tutum);
- mevcut bilgiyi kontrol etme ve zorlukları düzeltme;
- ders içinde öğrenme hedeflerinin formüle edilmesi (bağımsız veya öğretmenle birlikte);
- Belirlenen zorlukları çözmek için bir plan hazırlamak, sorumlulukların dağılımı;
- geliştirilen projenin yürütülmesi;
- Yapılan işin sonuçlarını kontrol etme;
- aktivitenin yansıması, bireysel ve ekip çalışmasının değerlendirilmesi.
Yansıtma Dersi
Aynı anda birkaç geleneksel aktivitenin unsurlarını içerir: tekrarlama, genelleme, konsolidasyon, bilgi kontrolü. Aynı zamanda, öğrenci bağımsız olarak belirlemeyi öğrenmelidir.onun hatası nedir, hangisi daha iyi, hangisi daha kötü, zorluktan nasıl çıkılır.
Yansıtma dersinin ilk beş aşaması, önceki iki ders türüne benzer (motivasyondan problem çözme planının uygulanmasına kadar). Ayrıca yapı şunları içerir:
- Bilginin uygulanmasında çocukların karşılaştığı zorlukların özeti;
- Öğretmen tarafından önerilen standarda göre çalışmayı kendi kendine kontrol etme;
- mevcut bilgi resmine yeni bilgi ve beceriler eklemek.
Elbette, bu ders son aşama - yansıma olmadan yürütülemez. Modern pedagojik teknolojiler bunun için çeşitli yöntemler sunar. Ve, Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokuldaki yansıma derslerinde çalışmanın sonuçlarını analiz ederken, vurgu daha sık görsel dernekler ("Gülümseme", "Ağaç", "Trafik Işığı", "Güneş ve Bulutlar" teknikleri) üzerindedir. "), sonra zamanla çocuklar kendilerini eleştirel olarak değerlendirmeyi ve sonuçlar çıkarmayı öğrenirler.
Gelişim kontrolünde bir ders
Bu tür sınıflar, büyük bir tematik bloğun tamamlanmasının ardından yapılır. Görevleri sadece kazanılan bilgiyi değerlendirmek değil, aynı zamanda öğrenciler arasında iç gözlem, kendi kendini inceleme ve karşılıklı kontrol becerilerini geliştirmektir. Federal Devlet Eğitim Standardı üzerine bir ders yürütme gerekliliklerine uygun olarak, bu kategoride iki özellik ayırt edilebilir. Gelişimsel kontrol dersleri iki sınıfı içerir: kontrol çalışmasının performansı ve müteakip analizi. Aralarındaki aralık 2-3 gündür. Bu tür dersler önemli miktarda materyali kapsar (yansıma derslerinden farklı olarak),bu nedenle, görevler dizisi oldukça kapsamlı ve çeşitlidir.
Öğretmen ve öğrencilerin çalışmaları aşağıdaki şemaya göre inşa edilmiştir:
- adamlar kontrol görevlerini yapar;
- öğretmen işi kontrol eder, bir ön not koyar, test standardını oluşturur;
- öğrenciler çalışmalarını bir örneğe göre kendi kendine kontrol eder, ardından belirlenen kriterlere göre not verir;
- son not verilir.
Böyle bir dersin yapısında, özetlemeden önce bir dizi görev gerçekleştirilir:
- tanımlanan zorluk türlerinin özeti;
- Örnek kullanarak kendi kendine muayene çalışması;
- yaratıcı düzeydeki görevleri tamamlayın.
İlk ve ortaokul: genel ve özel
Federal standartları getirmenin amacı, başlangıçta eğitim sürecini tüm eğitim seviyelerinde düzenlemek için genel ilkeleri tanıtmaktı. Tek nokta, öğrenciler arasında evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşmasıdır. Bu nedenle, lisede Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders türleri genellikle bu listeyi alt sınıflar için tekrar eder. Sınıflar için genel kavram "eğitim durumu"dur. Öğretmen hazır bilgi sunmamalıdır, görevi derste böyle bir durum yaratmaktır, böylece çocuklar bağımsız olarak küçük bir keşif yapabilir, araştırmacı gibi hissedebilir, olayların mantığını anlayabilir. Ancak böyle bir durum, öğrencilerin psikolojik ve yaş özellikleri, eğitim eylemlerinin oluşum düzeyi dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bu nedenle, genel yapıya rağmen,3. ve 10. sınıflar için matematik derslerinin teknolojik haritaları önemli ölçüde farklılık gösterecektir. Lisede, öğretmen çocukların sahip olduğu bilgi ve becerilere güvenebilir, ilkokul sınıflarında öğrenme durumları büyük ölçüde gözlemler ve duygusal algılar temelinde oluşturulur.
